论文部分内容阅读
【摘要】语文学科是富含韵味的学科，语文教学方法更应多姿多彩、形式多样。同样，语文学习也应摒弃单一、枯燥的方式，在灵活多样的方式下开展语文学习。当然，这需要我们教师强化指导、注重点拨，从而为学生的语文学习注入生机活力。
【关键词】语文；学法；形式多样；指导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
周一贯指出：“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是‘顺应’，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考、追求真理的精神。”换言之，阅读的过程是基于一定语言文字信息载体基础上的拓展延伸，是学生与教材文本深入对话的过程，更是学生丰富理解思维的重要途径。以课文为主要载体，鼓励学生进行有针对性的深入研究，不仅能开阔学生的认知视野和眼界，更利于學生在主动灵活表达运用中产生一定的共鸣与通感。
一、点读要点：发现精彩
发挥学生的主体能动性，建议他们根据课文的词语或者语句进行有针对性的点读，能有效聚焦核心要点。运用点读的形式帮助学生在拓展延伸的过程中强化理解，便于他们能针对相应的问题进行有针对性的深入探知。
围绕要点进行指导阅读，让学生能有效聚焦中心，生成不一样的感悟。如在《第一次抱母亲》教学中，我建议学生运用笔记圈画的形式找出对抱母亲的动作、语言、肖像、心理等不同方面的描写，帮助他们从相应的细节描述中找到理解灵感。很多学生摘录：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里……我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上了眼睛。我以为母亲睡着了……有两行泪水从母亲的眼角流出来。”认为这样的描述，充分体现了作者的细腻描写，也让我们真切感受到母亲的伟大。母亲的流泪，也让很多学生有了一定的深刻感触，认为这是母亲被作者的孝道而感动，这种感动正是基于尊老的民族传统文化继承。
针对课文内容，可建议学生运用笔记圈画、补充点述等方式引导他们进行总结归纳，给他们更多的自我研读探知机会。结合学生的整体理解感知，可鼓励学生在自我收集整理中多补充自己的想法，以延伸课文的精彩。
二、复述中心：整体理解
聚焦中心，引导学生运用自己的语言进行概述，让课文在备受关注中生成旺盛的活力；复述中心，便于学生在深入尝试交流中获得更多的记忆运用；注重复述运用，利于学生在充分整合资源中形成敏锐语感和深刻认知。
运用自己的语言复述课文，能给学生提供自我总结和反思的机会。如，在《但愿人长久》的阅读指导中，不妨建议学生根据苏轼的《水调歌头·明月几时有》中的“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆……但愿人长久，千里共婵娟”词句，请学生就“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”等内容的理解进行深入揣摩构思，帮助他们从相应的词句理解中找到切入点。有的学生运用说唱的形式，唱出了《水调歌头·明月几时有》，在这样悲缓的节奏引导中获得了一定的感知；有的学生则是模拟苏轼的口吻，就自己对兄弟的思念主动说出了自己的想法；有的学生就“但愿人长久”提出了自己的观点，认为这是作者一种祝愿，也让我们深切感受到全文浓浓的思念情怀，等等。
建议学生改编课文，帮助他们运用课文中的词语或者自己的语言进行表述，让他们能够有更多的真切感知。引导学生运用讲故事、演讲、朗读等多样化的表达形式呈现自己的观点，让他们在深入浅出的表述中主动归纳课文，形成更为丰富的感知。
三、延续补述：余音袅袅
课文解读因生而议，好似千人读哈姆雷特，定会有千样。多给学生延续补充的机会，便于他们在深入研读和主动探知的基础上有所发现。这种延续，必然会让学生在仔细揣摩的基础上获得真切认知，生成丰富语言文化知识。
鼓励学生发挥自己的想象思维，引导他们在主动拓展中强化识记，利于他们掌握课文学习方法。如，在《鞋匠的儿子》教学中，针对林肯和议员的言行不同，不妨请学生就那位议员听了林肯的表达后的神情或者言行静心想象。很多学生能够结合课文学习内容，纷纷提出自己的观点。有的学生认为，那位议员听了后便会羞愧难当，悄悄地溜出了会场，再也不讽刺林肯先生了；有的学生说，那位议员听了林肯先生的演讲后，也情不自禁地鼓起了掌，为林肯先生的智慧和宽容所折服；有的学生认为，那位议员听了演讲后深受感动，深受教育，在以后的会议上再也不趾高气扬了，而是主动深入基层帮助群众解决实际的困难；有的学生说，那位议员听说了也进行了自我反思，认为这样的羞辱只能自讨没趣，以后也懂得尊重别人了，等等。这样的补充描述，让学生有更多充分想象的机会，便于他们在主动深入思考探知的过程中积淀深厚感知。
围绕学生的认知感悟不同，多给他们相应的提示，引导他们在主动描述和自由展示中生成丰富思维灵感。引导学生运用不同的语言表达形式主动展现自己的理解感知，建议学生围绕各自的理解感知，结合课文内容主动修改，展现不一样的内容。结合学生的整体理解，多给他们搭建展示的平台，引导他们能够运用不一样的语言表达形式进行交流互动。
