论文部分内容阅读
【摘 要】随着时代发展，现代多媒体技术逐步趋向信息大量化、功能多样化，已成为各个领域必不可少的重要工具。多媒体的应用，除了让初中化学演示实验的教学手段发生重大改变，还有利于教学质量的保证。本文主要探究多媒体在初中化学演示实验中的应用。
【关键词】多媒体 初中化学 演示实验 实际应用
1多媒体在初中化学演示实验中的应用
多媒体在教学中的应用是指教师借助电脑、投影仪器等多媒体设备将文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息通过整合，并将其显示投影到特定的交互式界面上，让学生直观感受到事物本身及现象，获取知识，深入理解，并形成深刻印象。多媒体在初中化学演示实验教学中的应用主要表现在以下两个方面：
1.1利用多媒体模拟化学实验
在初中化学实验教学中，由于操作条件限制、实验内容复杂、实验器具材料缺乏，为了达到教学目标，教师往往会利用多媒体进行化学模拟实验。
第一类是模拟大规模化学实验，如模拟H2SO4、NH3的工业制法。由于实验器材需求量大且操作复杂，在课堂上或化学实验室无法很好地进行实验，教师会选择CAI进行模拟实验，让学生更为清晰、直观地了解到实验内容。
第二类是模拟规范性实验。初中化学实验中部分实验具有一定的规范性操作要求，由于学生实践操作经验尚浅，且对实验器材了解不够充分，若学生在实践操作过程中出现失误，情节尚轻的，则导致实验失败；若情节严重，则可能会引发实验事故，造成人身安全危险，还会令学生形成“化学实验恐惧”心理，降低学生学习化学的兴趣。而利用多媒体则可以对实验过程中易出错的实验后果进行模拟，让学生在多媒体进行实验模拟操作，以保证学生安全，提高实验的有效性。
第三类则是模拟危险性较高的化学实验。由于众多化学实验所需的试剂、物质都具有一定的毒性，若学生操作不当，极易造成意外事故。化学实验中某些错误操作，只依靠教师纯粹指出、说明是无法加深学生印象的，但依靠多媒体则可以将操作错误步骤分解，放慢实验动作，将实验错误原因演示清楚，加深学生印象，提高学生学习兴趣。
1.2借助多媒体演示化学微观现象
在大千世界中，物质组成复杂，微粒间结合、分离是我们用肉眼无法观察的，唯有通过高科技观察器材方能清晰了解。既然如此，初中化学的实质是了解各物质属性及其相互反应以后的产物生成和现象分析，就不得不利用多媒体去演示化学微观现象，以直观形象让学生了解物质间反应的实质。
多媒体能模拟化学键的组成、有机物的空间结构及其反应机理，学生在刚理解化学物质时，难免会存在学习障碍，对组成物质的微粒连接、有机物空间结构都缺乏想象，因此教师会借助多媒体建立有机物模型进行直观讲解，帮助学生建立正确的有机物空间结构。在讲解乙醇空间结构时，为令学生对乙醇结构有清晰理解，我借助计算机的三维绘图软件，按照球棍模型及比例模型绘制乙醇分子结构，让学生直观理解乙醇结构，将枯燥的物质组成动态表现，激发学生的学习兴趣。此外，在讲解乙醇化学反应机理时，我利用多媒体绘制出乙醇、其他反应物质的物质空间结构及相关连接化学键，生动形象地表达出乙醇跟其他物质反应的全过程，化学键断键、成键的情况。通过生动逼真的动画效果及视觉效果，让学生深刻理解有机物的反应过程，为学生以后的化学学习打下扎实基础。
2多媒体在初中化学演示实验中应用的重要性
2.1营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣
俗话说得好，“兴趣是学生最好的老师”，对于初中学生来说，他们在初三时期学业繁重还初始接触化学学习，难免会有一定的学习压力，因此，教师要通过科学合理的方式去营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，并将这份热情转化成稳定的兴趣。
