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摘 要：在《指南》中明确强调了在开展幼儿教育活动的过程中，教师要重点关注幼儿在整个活动中的体验，并注重幼儿探索兴趣的培养。作为具有一定实践性和探索性功能的活动，科学活动在教学实施的过程中在材料方面面临全新的要求。教师需要积极发掘当地所具有的自然材料，并在此基础上对具体的活动授课模式进行创新，从而让幼儿在自然环境的支撑下更好的感受科学的魅力。因此，本文主要从自然材料的类型、利用形式以及功能等方面进行有效的分析，就自然材料的科学利用进行深入的探索。
关键词：自然材料;山区幼儿园;科学探索;活动支持
自然材料具体指利用自然环境所具有的资源，而构建的教学材料体系。在幼儿园阶段，尤其是在山区在组织科学探索活动的过程中，需要注重自然材料的合理发掘。让根据科学活动目标对探索活动具体落实过程中的材料进行合理的发掘。将当地丰富的自然材料有效的引入到科学活动当中，并以此为依据对具体的活动体系进行优化和完善，从而为幼儿营造健康、和谐的科学活动学习和探索空间，助力幼儿高效完成科学探索，强化幼儿科学常识建设。
一、多角度挖掘自然材料
（一）从儿童视角，发现眼前的自然材料
在组织科学探索活动的过程中，教师需要站在儿童的角度，根据幼儿的兴趣特点，将幼儿身边的自然材料合理的应用到科学活动当中。让幼儿在感受自然材料的过程中也能够形成对科学活动自主探索的思想认知，从而端正幼儿的科学态度。在山区，风是一种比较熟悉的自然材料。教师不妨利用风来引导幼儿对天气的现象和规律进行自主的探究和感受。
例如，引导幼儿观察风吹树叶，聆听树叶飒飒的声音，感受风带给人的凉爽体验，让幼儿在感受自然环境的过程中对自然中所蕴含的科学特征和规律加深理解。
（二）用专业眼光，挖掘隐藏的自然材料
在开展科学活动的过程中，作为教师需要根据活动的具体目标，本着促进学生科学思维和能力建设的原则，对山区中所存在的自然材料进行深入的发掘。并以此为基准合理的构建科学主题活动。让幼儿在探索的过程中能够对基础的科学知识形成准确的认知，进而进一步丰富幼儿的科学常识[1]。
例如，在山区的幼儿园环境中有很多的绿植和小草，为了让幼兒对植物的生长形成准确的认知，培养幼儿形成正确的生命观念，教师可以利用幼儿园中所具有的自然材料，引导幼儿观察小草的生长情况，让幼儿在观察和思考的过程中感受到生命的力量，同时也能够培养幼儿养成善于观察生活的好习惯。
（三）集家园合力，扩容探索自然材料
在开展科学活动的过程中，幼儿教师需要有效发掘山区所具有的自然材料资源，并做好与家长之间的沟通配合。通过协作配合的方式对具体的活动空间进行拓展，从而让幼儿获得更加丰富的探索环境。让幼儿在家长的引导下积极的利用自然材料进行科学探索[2]。
例如，教师组织“参观农场”的科学探索活动，引导家长带领幼儿共同参与到农场活动当中，指引幼儿完成农作物种植体验活动。让幼儿在播种、施肥、浇水的活动体验当中形成良好的科学观念，同时也能够进一步拓展幼儿的生活常识。
二、多维度开发自然材料的利用形式
（一）周遭环境中的自然支持
在组织科学活动的过程中，教师需要积极发掘山区所具有的自然材料[3]。通过对周遭环境进行材料发掘和探索，来实现科学活动的执行环境得到进一步优化。带领幼儿观察山区环境中的花草树木，各种动物和农作物，让幼儿能够对生长环境中所存在的科学资源形成更加系统的认知。例如，引导幼儿观察幼儿园中小树的生长情况，观察池塘中的蝌蚪、青蛙。
（二）集体探索中的自然利用
