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物理是研究自然界中各种物理现象的规律和物质结构的一门科学，它是以实验为基础的，物理知识中的许多概念、规律都来自于实验。在物理学的研究中，运用实验的目的就在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。
一、明确实验要求，积极实验准备
教学实践表明，演示实验能否达到一定的实验目的，关键在于教者在明确具体实验要求的基础上，做好积极的实验准备。在实验器材、教学模型及其形体动作的准备上，要以学生的感受性为基准，要充分考虑到物理现象主要属性的刺激量是否突出、有效，如此才能保证把学生的注意力集中到物理现象和物理过程的主要属性中去。例：教者演示用的液体温度计用红色的煤油作为工作的液体，便是为了使液体柱折射出的光线跟玻璃管反射出的光线的颜色、强度形成差别对比，让学生对液体和玻璃管产生差别感受，并对液体有更加鲜明的感觉。反之，如果使用水银作为工作液体，学生在具体观察时就很难有这种感觉效果。
二、精心实验设计，激发学习兴趣
一个成功的演示实验，往往能使整个课堂的学习气氛变得异常活跃，常常为学生建立起永不磨灭的鲜明的观念，激发学生浓厚的学习兴趣，培养起学生积极钻研物理的意志，还会引导他们对探索物理领域的无限向往，促进学生的个性发展。因此，在平时物理课堂的实验教学之中，我们应重视实验教学程序的精心设计。具体编排时应注意到物理知识的逻辑性，依据知识的前后顺序进行科学的编排，具体操作时要顾及到学生的认知水平和接受能力，要符合由浅入深、由特殊到一般的思维顺序，以“惊”、“奇”为诱因设计演示实验，创设“动人心弦”的情境，从而使学生“惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理”。
例1：一位老师教学“声音的产生”一节内容时，教者着力启发学生做如下实验，指名学生边演示边回答：（1）敲击鼓面，泡沫球跳动；（2）敲击音叉，靠近泡沫球，泡沫球弹起；（3）敲击音叉，用手摸，说出感觉；（4）敲击音叉，放入水中，水溅出。再如，教学动能势能相互转化时，教者设计如下实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在老师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向老师的头部摆过来时，学生情不自禁地高喊“老师快躲开”，但教师纹丝不动却又安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊奇，为什么的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。此外，我们还可利用生活中的素材或学生熟悉的自然现象设计实验，激发学生的学习兴趣。如，用三棱镜把白光分成七色光，学生看到色彩分明的光带立即会联想到雨后天空的彩虹，很自然地激起学生的兴趣，并思索奇妙无穷的物理现象所蕴蓄的自然规律。
三、重视学生实验，引导自主探究
学生实验是物理课堂教学中的一个重要环节，是实验教学的核心部分，其特点是整个实验由学生独立完成，教师进行必要的指导。实践表明，重视学生实验的开展是提高学生素质的重要途径之一，对于培养学生掌握物理科学的思想方法和研究方法，培养学生实验技能方面有着突出的作用。由于初中生对物理现象和物理实验充满强烈好奇，有着一种非搞清楚其中科学道理不罢休的欲望与探究力，因此在平时的物理课堂教学中，我们不应作太多的讲解，手把手地领着学生做实验，而应给予学生更多的动手时间，放手让学生“玩够”，引导学生自主探究。需要注意的是在具体自主探究实验过程中，教者应坚持全面指导与个别指导相结合的原则。对那些仅满足于别人做实验，自己看实验的学生，应鼓励其自己动手，对个别学生在实验中遇到的困难，应帮助其分析原因完成实验。同时，在实验结束后，教者还应指导学生写好实验报告，帮助学生对实验过程进行全面的分析和总结。
例：一位老师实验教学“欧姆定律”时，在复习电流形成原因和“电阻定义”的基础上，出示问题引导学生讨论：（1）电流的大小与什么因素有关系？（2）如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会改变吗？围绕问题，同学们进行了热烈的猜想讨论：①假如把加在某导体两端的电压从1伏增加到2伏，通过导体的电流会改变吗？②如果导体两端的电压保持不变，把导体的电阻从6欧姆减小到3欧姆通过它的电流又会怎样变化呢？接着教者引导问：“我们该怎样来校验你的猜想呢？”学生们一齐回答到：“做实验。”在此情形下，让学生自主动手探究实验，从而得出结论——“欧姆定律”。
四、开展课外活动，拓展生活联系
物理课外活动是学生课堂学习的有效补充，是学生获取物理知识，培养能力的第二渠道。通过开展物理课外活动，不仅丰富了学生的课外生活，帮助学生学好基础知识，而且可以开发学生智力，充分发挥他们的想象力，同时也获得了实验素质的培养和实验能力的训练。因此，在平时的物理教学中，我们应重视知识的课外延伸与实际生活的联系应用。可利用教材中学到的理论知识，结合实际去解决生活和生产中的具体问题，如在学生学习了水循环后，可分小组考察学校或社区附近水域的污染情况，完成报告。报告项目包括考察目标，地点，时间，水域情况，周边情况，总体印象，给相关部门的建议等。