在学生刚刚接触化学实验时，我就利用多媒体展示与化学有关的神奇实验图片，让学生思考这是什么实验原理，之后再熟练、准确地对学生演示“空杯生烟”“烧不坏的手帕”等演示实验，将学生引入神奇的实验课程，最后我再逐个解释化学现象，引出相关实验，激发学生学习兴趣。在学习二氧化碳时，我先在课堂上播放一段关于二氧化碳在日常生活中的应用，让学生对二氧化碳气体有一个全面的认识，让学生有兴趣知道，二氧化碳是怎样制成的，它具有什么样的性质，并且运用在哪些方面，激发学生动手实践尝试操作制取二氧化碳，给实验开展营造一个良好的氛围。
在初中化学演示实验中借助多媒体，可以设置实验意境、渲染实验气氛，在课堂上演示生动直观的图像、动画，激发学生学习兴趣，让学生主动学习，亲自动手。
2.2培养学生观察能力，增强学生综合能力
观察能力是学生获取知识的基本能力之一，因此教师在教学过程中，要注重学生观察能力的培养，以全面实现学生综合能力的加强。由于初中化学演示实验的实验现象各种各样，且化学实验中涉及的反应原理、知识内容复杂繁多、相互交织，部分化学实验的反应现象一纵即逝，很多学生常常被短暂、新奇的化学反应实验现象吸引，却忽略掉化学反应揭示的实质及其出现原因。综上所述，即使教师在进行化学实验演示之前做好现场布置，学生也会在进行化学实验演示时顾此失彼。
2.3提高实验可视性，突出实验重点难点及实验效果
绝大部分初中化学实验都需要使用试管，其实验能见度较低，教师在讲台上演示实验，一般是前排同学看得清楚，后排同学只能看得模糊，甚至会在后面着急。为了有效解决这个问题，我在做演示实验时，会借助多媒体投影，将试管改为小烧杯或培养皿进行实验，再将小烧杯或培养皿置于实物投影仪下，将实验现象清晰投影到屏幕上，提高实验可视度，让全部同学都能清晰看到实验效果。
如石灰石跟碳酸钠粉末分别加入等浓度的盐酸后，利用多媒体投影则可明显观察对比两者产生的气体反应剧烈程度。借助多媒体，可以让学生明显观察实验现象，避免学生对化学实验现象的机械性理解，防止他们死记硬背，养成过于强硬的学习习惯。
2.4还原危险实验，优化化学实验教学
一般来说，初中化学演示实验都会与教材内容相配合，常由教师作示范操作。若演示实验较简单、危险性较低，且个别操作能力、领悟能力、观察能力较强的学生有兴趣亲自动手演示实验，我会让学生来做，而让其他学生从旁观察实验现象、思考此现象出现的原因。这种演示实验形式较为生动有趣，也能获得较好的实验效果，在初中化学演示实验中广泛应用。但部分实验难免会存在较高危险，则应当由教师来亲自操作演示实验，防止学生因操作不当引发安全事故。
如进行浓硫酸的稀释实验，按照正确操作是不会出现安全事故，但除了要让学生明白正确的稀释操作，我为了让学生理解错误操作造成的严重后果，我利用多媒体播放由于不正确操作导致浓硫酸飞溅出的视频，造成严重的安全事故，这样一来就能还原危险的化学实验，又起到一定的警示。利用多媒体，可以还原危险实验，在保证学生安全的前提下优化化学实验教学，让学生深刻理解实验的实质。
3.结束语
多媒体应用到初中化学演示实验教学中，不仅能激发学生的学习热情，全面启发学生思维，还能及时补充实验教学的课内外内容，将原本枯燥无味、抽象的内容转变成容易理解的直观实验现象，以提高教学质量。多媒体技术能有效协助教师合理分配、利用课堂时间，让学生在短暂的教学时间内掌握更丰富的知识，实现学生综合素质的提高。
【参考文献】
[1]何美琳. 浅谈多媒体在初中化学演示实验中的重要作用[J]. 中国教育发展，2013（07） .