在科学探索活动当中，教师需要将趣味的自然材料进行整合，并引导幼儿在此基础上进行自主探究，从而保证所构建的探索空间所包含的材料类型更加丰富、全面，也能够助力幼儿形成良好的科学探索思维。
例如，在鼓励幼儿对“物体沉浮”展开科学探索的过程中，则可以在山区环境中搜集幼儿比较熟悉的自然材料，例如农作物的秸秆、石头、树枝等，然后引导幼儿进行沉浮实验操作。让幼儿根据所观所感对其中所蕴含的具体科学规律进行自主总结和互动交流。
（三）科探区角的自然融入
在科学活动组织的过程中教师需要站在幼儿的兴趣基础角度考虑，根据自然材料的类型合理的设置科学区域主题活动，并对具体的互动环境进行优化创设，从而保证所组织的科学活动具有一定的探索价值。
例如，教师可以设置实验区、手工区，或者在幼儿园设置种植园，为幼儿提供广泛的科学探索环境。让幼儿可以根据自身兴趣合理选择活动类型，从不同层面对幼儿科学潜能进行有效激发。
三、多视角，挖掘自然材料的科探价值
在借助自然材料开展科学活动的过程中，需要针对自然材料所具有的活动功能进行深入发掘。以自然材料为依托引导幼儿对其中所蕴含的科学特征和规律进行自主探索。让幼儿在观察和实践的过程中发现问题，并在此基础上进行研究假设，从而保证幼儿所掌握的科学文化内涵更加有深度。
例如，鼓励幼儿在家长的带领下深入农田观察不同作物的生长情况，并思考为什么有的作物已经长成幼苗，有的则没有，从而培养幼儿从小便养成良好的科学探索精神。
四、结论
依前所述，在幼儿阶段开展科学探索活动的过程中，教师需要有效利用山区所具有的自然环境。从中合理的开发自然材料，并以此为支撑对科学活动的具体组织形式进行有效的创新，从而让幼儿获得真实的科学体验环境。让幼儿在熟悉的并且具有一定开放性的科学活动氛围中，积极的参与到科学探索当中，让幼儿的思维意识得到合理的发散。
参考文献
[1]朱小凤.自然材料支持下的农村幼儿园科学探索活动初探[J].课程教育研究，2019（03）：176.
[2]周月青.幼儿园大班科学区游戏材料的选择和投放文献综述[J].教育教学论坛，2018（44）：253-254.
关键词：自然材料;山区幼儿园;科学探索;活动支持
自然材料具体指利用自然环境所具有的资源，而构建的教学材料体系。在幼儿园阶段，尤其是在山区在组织科学探索活动的过程中，需要注重自然材料的合理发掘。让根据科学活动目标对探索活动具体落实过程中的材料进行合理的发掘。将当地丰富的自然材料有效的引入到科学活动当中，并以此为依据对具体的活动体系进行优化和完善，从而为幼儿营造健康、和谐的科学活动学习和探索空间，助力幼儿高效完成科学探索，强化幼儿科学常识建设。
一、多角度挖掘自然材料
（一）从儿童视角，发现眼前的自然材料
在组织科学探索活动的过程中，教师需要站在儿童的角度，根据幼儿的兴趣特点，将幼儿身边的自然材料合理的应用到科学活动当中。让幼儿在感受自然材料的过程中也能够形成对科学活动自主探索的思想认知，从而端正幼儿的科学态度。在山区，风是一种比较熟悉的自然材料。教师不妨利用风来引导幼儿对天气的现象和规律进行自主的探究和感受。
例如，引导幼儿观察风吹树叶，聆听树叶飒飒的声音，感受风带给人的凉爽体验，让幼儿在感受自然环境的过程中对自然中所蕴含的科学特征和规律加深理解。
（二）用专业眼光，挖掘隐藏的自然材料
在开展科学活动的过程中，作为教师需要根据活动的具体目标，本着促进学生科学思维和能力建设的原则，对山区中所存在的自然材料进行深入的发掘。并以此为基准合理的构建科学主题活动。让幼儿在探索的过程中能够对基础的科学知识形成准确的认知，进而进一步丰富幼儿的科学常识[1]。
