新课标实施以来，作为一名语文教师，我也进行了不少尝试性教学，但都不尽人意。公开课也听了不少，倒发现一个新问题：为了追求课堂“花哨”，某些教师除了开场白,窜联词和结束语之外，大部分时间由朗读——范读、领读、齐读、跳读、品读、美读、个别读、分组读、分角色读、交叉读......所承包。课堂上的那种热闹场面可真令听课者情绪激昂，余音绕梁。但不知在“哇啦哇啦”的读书声中，这种“满堂读”的教学模式和“满堂灌”究竟有什么本质区别？
　　在语文教学中，朗读确不失为一种好的教学方法。但我们要读出神韵，偃仰啸歌皆为文。刘勰在《文心雕龙》中曾说过“登山则情满于山，观海则意溢于海”，读书又何尝不是呢？当朗读者的感情被作品所激荡，当作者的心与读者的心碰撞出火花时，我们朗读便不再是见字出声，而是从自己的心底发出的真情实感的流露；那感受过程中形成的内心激流，一旦诉诸有声语言，便如飞泉流瀑，汹涌澎湃。笔者教学生读书，很少用录音范读，一般情况下，都是自己亲自朗读。
　　有时候就找来班上朗读功底比较好的学生，我给他找好配乐，和学生一起来制作课文录音，学生的兴趣很浓，积极性也很高，经常会收到意想不到的效果。这样做一方面是为了避免学生说“只有播音员才能读好，我不行”的悲观思想，另一方面是为了增强语言的感染力，培养师生间的亲和力。在范读前，自己先听录音，字字揣摩，句句斟酌，立足自己的声音特色，在深入理解的基础上，读出自己的风格来。或如山间流水，叮叮咚咚；或如江河奔腾，汹涌澎湃；或如桃林小径，鸟语花香；或如雪域黄昏，莽莽苍苍。真情的融注，直接感染着学生，榜样的作用，直接激励着学生。为了在课堂上读出神韵，一展自己的风采，学生们开始关注电视、广播中播音员、节目主持人的朗读技巧，并积极地模仿练习，无形中就掀起了一股读书热潮，这样把语文学习由课内延伸到了课外。
　　这就要求教师要注重培养学生：动口的习惯。在教学中，应注重从低年级开始，处处设置情境，营造氛围，让学生有成功感和自豪感，从而激发他们表达和表现的欲望。同时，还应重视学生的差异，为不同层次的学生创设不同的活动形式和表达机会，还制作“红花表格”激励学生参与，使不同层次的学生都有成功的表达实践，获得成功的愉悦。
　　不动笔墨不读书的习惯。这是一种科学的阅读习惯。一边动笔一边看书，可以延长集中精力的时间，同时可以促进思维，增强记忆力。拿到新的教科书，让学生先看目录和单元，大致了解全册有多少篇课文、有几个练习等。读过的书留下读书符号，做到圈圈、点点、写写，为做练习和实际应用作准备。遇到书中的难点，学会用工具书，学会请教同学或老师、父母，并把结果记下来，养成勤记勤读的好习惯。
　　 不错，古人是说过：“书读百遍，期义自见。”但这是强调勤学多读，并不意味授课求学只有读书一法。《论语》云：“学而不思则罔,思而不学则殆.”这强调了“思”与“学”同样总要;《荀子》曰: “不知则问.”这强调 “问”的必要;晋代张载也曾说: “读书先要会疑.”这则强调 “疑”的价值;东晋大诗人陶渊明吟道: “奇文共欣赏,疑义相与析”……总之,古人认为学习是读、疑、思、问、析等多种思维活动的综合。所以,把多读书作为语文课成功的标准,本身就十分偏颇。
　　“满堂读”之所以不算成功,要害就在于课堂上缺少空白。一堂成功的语文课,除了教学目标明确,教学重难点突出,教学方法科学等因素外,还应该给学生留出足够的消化和吸收时间,让学生思考、咀嚼、感悟。当然,学生在进行这些活动时,课堂气氛似乎不够活跃,听课者也没什么可听____这恰恰是不少授课教师所担心的,唯恐落得个课堂气氛不活跃的评价。其实,课堂气氛是否活跃,是以学生是否积极思维为标准。如果学生没有开动脑筋,主动思考,而是被动读书,被动接受,那么,即使学生唱念做打,课堂气氛活跃得像文艺表演,又有什么实际意义呢?更何况这种由“花哨”的朗读一包到底的教学方法只是停留在形式上，表面上。
　　我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发生命的活力。
　　（陕西省洋县职业技术教育中心）