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教育部2017年印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确表示，创意物化是综合实践活动课的四大目标之一，在不同学段有具体的目标。创意物化目标强调“实践”的重要性，目的是让学生在学以致用的造物过程中，激发学习兴趣，提高实践能力，加深对学科知识的理解。只有重视创意物化目标，才能让综合实践活动从普通的学生活动升级为能激发学生高阶思维的跨学科学习活动。
综合实践活动课刚刚兴起的时候，主要就是以“动手做”的方式进行的，历经20余年的实践研究，“动手做”的活动方式不但没有被取消，反而被提升到了活动目标层面，可见创意物化的重要性及价值。
但创意物化绝不仅仅是一件手工制品，它既可以是问题研究的导火索，也可以是研究过程的问路石，还可以是未来研究方向的思维蓝图。研究成果的具现化，可以从多方面培养学生的能力，提升他们的认识。学生深入思考所带来的价值，远远高于一件单纯的手工制品的价值。所以，综合实践活动过程中的创意物化的价值是值得我们深入思考和挖掘的。
在日常教学中，教师通常将创意物化环节放在活动的后期，而经过多年的教学实践，我们认为，创意物化在实施过程中可以是灵活多样的，根据开设目的的不同，可以设计在不同的阶段。
活动准备阶段的创意物化 点燃学生的活动激情
综合实践活动通常以提出问题、撰写活动计划作为开端，但有些活动主题会令学生感到无从入手，此时设计创意物化活动环节，调动学生学习兴趣，让创意物化成为激情的催化剂，让学生的思维自由跃动，更利于学生发现自己真正想研究的内容，为后期的问题研究指引方向，避免活动过程中个别学生置身事外、人云亦云。
例如，在《心怀宇宙 放眼未来》这个主题活动中，在研究的准备阶段，孩子们对太空发展这个领域感到陌生，并不清楚自己到底想研究什么，也不知道该去研究什么。此时，我们借助一段《UFO揭秘》视频，带领学生一起了解太空。学生们从影片中看到了八大行星，看到了月球表面的环形山，看到了登月第一人，看到了卫星从太空传回的图片。当学生们对太空充满了好奇与想象时，我们把握时机引导学生去想象太空的样子，并建议他们用画笔进行物化展示。孩子们立即有了各种议题，他们有的对太空站的布局进行设计，有的画出了自己想象的外星人，还有的同学在家长的协助下采用3D打印技术制成了想象中的飞碟。这个环节不仅激发了学生的想象力，同时，也激发了学生对太空的探索欲与求知欲，成功地突破了学生没有研究想法的困局。
活动实施阶段的创意物化 诱发新的主题生成
综合实践活动课堂上的生成是指学生课堂中遇到问题并设法解决的过程。综合实践活动课以学生发展为本，把课程看作是动态的学习过程，因此，教学活动并不局限于事先设计的教学过程，而是在活动中不断地生成新目标、新问题和新的研究方向。学生的认识和体验随着活动的不断深入，将不断加宽加深。在这个过程中，他们的关注点也会随着研究的深入而有所转变，这就是生成。
比如，在《<战狼2>现象引发的研究》这个主题活动的进展过程中，有一个小组在研究过程中对舰长迟迟不肯下令开火，产生了质疑。经过反复研讨，学生们明白了什么是军令如山，感受到舰长热泪中饱含的对杀戮的痛恨、对战友的钦佩与担忧、对人民惨遭迫害的心痛与屈辱，更从舰长的怒吼中感受到，一声“开火”，发射出去的不仅仅是一枚枚炮弹，更多的是中国的国威，中国人的尊严。在此基础上，学生们深切体会到了“国强则民强”的道理，他们采用视频剪辑、电子制作的方式进行物化成果展示。在展示的过程中，因他们又对我国军事武器的现状产生了浓厚的兴趣，新的研究主题也产生了。
这个环节就非常有力地验证了创意物化环节，在实施阶段能够非常有效地诱发新的研究主题的生成。
活动后期的创意物化凝结学生的体验感知
在日常的教学活动中，创意物化活动往往是在研究活动后期开展的。学生在经过了相关探究、体验、访谈等活动之后，头脑中已经形成了相关认知，并且经历过相关活动的开展，学生情绪高涨，急于将自己体验到的信息借助物化的形式展现出来。因此，此时的创意物化活动，往往能收到良好的效果。
通常情况下，学生的创意物化成果大多采用手抄报、电脑小报、手工制品、剧目演出等方式呈现。学生对作品进行反复推敲、力求主题鲜明、在有限的篇幅中展现最有价值的信息的过程，就是学生对已有资料的再认识再升华的过程。所以说，活动后期的创意物化环节，凝结学生的体验感知。
拓展研究阶段的创意物化激发学生高阶思维的跨学科学习活动
综合实践活动课，是润物细无声的，仿佛在学生的潜意识当中埋下一颗种子，在日常生活当中会适时萌芽生长。综合实践活动课的开设，为学生打开了一个开放的时空。在这个时空里，学生不仅能够主动发现问题，提出问题和解决问题，而且也学会了如何去质疑，如何去主动探究……这种学习体验的获得，对培养学生的终身学习习惯有着深远的影响。