总而言之，注重多样化语文课文学习，便于学生在深入研读和主动探知的过程中获得更多丰富感知体验，利于学生在强化实践运用中深化理解。围绕课文的大翻身，注重灵活性、多样性和开放性策略的运用，定利于学生在强化识记运用中获得敏锐语感和综合运用技能。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；学法；形式多样；指导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
周一贯指出：“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是‘顺应’，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考、追求真理的精神。”换言之，阅读的过程是基于一定语言文字信息载体基础上的拓展延伸，是学生与教材文本深入对话的过程，更是学生丰富理解思维的重要途径。以课文为主要载体，鼓励学生进行有针对性的深入研究，不仅能开阔学生的认知视野和眼界，更利于學生在主动灵活表达运用中产生一定的共鸣与通感。
一、点读要点：发现精彩
发挥学生的主体能动性，建议他们根据课文的词语或者语句进行有针对性的点读，能有效聚焦核心要点。运用点读的形式帮助学生在拓展延伸的过程中强化理解，便于他们能针对相应的问题进行有针对性的深入探知。
围绕要点进行指导阅读，让学生能有效聚焦中心，生成不一样的感悟。如在《第一次抱母亲》教学中，我建议学生运用笔记圈画的形式找出对抱母亲的动作、语言、肖像、心理等不同方面的描写，帮助他们从相应的细节描述中找到理解灵感。很多学生摘录：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里……我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上了眼睛。我以为母亲睡着了……有两行泪水从母亲的眼角流出来。”认为这样的描述，充分体现了作者的细腻描写，也让我们真切感受到母亲的伟大。母亲的流泪，也让很多学生有了一定的深刻感触，认为这是母亲被作者的孝道而感动，这种感动正是基于尊老的民族传统文化继承。
针对课文内容，可建议学生运用笔记圈画、补充点述等方式引导他们进行总结归纳，给他们更多的自我研读探知机会。结合学生的整体理解感知，可鼓励学生在自我收集整理中多补充自己的想法，以延伸课文的精彩。
二、复述中心：整体理解
聚焦中心，引导学生运用自己的语言进行概述，让课文在备受关注中生成旺盛的活力；复述中心，便于学生在深入尝试交流中获得更多的记忆运用；注重复述运用，利于学生在充分整合资源中形成敏锐语感和深刻认知。
运用自己的语言复述课文，能给学生提供自我总结和反思的机会。如，在《但愿人长久》的阅读指导中，不妨建议学生根据苏轼的《水调歌头·明月几时有》中的“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆……但愿人长久，千里共婵娟”词句，请学生就“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”等内容的理解进行深入揣摩构思，帮助他们从相应的词句理解中找到切入点。有的学生运用说唱的形式，唱出了《水调歌头·明月几时有》，在这样悲缓的节奏引导中获得了一定的感知；有的学生则是模拟苏轼的口吻，就自己对兄弟的思念主动说出了自己的想法；有的学生就“但愿人长久”提出了自己的观点，认为这是作者一种祝愿，也让我们深切感受到全文浓浓的思念情怀，等等。
建议学生改编课文，帮助他们运用课文中的词语或者自己的语言进行表述，让他们能够有更多的真切感知。引导学生运用讲故事、演讲、朗读等多样化的表达形式呈现自己的观点，让他们在深入浅出的表述中主动归纳课文，形成更为丰富的感知。
三、延续补述：余音袅袅
课文解读因生而议，好似千人读哈姆雷特，定会有千样。多给学生延续补充的机会，便于他们在深入研读和主动探知的基础上有所发现。这种延续，必然会让学生在仔细揣摩的基础上获得真切认知，生成丰富语言文化知识。
鼓励学生发挥自己的想象思维，引导他们在主动拓展中强化识记，利于他们掌握课文学习方法。如，在《鞋匠的儿子》教学中，针对林肯和议员的言行不同，不妨请学生就那位议员听了林肯的表达后的神情或者言行静心想象。很多学生能够结合课文学习内容，纷纷提出自己的观点。有的学生认为，那位议员听了后便会羞愧难当，悄悄地溜出了会场，再也不讽刺林肯先生了；有的学生说，那位议员听了林肯先生的演讲后，也情不自禁地鼓起了掌，为林肯先生的智慧和宽容所折服；有的学生认为，那位议员听了演讲后深受感动，深受教育，在以后的会议上再也不趾高气扬了，而是主动深入基层帮助群众解决实际的困难；有的学生说，那位议员听说了也进行了自我反思，认为这样的羞辱只能自讨没趣，以后也懂得尊重别人了，等等。这样的补充描述，让学生有更多充分想象的机会，便于他们在主动深入思考探知的过程中积淀深厚感知。
围绕学生的认知感悟不同，多给他们相应的提示，引导他们在主动描述和自由展示中生成丰富思维灵感。引导学生运用不同的语言表达形式主动展现自己的理解感知，建议学生围绕各自的理解感知，结合课文内容主动修改，展现不一样的内容。结合学生的整体理解，多给他们搭建展示的平台，引导他们能够运用不一样的语言表达形式进行交流互动。
总而言之，注重多样化语文课文学习，便于学生在深入研读和主动探知的过程中获得更多丰富感知体验，利于学生在强化实践运用中深化理解。围绕课文的大翻身，注重灵活性、多样性和开放性策略的运用，定利于学生在强化识记运用中获得敏锐语感和综合运用技能。
（编辑：龙贤东）