[2]王海林. 浅析多媒体在初中化学演示实验中的应用及相关实例[J]. 技术与教育，2012（14）.
【关键词】多媒体 初中化学 演示实验 实际应用
1多媒体在初中化学演示实验中的应用
多媒体在教学中的应用是指教师借助电脑、投影仪器等多媒体设备将文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息通过整合，并将其显示投影到特定的交互式界面上，让学生直观感受到事物本身及现象，获取知识，深入理解，并形成深刻印象。多媒体在初中化学演示实验教学中的应用主要表现在以下两个方面：
1.1利用多媒体模拟化学实验
在初中化学实验教学中，由于操作条件限制、实验内容复杂、实验器具材料缺乏，为了达到教学目标，教师往往会利用多媒体进行化学模拟实验。
第一类是模拟大规模化学实验，如模拟H2SO4、NH3的工业制法。由于实验器材需求量大且操作复杂，在课堂上或化学实验室无法很好地进行实验，教师会选择CAI进行模拟实验，让学生更为清晰、直观地了解到实验内容。
第二类是模拟规范性实验。初中化学实验中部分实验具有一定的规范性操作要求，由于学生实践操作经验尚浅，且对实验器材了解不够充分，若学生在实践操作过程中出现失误，情节尚轻的，则导致实验失败；若情节严重，则可能会引发实验事故，造成人身安全危险，还会令学生形成“化学实验恐惧”心理，降低学生学习化学的兴趣。而利用多媒体则可以对实验过程中易出错的实验后果进行模拟，让学生在多媒体进行实验模拟操作，以保证学生安全，提高实验的有效性。
第三类则是模拟危险性较高的化学实验。由于众多化学实验所需的试剂、物质都具有一定的毒性，若学生操作不当，极易造成意外事故。化学实验中某些错误操作，只依靠教师纯粹指出、说明是无法加深学生印象的，但依靠多媒体则可以将操作错误步骤分解，放慢实验动作，将实验错误原因演示清楚，加深学生印象，提高学生学习兴趣。
1.2借助多媒体演示化学微观现象
在大千世界中，物质组成复杂，微粒间结合、分离是我们用肉眼无法观察的，唯有通过高科技观察器材方能清晰了解。既然如此，初中化学的实质是了解各物质属性及其相互反应以后的产物生成和现象分析，就不得不利用多媒体去演示化学微观现象，以直观形象让学生了解物质间反应的实质。
多媒体能模拟化学键的组成、有机物的空间结构及其反应机理，学生在刚理解化学物质时，难免会存在学习障碍，对组成物质的微粒连接、有机物空间结构都缺乏想象，因此教师会借助多媒体建立有机物模型进行直观讲解，帮助学生建立正确的有机物空间结构。在讲解乙醇空间结构时，为令学生对乙醇结构有清晰理解，我借助计算机的三维绘图软件，按照球棍模型及比例模型绘制乙醇分子结构，让学生直观理解乙醇结构，将枯燥的物质组成动态表现，激发学生的学习兴趣。此外，在讲解乙醇化学反应机理时，我利用多媒体绘制出乙醇、其他反应物质的物质空间结构及相关连接化学键，生动形象地表达出乙醇跟其他物质反应的全过程，化学键断键、成键的情况。通过生动逼真的动画效果及视觉效果，让学生深刻理解有机物的反应过程，为学生以后的化学学习打下扎实基础。
2多媒体在初中化学演示实验中应用的重要性
2.1营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣
俗话说得好，“兴趣是学生最好的老师”，对于初中学生来说，他们在初三时期学业繁重还初始接触化学学习，难免会有一定的学习压力，因此，教师要通过科学合理的方式去营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，并将这份热情转化成稳定的兴趣。