实验是物理学的基础，是检验物理学理论的唯一标准。初中物理教学必须以实验为基础，重视实验的有效开展，如此才能更好地提高物理课堂的教学效率。反之，如果我们的教学离开了物理实验，物理学就会变成无源之水，无本之木。
一、明确实验要求，积极实验准备
教学实践表明，演示实验能否达到一定的实验目的，关键在于教者在明确具体实验要求的基础上，做好积极的实验准备。在实验器材、教学模型及其形体动作的准备上，要以学生的感受性为基准，要充分考虑到物理现象主要属性的刺激量是否突出、有效，如此才能保证把学生的注意力集中到物理现象和物理过程的主要属性中去。例：教者演示用的液体温度计用红色的煤油作为工作的液体，便是为了使液体柱折射出的光线跟玻璃管反射出的光线的颜色、强度形成差别对比，让学生对液体和玻璃管产生差别感受，并对液体有更加鲜明的感觉。反之，如果使用水银作为工作液体，学生在具体观察时就很难有这种感觉效果。
二、精心实验设计，激发学习兴趣
一个成功的演示实验，往往能使整个课堂的学习气氛变得异常活跃，常常为学生建立起永不磨灭的鲜明的观念，激发学生浓厚的学习兴趣，培养起学生积极钻研物理的意志，还会引导他们对探索物理领域的无限向往，促进学生的个性发展。因此，在平时物理课堂的实验教学之中，我们应重视实验教学程序的精心设计。具体编排时应注意到物理知识的逻辑性，依据知识的前后顺序进行科学的编排，具体操作时要顾及到学生的认知水平和接受能力，要符合由浅入深、由特殊到一般的思维顺序，以“惊”、“奇”为诱因设计演示实验，创设“动人心弦”的情境，从而使学生“惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理”。
例1：一位老师教学“声音的产生”一节内容时，教者着力启发学生做如下实验，指名学生边演示边回答：（1）敲击鼓面，泡沫球跳动；（2）敲击音叉，靠近泡沫球，泡沫球弹起；（3）敲击音叉，用手摸，说出感觉；（4）敲击音叉，放入水中，水溅出。再如，教学动能势能相互转化时，教者设计如下实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在老师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向老师的头部摆过来时，学生情不自禁地高喊“老师快躲开”，但教师纹丝不动却又安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊奇，为什么的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。此外，我们还可利用生活中的素材或学生熟悉的自然现象设计实验，激发学生的学习兴趣。如，用三棱镜把白光分成七色光，学生看到色彩分明的光带立即会联想到雨后天空的彩虹，很自然地激起学生的兴趣，并思索奇妙无穷的物理现象所蕴蓄的自然规律。
三、重视学生实验，引导自主探究
学生实验是物理课堂教学中的一个重要环节，是实验教学的核心部分，其特点是整个实验由学生独立完成，教师进行必要的指导。实践表明，重视学生实验的开展是提高学生素质的重要途径之一，对于培养学生掌握物理科学的思想方法和研究方法，培养学生实验技能方面有着突出的作用。由于初中生对物理现象和物理实验充满强烈好奇，有着一种非搞清楚其中科学道理不罢休的欲望与探究力，因此在平时的物理课堂教学中，我们不应作太多的讲解，手把手地领着学生做实验，而应给予学生更多的动手时间，放手让学生“玩够”，引导学生自主探究。需要注意的是在具体自主探究实验过程中，教者应坚持全面指导与个别指导相结合的原则。对那些仅满足于别人做实验，自己看实验的学生，应鼓励其自己动手，对个别学生在实验中遇到的困难，应帮助其分析原因完成实验。同时，在实验结束后，教者还应指导学生写好实验报告，帮助学生对实验过程进行全面的分析和总结。
例：一位老师实验教学“欧姆定律”时，在复习电流形成原因和“电阻定义”的基础上，出示问题引导学生讨论：（1）电流的大小与什么因素有关系？（2）如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会改变吗？围绕问题，同学们进行了热烈的猜想讨论：①假如把加在某导体两端的电压从1伏增加到2伏，通过导体的电流会改变吗？②如果导体两端的电压保持不变，把导体的电阻从6欧姆减小到3欧姆通过它的电流又会怎样变化呢？接着教者引导问：“我们该怎样来校验你的猜想呢？”学生们一齐回答到：“做实验。”在此情形下，让学生自主动手探究实验，从而得出结论——“欧姆定律”。
四、开展课外活动，拓展生活联系
物理课外活动是学生课堂学习的有效补充，是学生获取物理知识，培养能力的第二渠道。通过开展物理课外活动，不仅丰富了学生的课外生活，帮助学生学好基础知识，而且可以开发学生智力，充分发挥他们的想象力，同时也获得了实验素质的培养和实验能力的训练。因此，在平时的物理教学中，我们应重视知识的课外延伸与实际生活的联系应用。可利用教材中学到的理论知识，结合实际去解决生活和生产中的具体问题，如在学生学习了水循环后，可分小组考察学校或社区附近水域的污染情况，完成报告。报告项目包括考察目标，地点，时间，水域情况，周边情况，总体印象，给相关部门的建议等。
实验是物理学的基础，是检验物理学理论的唯一标准。初中物理教学必须以实验为基础，重视实验的有效开展，如此才能更好地提高物理课堂的教学效率。反之，如果我们的教学离开了物理实验，物理学就会变成无源之水，无本之木。