总之，创意物化活动的开展，要依据活动主题的需求进行设计。创意物化环节是综合实践活动不可或缺的一个环节，它的存在，不仅能点燃学生的热情，更能激励学生开展更多拓展活动，更为学生提供了畅想的平台。
（作者郭春玲单位：北京市朝阳区教育研究中心;作者胡杰单位：北京市朝阳区花家地实验小学）
責任编辑：樊效桢
综合实践活动课刚刚兴起的时候，主要就是以“动手做”的方式进行的，历经20余年的实践研究，“动手做”的活动方式不但没有被取消，反而被提升到了活动目标层面，可见创意物化的重要性及价值。
但创意物化绝不仅仅是一件手工制品，它既可以是问题研究的导火索，也可以是研究过程的问路石，还可以是未来研究方向的思维蓝图。研究成果的具现化，可以从多方面培养学生的能力，提升他们的认识。学生深入思考所带来的价值，远远高于一件单纯的手工制品的价值。所以，综合实践活动过程中的创意物化的价值是值得我们深入思考和挖掘的。
在日常教学中，教师通常将创意物化环节放在活动的后期，而经过多年的教学实践，我们认为，创意物化在实施过程中可以是灵活多样的，根据开设目的的不同，可以设计在不同的阶段。
活动准备阶段的创意物化 点燃学生的活动激情
综合实践活动通常以提出问题、撰写活动计划作为开端，但有些活动主题会令学生感到无从入手，此时设计创意物化活动环节，调动学生学习兴趣，让创意物化成为激情的催化剂，让学生的思维自由跃动，更利于学生发现自己真正想研究的内容，为后期的问题研究指引方向，避免活动过程中个别学生置身事外、人云亦云。
例如，在《心怀宇宙 放眼未来》这个主题活动中，在研究的准备阶段，孩子们对太空发展这个领域感到陌生，并不清楚自己到底想研究什么，也不知道该去研究什么。此时，我们借助一段《UFO揭秘》视频，带领学生一起了解太空。学生们从影片中看到了八大行星，看到了月球表面的环形山，看到了登月第一人，看到了卫星从太空传回的图片。当学生们对太空充满了好奇与想象时，我们把握时机引导学生去想象太空的样子，并建议他们用画笔进行物化展示。孩子们立即有了各种议题，他们有的对太空站的布局进行设计，有的画出了自己想象的外星人，还有的同学在家长的协助下采用3D打印技术制成了想象中的飞碟。这个环节不仅激发了学生的想象力，同时，也激发了学生对太空的探索欲与求知欲，成功地突破了学生没有研究想法的困局。
活动实施阶段的创意物化 诱发新的主题生成
综合实践活动课堂上的生成是指学生课堂中遇到问题并设法解决的过程。综合实践活动课以学生发展为本，把课程看作是动态的学习过程，因此，教学活动并不局限于事先设计的教学过程，而是在活动中不断地生成新目标、新问题和新的研究方向。学生的认识和体验随着活动的不断深入，将不断加宽加深。在这个过程中，他们的关注点也会随着研究的深入而有所转变，这就是生成。
比如，在《<战狼2>现象引发的研究》这个主题活动的进展过程中，有一个小组在研究过程中对舰长迟迟不肯下令开火，产生了质疑。经过反复研讨，学生们明白了什么是军令如山，感受到舰长热泪中饱含的对杀戮的痛恨、对战友的钦佩与担忧、对人民惨遭迫害的心痛与屈辱，更从舰长的怒吼中感受到，一声“开火”，发射出去的不仅仅是一枚枚炮弹，更多的是中国的国威，中国人的尊严。在此基础上，学生们深切体会到了“国强则民强”的道理，他们采用视频剪辑、电子制作的方式进行物化成果展示。在展示的过程中，因他们又对我国军事武器的现状产生了浓厚的兴趣，新的研究主题也产生了。
这个环节就非常有力地验证了创意物化环节，在实施阶段能够非常有效地诱发新的研究主题的生成。
活动后期的创意物化凝结学生的体验感知
在日常的教学活动中，创意物化活动往往是在研究活动后期开展的。学生在经过了相关探究、体验、访谈等活动之后，头脑中已经形成了相关认知，并且经历过相关活动的开展，学生情绪高涨，急于将自己体验到的信息借助物化的形式展现出来。因此，此时的创意物化活动，往往能收到良好的效果。
通常情况下，学生的创意物化成果大多采用手抄报、电脑小报、手工制品、剧目演出等方式呈现。学生对作品进行反复推敲、力求主题鲜明、在有限的篇幅中展现最有价值的信息的过程，就是学生对已有资料的再认识再升华的过程。所以说，活动后期的创意物化环节，凝结学生的体验感知。
拓展研究阶段的创意物化激发学生高阶思维的跨学科学习活动
综合实践活动课，是润物细无声的，仿佛在学生的潜意识当中埋下一颗种子，在日常生活当中会适时萌芽生长。综合实践活动课的开设，为学生打开了一个开放的时空。在这个时空里，学生不仅能够主动发现问题，提出问题和解决问题，而且也学会了如何去质疑，如何去主动探究……这种学习体验的获得，对培养学生的终身学习习惯有着深远的影响。
总之，创意物化活动的开展，要依据活动主题的需求进行设计。创意物化环节是综合实践活动不可或缺的一个环节，它的存在，不仅能点燃学生的热情，更能激励学生开展更多拓展活动，更为学生提供了畅想的平台。
（作者郭春玲单位：北京市朝阳区教育研究中心;作者胡杰单位：北京市朝阳区花家地实验小学）
責任编辑：樊效桢