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摘要：高阶思维能力对于初中英语听说教学来说有着非凡的意义，也是新课程改革重点的研究目标。高阶思维能力旨在让学生在基于原来学习能力的基础上养成形成更加高效的思维模式。基于此，初中英语教学的重点教学方向应该依据新课程改革的脚步做好调整，为促进初中学生英语的高阶思维能力制定出更适合的教学规划。
关键词：初中英语;高阶思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-231
引言
新课程改革的目的就是为了提高当前初中英语课堂的教学质量以及学生学习的综合素质。从目前来看，提高学生的高阶思维能力对学生以后的学习与发展意义是非常重大的。具体表现为学习和日常生活两个方面。本文对我国当前英语教学中所存在的问题做了探究与分析，并且有针对性的提出了具体的应用策略。
一、问题探究与分析
根据我国当前的英语状况可以看出，目前初中英语课堂还存在很多的问题，具体表现在以下三个方面：一是教学内容，二是教学方法，三是教学活动。首先要讲的是教学内容上存在的问题，大多数教师非常注重学生的语言以及内容的掌握，而忽视了学生的实际交际能力。二是在教学方法上，大部分初中英语课堂都是以老师为主体，学生作为附属地位而存在，只注重学生对于英语听、说、读、写基本能力的提高，对于学生的实践思考问题能力却没有足够的重视，使学生的思维模式僵化固定，遇到问题不知道多问“为什么”。在开展的实际教学活动中往往只是单纯地模仿教师的课堂教学模式，没有根本性和创新性的提高。这样的教学模式对于学生高阶思维能力的养成会造成很大地阻碍作用。
二、高阶思维能力的培养策略
（一）明确课堂教学任务和目标
对于高阶思维能力的培养，首先要明确的是在培养过程中一定要注重学生的与人交流与沟通的能力。初中阶段的学生所接触的人与事不断的增多，思维模式也在渐渐固定。针对这种情况，教师在教学时就应该抓住教材重点，从具体实际出发，制定出一套行之有效的教学任务，让学生及时发现自己在学习上存在的问题，并且找出解决的方法，这样也有利于学生思维方式的建立[1]。
例如，以鲁教版八年级上册Unit 2 Why dont you talk to your parents？为例，教师可以用谈话的方式导入本课主题，T，“What’s the matter/What’s wrong？”，S，“He has too much homework to do”，T，“Do he like to do it？”S1，“No，hedoesn’t.Because he doesn’thave any free time to do thing she likes”。教学任务是让学生掌握新单词member、pressure等，以及重点句型：①You could give him aticket toaball game.②I think you should ask your parents for somemoney，Why dont you talk to him about it？从学生生活实际出发，帮助学生通过学习能够自己表述压力症结与缓解压力的方式，培养学生良好的合作意识，以及鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿。
（二）利用多媒体展开课堂实践教学
学生高阶思维能力的培养可以根据在课堂开展具体实践教学活动来展开，并在这个过程中提高学生的高阶思维能力。教师在教学方式上就要通过让学生身临其境的感受课文来教授。在对基础知识进行掌握与巩固的同时，使创新性思维也得到提高与发展，向更高级的思维能力进阶。
例如，以鲁教版七年级上册Unit 2 Id like some noodles为例，通过在多媒体播放食物的图片，让学生分组说出图片中食物的名称。T，“Look？at？Picture1，？what？are？these？”，S1，“They？are？noodles”;？S2，“It？is？beef”，S3，“It？is？mutton”。教师也可展现学生喜欢的明星所喜欢的面条种类，让学生和同桌进行对话，A，“Who？is？he？”，B，“He？is？Huang？An”;A，“What？kind？of？noodles？would？he？like？”，B，“Beef？and？egg？noodles”。通过多媒体教学不仅能够引导学生对问题进行积极地思考，而且可以有效地调动学生学习的积极性，增加课堂的趣味性，对于学生对英语的运用能力和思维能力的提高产生很大地促进作用。
（三）加强学生文章的阅读理解力
对于学生思维能力的提高，教师可以以加强学生阅读理解能力作为主要出发点，比如，将整篇文章的基本结构、脉络划分以及思维方式作为基础。教师可有效利用pre-reading促使学生对于文章产生基本的印象与想象，对于课文内容以及作者意图做大胆地猜想，通过教师所提出的一系列问题来不断地提高和锻炼学生的思维能力[2]。
例如，以鲁教版九年级英语Unit 11 Whats the highest mountain in the world？为例，本节课是关于大熊猫的一篇报道，教师可以让学生采用总分总的阅读模式，即整体阅读、分段阅读和再次整体阅读，即skimming、careful reading以及scanning这几个阅读策略来帮助学生更好地完成阅读任务。通过对于文章进行分段阅读，捕捉文章中的细节让学生回答熊猫宝宝早餐吃什么？熊猫濒临灭绝的原因以及熊猫的保护措施。教师可以让学生观看一些关于保护动物的课外书籍或者用多媒体播放有关熊猫的新闻、记录报道，启发学生保护动物的意识，对于今后阅读与写作的思维模式的培养也有很大地帮助。
三、结束语
我国初中的英语教学模式应该适应时代的发展脚步，而不是停滞不前，沿用之前传统的教学模式，这样只会对我国英语教育的发展产生不利影响。因此，对于初中英语高阶思维能力的培养是迫在眉睫的事情。加强学生的自我监督与认识，不断提高创造性思维，并且发掘更多教學方式来促使学生高阶思维能力的建立。
参考文献
[1]曹锋. 例谈初中英语听说教学中高阶思维能力的培养[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（10）：47-50.
