论文部分内容阅读
思想政治课堂教学是中学德育的重要渠道之一,它可以帮助学生形成正确的人生观、价值观,有效促进学校各方面工作的开展。旧的教学模式一味地注重知识讲解,让学生机械地背诵一些理论知识,忽略了其主观能动性,教学效果难以得到保证。新课程实施以来,思想政治课堂教学改革也有了新气象:学生以主动参与、积极探究、乐于合作为主要学习方式,在观察、思考、活动中学会学习,明白做人的道理,在科学的评价中认识自我、认识世界。如何优化思想政治课的教学方法,提高教学效果呢?我一直在思考,并在课堂教学实践中进行了有益的探索。
一、调动学习主体,激发学生的积极性
教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲,使学生的知、情、意得到全面、和谐地发展,学生的学习潜能才能得以充分地发挥。为此,在教学中,特别重视让学生“动”起来,以调动和发挥学习的积极性。
1、动脑“多思”。即鼓励学生积极思考,对所学知识进行分析、比较、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然,教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。例如讲到“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问,学生在分析中有分歧,但教师进行引导,便可以得出正确的结论。
2、开口“多说”。即鼓励学生大胆发言,对学习中的问题敢于陈述己见,展开讨论,以开拓思路、活跃气氛。实际上,学生准备发言的过程,也就是思考、运用教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”,及时组织讨论。如讲到“公民权利和义务的关系”时,可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样,既启发了学生思维,又锻炼了学生的表达能力。
3、动手“多做”。通过鼓励学生勤做学习笔记、写预习提纲、编制试题、动手解答,使学生巩固了所学知识、加深了对新知识的理解。学生们能自觉做到课前自己预习,课堂互相督促笔记,课后完成老师布置的适当练习。经常根据教材内容,要求学生自己编写试题,促使学生主动学习。
二、注重学生自主探究,锻炼思维能力
探究式教学就是在教师指导下学生运用探究的方法学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。这种教学方法主要分三步,首先是发现问題,提出猜想;然后经过调查或搜集资料进行分析、思考;最后形成正确的态度和观点。其目的在于教给学生科学的探究程序,培养学生科学探究能力与解决问题的能力。
那么,在问题探究过程中,应如何设置问题呢?我认为设置问题应多样化、多层次、多角度。在教学实践中,采用以下问题设置方法:如以云南大学学生马加爵为泄私愤图报复残忍地杀害了4名同学后仓惶出逃,公安部发出A级通缉令等背景设置了并联式连锁问题:A马加爵迅速落网表明了什么?B、请你谈谈对举报人行为的认识?C、从马加爵一案中你能得到哪些警示?对上述问题的思考回答,一是要求学生要充分发掘、分析领会材料各方面的“信息”;二是要求具有发散性思维的能力,结合课本、联系实际,从不同方面探究,才能较完整地阐述问题。这种方法能充分挖掘材料资源,拓展学生的思维广度。
三、巧妙运用语言,课堂生动活泼
首先,在语言表达上要生动幽默。教师在讲授概念、阐述理论观点时,语言表达切忌平铺直叙,“风平浪静”,而应有抑扬顿挫,要生动形象。教师可选择幽默故事和绘画等内容,寓教于乐,让学生在轻松、愉快的笑声中接受政治观点。如讲到“宗教是人们对社会存在的反映”时,选用恩格斯的名言:“假如牛能绘画的话,那么,它画出来的上帝一定是一头牛”,能收到意想不到的效果。
其次,在理论分析时可借助例证名言。教师讲授理论观点时,可从有趣的例证讲起,既能激发学生的学习兴趣,又有利于加深对理性概念的理解和扩展。汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词名句,现实生活中的许多活生生的事例等。都包含着或直接表现着精深的哲理。像“守株待兔”有力地揭示了形而上学的弊端。“勿以善小而不为,勿为恶小而为之”,包含了量变与质变的辨证关系。“物以稀为贵”,反映了价格与价值、供求的关系等,通过这些例证名言的分析,能将学生带入到一种理论情境之中。
四、联系生活实际,突出学科的实践性
思想政治课的教学内容,本身实践性很强,时代气息浓。但政治概念和原理,具有抽象性、概括性的特点,学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际,让理论回到它赖以升存的事实中去,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确理解和准确把握理论所概括的内容。因此,恰当的联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途徑有:在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察社会,分析时事;在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”、“焦点访谈”,浏览报刊杂志,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”;平时组织学生参加时事兴趣小组,引导学生运用政治知识分析时事,理解党和国家的路线、方针和政策;就地取材,组织学生到附近的企业、机关参观,进行社会调查,请企业家、人大代表、模范人物讲课等。学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到政治学科的实用价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想教育,还培养了学生的政治敏感能力,使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。当然,联系实际要恰当,不能生拉硬扯,机械对号,而且练习实际时,要做好理论方面的分析、论述和归纳。
总之,在新课程改革的背景下,政治课教法必须继续得到优化。只要我们教师在教学中不断探索,就一定能从根本上改变政治课教学与新课程改革不协调的方面,最大限度地发挥它的德育和智育功能。