例如，在山区的幼儿园环境中有很多的绿植和小草，为了让幼兒对植物的生长形成准确的认知，培养幼儿形成正确的生命观念，教师可以利用幼儿园中所具有的自然材料，引导幼儿观察小草的生长情况，让幼儿在观察和思考的过程中感受到生命的力量，同时也能够培养幼儿养成善于观察生活的好习惯。
（三）集家园合力，扩容探索自然材料
在开展科学活动的过程中，幼儿教师需要有效发掘山区所具有的自然材料资源，并做好与家长之间的沟通配合。通过协作配合的方式对具体的活动空间进行拓展，从而让幼儿获得更加丰富的探索环境。让幼儿在家长的引导下积极的利用自然材料进行科学探索[2]。
例如，教师组织“参观农场”的科学探索活动，引导家长带领幼儿共同参与到农场活动当中，指引幼儿完成农作物种植体验活动。让幼儿在播种、施肥、浇水的活动体验当中形成良好的科学观念，同时也能够进一步拓展幼儿的生活常识。
二、多维度开发自然材料的利用形式
（一）周遭环境中的自然支持
在组织科学活动的过程中，教师需要积极发掘山区所具有的自然材料[3]。通过对周遭环境进行材料发掘和探索，来实现科学活动的执行环境得到进一步优化。带领幼儿观察山区环境中的花草树木，各种动物和农作物，让幼儿能够对生长环境中所存在的科学资源形成更加系统的认知。例如，引导幼儿观察幼儿园中小树的生长情况，观察池塘中的蝌蚪、青蛙。
（二）集体探索中的自然利用
在科学探索活动当中，教师需要将趣味的自然材料进行整合，并引导幼儿在此基础上进行自主探究，从而保证所构建的探索空间所包含的材料类型更加丰富、全面，也能够助力幼儿形成良好的科学探索思维。
例如，在鼓励幼儿对“物体沉浮”展开科学探索的过程中，则可以在山区环境中搜集幼儿比较熟悉的自然材料，例如农作物的秸秆、石头、树枝等，然后引导幼儿进行沉浮实验操作。让幼儿根据所观所感对其中所蕴含的具体科学规律进行自主总结和互动交流。
（三）科探区角的自然融入
在科学活动组织的过程中教师需要站在幼儿的兴趣基础角度考虑，根据自然材料的类型合理的设置科学区域主题活动，并对具体的互动环境进行优化创设，从而保证所组织的科学活动具有一定的探索价值。
例如，教师可以设置实验区、手工区，或者在幼儿园设置种植园，为幼儿提供广泛的科学探索环境。让幼儿可以根据自身兴趣合理选择活动类型，从不同层面对幼儿科学潜能进行有效激发。
三、多视角，挖掘自然材料的科探价值
在借助自然材料开展科学活动的过程中，需要针对自然材料所具有的活动功能进行深入发掘。以自然材料为依托引导幼儿对其中所蕴含的科学特征和规律进行自主探索。让幼儿在观察和实践的过程中发现问题，并在此基础上进行研究假设，从而保证幼儿所掌握的科学文化内涵更加有深度。
例如，鼓励幼儿在家长的带领下深入农田观察不同作物的生长情况，并思考为什么有的作物已经长成幼苗，有的则没有，从而培养幼儿从小便养成良好的科学探索精神。
四、结论
依前所述，在幼儿阶段开展科学探索活动的过程中，教师需要有效利用山区所具有的自然环境。从中合理的开发自然材料，并以此为支撑对科学活动的具体组织形式进行有效的创新，从而让幼儿获得真实的科学体验环境。让幼儿在熟悉的并且具有一定开放性的科学活动氛围中，积极的参与到科学探索当中，让幼儿的思维意识得到合理的发散。
参考文献
[1]朱小凤.自然材料支持下的农村幼儿园科学探索活动初探[J].课程教育研究，2019（03）：176.
[2]周月青.幼儿园大班科学区游戏材料的选择和投放文献综述[J].教育教学论坛，2018（44）：253-254.