[2]张廷. 高阶思维能力在中学英语教学中的培养[J]. 校园英语， 2017：152-152.
关键词：初中英语;高阶思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-231
引言
新课程改革的目的就是为了提高当前初中英语课堂的教学质量以及学生学习的综合素质。从目前来看，提高学生的高阶思维能力对学生以后的学习与发展意义是非常重大的。具体表现为学习和日常生活两个方面。本文对我国当前英语教学中所存在的问题做了探究与分析，并且有针对性的提出了具体的应用策略。
一、问题探究与分析
根据我国当前的英语状况可以看出，目前初中英语课堂还存在很多的问题，具体表现在以下三个方面：一是教学内容，二是教学方法，三是教学活动。首先要讲的是教学内容上存在的问题，大多数教师非常注重学生的语言以及内容的掌握，而忽视了学生的实际交际能力。二是在教学方法上，大部分初中英语课堂都是以老师为主体，学生作为附属地位而存在，只注重学生对于英语听、说、读、写基本能力的提高，对于学生的实践思考问题能力却没有足够的重视，使学生的思维模式僵化固定，遇到问题不知道多问“为什么”。在开展的实际教学活动中往往只是单纯地模仿教师的课堂教学模式，没有根本性和创新性的提高。这样的教学模式对于学生高阶思维能力的养成会造成很大地阻碍作用。
二、高阶思维能力的培养策略
（一）明确课堂教学任务和目标
对于高阶思维能力的培养，首先要明确的是在培养过程中一定要注重学生的与人交流与沟通的能力。初中阶段的学生所接触的人与事不断的增多，思维模式也在渐渐固定。针对这种情况，教师在教学时就应该抓住教材重点，从具体实际出发，制定出一套行之有效的教学任务，让学生及时发现自己在学习上存在的问题，并且找出解决的方法，这样也有利于学生思维方式的建立[1]。
例如，以鲁教版八年级上册Unit 2 Why dont you talk to your parents？为例，教师可以用谈话的方式导入本课主题，T，“What’s the matter/What’s wrong？”，S，“He has too much homework to do”，T，“Do he like to do it？”S1，“No，hedoesn’t.Because he doesn’thave any free time to do thing she likes”。教学任务是让学生掌握新单词member、pressure等，以及重点句型：①You could give him aticket toaball game.②I think you should ask your parents for somemoney，Why dont you talk to him about it？从学生生活实际出发，帮助学生通过学习能够自己表述压力症结与缓解压力的方式，培养学生良好的合作意识，以及鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿。
（二）利用多媒体展开课堂实践教学
学生高阶思维能力的培养可以根据在课堂开展具体实践教学活动来展开，并在这个过程中提高学生的高阶思维能力。教师在教学方式上就要通过让学生身临其境的感受课文来教授。在对基础知识进行掌握与巩固的同时，使创新性思维也得到提高与发展，向更高级的思维能力进阶。
例如，以鲁教版七年级上册Unit 2 Id like some noodles为例，通过在多媒体播放食物的图片，让学生分组说出图片中食物的名称。T，“Look？at？Picture1，？what？are？these？”，S1，“They？are？noodles”;？S2，“It？is？beef”，S3，“It？is？mutton”。教师也可展现学生喜欢的明星所喜欢的面条种类，让学生和同桌进行对话，A，“Who？is？he？”，B，“He？is？Huang？An”;A，“What？kind？of？noodles？would？he？like？”，B，“Beef？and？egg？noodles”。通过多媒体教学不仅能够引导学生对问题进行积极地思考，而且可以有效地调动学生学习的积极性，增加课堂的趣味性，对于学生对英语的运用能力和思维能力的提高产生很大地促进作用。
（三）加强学生文章的阅读理解力
对于学生思维能力的提高，教师可以以加强学生阅读理解能力作为主要出发点，比如，将整篇文章的基本结构、脉络划分以及思维方式作为基础。教师可有效利用pre-reading促使学生对于文章产生基本的印象与想象，对于课文内容以及作者意图做大胆地猜想，通过教师所提出的一系列问题来不断地提高和锻炼学生的思维能力[2]。
例如，以鲁教版九年级英语Unit 11 Whats the highest mountain in the world？为例，本节课是关于大熊猫的一篇报道，教师可以让学生采用总分总的阅读模式，即整体阅读、分段阅读和再次整体阅读，即skimming、careful reading以及scanning这几个阅读策略来帮助学生更好地完成阅读任务。通过对于文章进行分段阅读，捕捉文章中的细节让学生回答熊猫宝宝早餐吃什么？熊猫濒临灭绝的原因以及熊猫的保护措施。教师可以让学生观看一些关于保护动物的课外书籍或者用多媒体播放有关熊猫的新闻、记录报道，启发学生保护动物的意识，对于今后阅读与写作的思维模式的培养也有很大地帮助。
三、结束语
我国初中的英语教学模式应该适应时代的发展脚步，而不是停滞不前，沿用之前传统的教学模式，这样只会对我国英语教育的发展产生不利影响。因此，对于初中英语高阶思维能力的培养是迫在眉睫的事情。加强学生的自我监督与认识，不断提高创造性思维，并且发掘更多教學方式来促使学生高阶思维能力的建立。
参考文献
[1]曹锋. 例谈初中英语听说教学中高阶思维能力的培养[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（10）：47-50.
[2]张廷. 高阶思维能力在中学英语教学中的培养[J]. 校园英语， 2017：152-152.