参考文献
[1] 谈中学政治课中的情感教学[J]. 刘天东. 考试周刊. 2012(68)
[2] 新课改背景下中学政治课教学反思[J]. 刘庞林. 学周刊. 2011(31)
[3] 中学政治课教学策略浅探[J]. 韩洪佐. 考试周刊. 2011(85)
一、调动学习主体,激发学生的积极性
教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲,使学生的知、情、意得到全面、和谐地发展,学生的学习潜能才能得以充分地发挥。为此,在教学中,特别重视让学生“动”起来,以调动和发挥学习的积极性。
1、动脑“多思”。即鼓励学生积极思考,对所学知识进行分析、比较、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然,教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。例如讲到“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问,学生在分析中有分歧,但教师进行引导,便可以得出正确的结论。
2、开口“多说”。即鼓励学生大胆发言,对学习中的问题敢于陈述己见,展开讨论,以开拓思路、活跃气氛。实际上,学生准备发言的过程,也就是思考、运用教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”,及时组织讨论。如讲到“公民权利和义务的关系”时,可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样,既启发了学生思维,又锻炼了学生的表达能力。
3、动手“多做”。通过鼓励学生勤做学习笔记、写预习提纲、编制试题、动手解答,使学生巩固了所学知识、加深了对新知识的理解。学生们能自觉做到课前自己预习,课堂互相督促笔记,课后完成老师布置的适当练习。经常根据教材内容,要求学生自己编写试题,促使学生主动学习。
二、注重学生自主探究,锻炼思维能力
探究式教学就是在教师指导下学生运用探究的方法学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。这种教学方法主要分三步,首先是发现问題,提出猜想;然后经过调查或搜集资料进行分析、思考;最后形成正确的态度和观点。其目的在于教给学生科学的探究程序,培养学生科学探究能力与解决问题的能力。
那么,在问题探究过程中,应如何设置问题呢?我认为设置问题应多样化、多层次、多角度。在教学实践中,采用以下问题设置方法:如以云南大学学生马加爵为泄私愤图报复残忍地杀害了4名同学后仓惶出逃,公安部发出A级通缉令等背景设置了并联式连锁问题:A马加爵迅速落网表明了什么?B、请你谈谈对举报人行为的认识?C、从马加爵一案中你能得到哪些警示?对上述问题的思考回答,一是要求学生要充分发掘、分析领会材料各方面的“信息”;二是要求具有发散性思维的能力,结合课本、联系实际,从不同方面探究,才能较完整地阐述问题。这种方法能充分挖掘材料资源,拓展学生的思维广度。
三、巧妙运用语言,课堂生动活泼
首先,在语言表达上要生动幽默。教师在讲授概念、阐述理论观点时,语言表达切忌平铺直叙,“风平浪静”,而应有抑扬顿挫,要生动形象。教师可选择幽默故事和绘画等内容,寓教于乐,让学生在轻松、愉快的笑声中接受政治观点。如讲到“宗教是人们对社会存在的反映”时,选用恩格斯的名言:“假如牛能绘画的话,那么,它画出来的上帝一定是一头牛”,能收到意想不到的效果。
其次,在理论分析时可借助例证名言。教师讲授理论观点时,可从有趣的例证讲起,既能激发学生的学习兴趣,又有利于加深对理性概念的理解和扩展。汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词名句,现实生活中的许多活生生的事例等。都包含着或直接表现着精深的哲理。像“守株待兔”有力地揭示了形而上学的弊端。“勿以善小而不为,勿为恶小而为之”,包含了量变与质变的辨证关系。“物以稀为贵”,反映了价格与价值、供求的关系等,通过这些例证名言的分析,能将学生带入到一种理论情境之中。
四、联系生活实际,突出学科的实践性
思想政治课的教学内容,本身实践性很强,时代气息浓。但政治概念和原理,具有抽象性、概括性的特点,学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际,让理论回到它赖以升存的事实中去,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确理解和准确把握理论所概括的内容。因此,恰当的联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途徑有:在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察社会,分析时事;在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”、“焦点访谈”,浏览报刊杂志,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”;平时组织学生参加时事兴趣小组,引导学生运用政治知识分析时事,理解党和国家的路线、方针和政策;就地取材,组织学生到附近的企业、机关参观,进行社会调查,请企业家、人大代表、模范人物讲课等。学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到政治学科的实用价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想教育,还培养了学生的政治敏感能力,使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。当然,联系实际要恰当,不能生拉硬扯,机械对号,而且练习实际时,要做好理论方面的分析、论述和归纳。
总之,在新课程改革的背景下,政治课教法必须继续得到优化。只要我们教师在教学中不断探索,就一定能从根本上改变政治课教学与新课程改革不协调的方面,最大限度地发挥它的德育和智育功能。
参考文献
[1] 谈中学政治课中的情感教学[J]. 刘天东. 考试周刊. 2012(68)
[2] 新课改背景下中学政治课教学反思[J]. 刘庞林. 学周刊. 2011(31)
[3] 中学政治课教学策略浅探[J]. 韩洪佐. 考试周刊. 2011(85)