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摘 要： 在教学过程中，教师的教（包括教师的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师是一个重要因素.要真正提高学生的思维能力，应该从培养学生的思维能力入手。如何通过教师的主导作用，使学生思维得到最有效的培养呢？本人根据自己的教学经验总结，认为可以从以下几个方面着手。
关键词： 高中地理；思维情景；创设
教师是培养活动的组织者和实施者，学生学习的促进者和引导者，新课程要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做出调整，来改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和地理能力。在教与学这对矛盾中，教师是主导，学生是主体，在教学过程中，教师的教（包括教师的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师是一个重要因素.要真正提高学生的思维能力，应该从培养学生的思维能力入手。如何通过教师的主导作用，使学生思维得到最有效的培养呢？本人根据自己的教学经验总结，认为可以从以下几个方面着手。
一、设置问题情境，激发学生思维
常言道：“学贵于思，思源于疑”，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，疑是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取和创新。因此，在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，从而激发学生的自学兴趣和求知欲望。教师在设置问题时应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。
例如，在学习“地球公转的地理意义”时，我并不是按课本顺序教学，而是设计问题引起思考。“为什么会有四季的更替？”学生往往会想到夏季比冬季太阳辐射强。“为什么夏季比冬季太阳辐射强？”，“为什么夏季太阳高度角比冬季大？”等等。此时学生发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲。然后教师再创设情境，学生带着浓厚的兴趣探究原因。这往往会比教师平铺直叙或一言到底的效果要好。
二、挖掘知识魅力，引起思维兴趣
兴趣是倾向性的认识，是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大动力。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。总复习过程中特别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易；运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。
三、构建有效教学课堂氛围
新一轮课程改革最主要的原则就是在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。因此，成功的课堂教学应该能够使学生不断的获得美好的心灵体验。课堂中教师应努力创设一种“以学生为本”的环境，营造一种尊重学生的观点，鼓励学生提问、假设和表述的氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。只有在宽松和谐的课堂氛围中，才有助于学生掌握知识，发展思维，培养能力。营造这样一个氛围，可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置上去。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
四、精心设计活动，创设探究机会
在地理教学中，教师要作为教学活动的组织者、引导者和合作者，尽可能多地为学生创造探究的机会，提供地理思维活动、地理演示操作的机会和空间，放手让学生去做，让学生运用科学的态度去观察、认识、自由地、开放地探究、去发现、去创造。这样不仅大大地激发学生学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究都有所发现，都有成功探索的体验和感受，使学生在活动中提高思维能力。
五、创设质疑情景，“变被动接受”为“主动探究”
孔子曾说“学而不思则惘、思而不学则殆”，只学习而不思考就会迷惑而无所得。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所发现和创新。
例如，在学习传统工业区时，我连续设置了三个问题情境。①比较德国鲁尔区和我国东北老工业基地的区位特点有何异同；②思考东北老工业基地衰落的原因与鲁尔区有何相似之处；③在振兴东北老工业基地过程中，可以借鉴鲁尔区的哪些经验。学生带着这些问题去学习，主动的思考探究、比较分析。最终，大部分的答案是由学生自主得出的，有的学生甚至还提出了一些具有创新意识的想法。学生将所学知识运用到实际问题当中，既达到深化理解的目的，又能够很好的锻炼学生的思维。当然，一些学生对所思考问题中的对象不一定了解很多，比如，有相当一部分学生对我国东北老工业基地了解的不多，这就需要教师适当的补充相关的课外资料来完善這一问题情境，使之达到较好的效果。
因此，在高中地理教学中，教师创设良好的思维情境，才有利于学生在恬静与活跃，紧张与愉快统一的教学氛围中积极思维、主动探索、发现问题，进而提高地理思维能力。
关键词： 高中地理；思维情景；创设
教师是培养活动的组织者和实施者，学生学习的促进者和引导者，新课程要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做出调整，来改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和地理能力。在教与学这对矛盾中，教师是主导，学生是主体，在教学过程中，教师的教（包括教师的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师是一个重要因素.要真正提高学生的思维能力，应该从培养学生的思维能力入手。如何通过教师的主导作用，使学生思维得到最有效的培养呢？本人根据自己的教学经验总结，认为可以从以下几个方面着手。
一、设置问题情境，激发学生思维
常言道：“学贵于思，思源于疑”，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，疑是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取和创新。因此，在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，从而激发学生的自学兴趣和求知欲望。教师在设置问题时应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。
例如，在学习“地球公转的地理意义”时，我并不是按课本顺序教学，而是设计问题引起思考。“为什么会有四季的更替？”学生往往会想到夏季比冬季太阳辐射强。“为什么夏季比冬季太阳辐射强？”，“为什么夏季太阳高度角比冬季大？”等等。此时学生发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲。然后教师再创设情境，学生带着浓厚的兴趣探究原因。这往往会比教师平铺直叙或一言到底的效果要好。
二、挖掘知识魅力，引起思维兴趣
兴趣是倾向性的认识，是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大动力。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。总复习过程中特别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易；运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。
三、构建有效教学课堂氛围
新一轮课程改革最主要的原则就是在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。因此，成功的课堂教学应该能够使学生不断的获得美好的心灵体验。课堂中教师应努力创设一种“以学生为本”的环境，营造一种尊重学生的观点，鼓励学生提问、假设和表述的氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。只有在宽松和谐的课堂氛围中，才有助于学生掌握知识，发展思维，培养能力。营造这样一个氛围，可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置上去。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
四、精心设计活动，创设探究机会
在地理教学中，教师要作为教学活动的组织者、引导者和合作者，尽可能多地为学生创造探究的机会，提供地理思维活动、地理演示操作的机会和空间，放手让学生去做，让学生运用科学的态度去观察、认识、自由地、开放地探究、去发现、去创造。这样不仅大大地激发学生学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究都有所发现，都有成功探索的体验和感受，使学生在活动中提高思维能力。
五、创设质疑情景，“变被动接受”为“主动探究”
孔子曾说“学而不思则惘、思而不学则殆”，只学习而不思考就会迷惑而无所得。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所发现和创新。
例如，在学习传统工业区时，我连续设置了三个问题情境。①比较德国鲁尔区和我国东北老工业基地的区位特点有何异同；②思考东北老工业基地衰落的原因与鲁尔区有何相似之处；③在振兴东北老工业基地过程中，可以借鉴鲁尔区的哪些经验。学生带着这些问题去学习，主动的思考探究、比较分析。最终，大部分的答案是由学生自主得出的，有的学生甚至还提出了一些具有创新意识的想法。学生将所学知识运用到实际问题当中，既达到深化理解的目的，又能够很好的锻炼学生的思维。当然，一些学生对所思考问题中的对象不一定了解很多，比如，有相当一部分学生对我国东北老工业基地了解的不多，这就需要教师适当的补充相关的课外资料来完善這一问题情境，使之达到较好的效果。
因此，在高中地理教学中，教师创设良好的思维情境，才有利于学生在恬静与活跃，紧张与愉快统一的教学氛围中积极思维、主动探索、发现问题，进而提高地理思维能力。