在学生刚刚接触化学实验时，我就利用多媒体展示与化学有关的神奇实验图片，让学生思考这是什么实验原理，之后再熟练、准确地对学生演示“空杯生烟”“烧不坏的手帕”等演示实验，将学生引入神奇的实验课程，最后我再逐个解释化学现象，引出相关实验，激发学生学习兴趣。在学习二氧化碳时，我先在课堂上播放一段关于二氧化碳在日常生活中的应用，让学生对二氧化碳气体有一个全面的认识，让学生有兴趣知道，二氧化碳是怎样制成的，它具有什么样的性质，并且运用在哪些方面，激发学生动手实践尝试操作制取二氧化碳，给实验开展营造一个良好的氛围。
在初中化学演示实验中借助多媒体，可以设置实验意境、渲染实验气氛，在课堂上演示生动直观的图像、动画，激发学生学习兴趣，让学生主动学习，亲自动手。
2.2培养学生观察能力，增强学生综合能力
观察能力是学生获取知识的基本能力之一，因此教师在教学过程中，要注重学生观察能力的培养，以全面实现学生综合能力的加强。由于初中化学演示实验的实验现象各种各样，且化学实验中涉及的反应原理、知识内容复杂繁多、相互交织，部分化学实验的反应现象一纵即逝，很多学生常常被短暂、新奇的化学反应实验现象吸引，却忽略掉化学反应揭示的实质及其出现原因。综上所述，即使教师在进行化学实验演示之前做好现场布置，学生也会在进行化学实验演示时顾此失彼。
2.3提高实验可视性，突出实验重点难点及实验效果
绝大部分初中化学实验都需要使用试管，其实验能见度较低，教师在讲台上演示实验，一般是前排同学看得清楚，后排同学只能看得模糊，甚至会在后面着急。为了有效解决这个问题，我在做演示实验时，会借助多媒体投影，将试管改为小烧杯或培养皿进行实验，再将小烧杯或培养皿置于实物投影仪下，将实验现象清晰投影到屏幕上，提高实验可视度，让全部同学都能清晰看到实验效果。
如石灰石跟碳酸钠粉末分别加入等浓度的盐酸后，利用多媒体投影则可明显观察对比两者产生的气体反应剧烈程度。借助多媒体，可以让学生明显观察实验现象，避免学生对化学实验现象的机械性理解，防止他们死记硬背，养成过于强硬的学习习惯。
2.4还原危险实验，优化化学实验教学
一般来说，初中化学演示实验都会与教材内容相配合，常由教师作示范操作。若演示实验较简单、危险性较低，且个别操作能力、领悟能力、观察能力较强的学生有兴趣亲自动手演示实验，我会让学生来做，而让其他学生从旁观察实验现象、思考此现象出现的原因。这种演示实验形式较为生动有趣，也能获得较好的实验效果，在初中化学演示实验中广泛应用。但部分实验难免会存在较高危险，则应当由教师来亲自操作演示实验，防止学生因操作不当引发安全事故。
如进行浓硫酸的稀释实验，按照正确操作是不会出现安全事故，但除了要让学生明白正确的稀释操作，我为了让学生理解错误操作造成的严重后果，我利用多媒体播放由于不正确操作导致浓硫酸飞溅出的视频，造成严重的安全事故，这样一来就能还原危险的化学实验，又起到一定的警示。利用多媒体，可以还原危险实验，在保证学生安全的前提下优化化学实验教学，让学生深刻理解实验的实质。
3.结束语
多媒体应用到初中化学演示实验教学中，不仅能激发学生的学习热情，全面启发学生思维，还能及时补充实验教学的课内外内容，将原本枯燥无味、抽象的内容转变成容易理解的直观实验现象，以提高教学质量。多媒体技术能有效协助教师合理分配、利用课堂时间，让学生在短暂的教学时间内掌握更丰富的知识，实现学生综合素质的提高。
【参考文献】
[1]何美琳. 浅谈多媒体在初中化学演示实验中的重要作用[J]. 中国教育发展，2013（07） .
[2]王海林. 浅析多媒体在初中化学演示实验中的应用及相关实例[J]. 技术与教育，2012（14）.