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摘 要：随着我国新课改的不断深化，对高中阶段的政治学科教学提出了更高的要求。要在开展高中政治学科教学过程中，增强其学科的素质教育，与新课改形成融合，促进学生的全面发展。但就目前的高中政治学科教学而言，依然存在着人文情怀核心素养培养力度不足的问题。从而对学生的发展形成一定的阻碍。基于此，本文针对高中政治学科中人文情怀核心素养进行分析，具有十分重要的意义。
关键词：高中政治;人文情怀;核心素养;
目前现代教育理念中，非常强调“核心素养”问题。这个概念最早是由经济与合作组织所提出，希望通过培养学生的核心素养来增强其终身发展以及社会发展能力。在其理念提出之后，立即引起了世界各国的响应，并针对这个问题开展了深入的研究。我国于2014开始，由国家教育主管部门主导，要求在各级教育中加强“核心素养体系”建设工作。同时，还要求将其列为新课程改革以及立德树人的标准与指导。高中政治学科中合理化运用人文情怀核心素养，是当前许多教师所思考的问题，更是政治课教师应该去探索并实现的目标。
一、根据高中课程标準构建培养核心素养的方法
我国当前现行的《思想政治课程标准》中明确提出，需要加强对高中生心理、体能、智力等多个层面的教育工作，并通过深度挖掘学生潜力来提高其思想活动的可塑性。同时，还需要对学生的个性化发展给予最大化尊重，并将生活化教学模式融入到政治学科教学当中。教师在整个教学过程中，为了更好地培养学生的核心素养，可以适时地使用解惑或鼓励引导的方式，协助高中学生树立起正确的价值观念以及人文素养，能够更好地把握正确的政治方法，为后续的学习奠定坚实的基础。在《标准》的指导下，教师应该尽时构建一套适用性较强的政治学科核心素养培养方案，并在实际教学中进行实践。
二、围绕核人文情怀核心素养为中心的课程改革方法
1.及时转变传统政治学习教育理念
在此环节中，需要对当前的教育变革进行正确的理解。围绕新课程中的各项要求，制定行之有效的教育方法。比如：在近十多年的改革过程中，以三维目标为基本的课程建构，促进了政治学科课堂教学的发展。虽然已经取得到阶段性的成效，但随着新时期的来昨，已经无法满足现代教育的需求。因此，在面对不断新兴教育理念冲击时，必须要及时转变教育理念，创新具有实效性的教学方法，为高中政治学科中的人文情怀核心素养的培养提供条件。但在进行创新过程中，面对大量新兴的教育理念，必须要懂得如何进行筛选。结合自身教学中所遇到的各类问题，构建适用性的教学模式。比如：一师一优课、翻转课堂等等这些新兴的教学模式，是否适合于自身的教学，需要给予一定的考量。通过不断地分析与研究，可以坚定高中政治学科教师的信念，及时地寻找到适合于自身教学的正确理念。切实地围绕人文情怀核心素养进行培养，有效提升了高中政治学科教学实效性，并进一步让学生的人文情怀核心素养得到升华。
2.制定灵活的教学模式，增强学生的核心素养
核心素养明确地回答了学生应该必备的品格和能力，而且将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等。首先，教师树立正确而多元的学生评价体系。教师要追求生命整体发展的价值目标，树立学生的可持续发展的育人观念。既然世界上没有两片完全相同的树叶，那我们就要尊重学生的个体差异，相信每个学生都是独一无二的珍珠，每一个学生都会成为不同领域的人才。所以我们要教无定法，还要有多层次、宽领域的设立评价标准。其次，培养学生的社会主义核心价值观。核心价值观就是德，既是个人之小德，也是国家之大德。教师要分析不同学生的多维需要和思想上的困惑点，通过观看《感动中国》等视频，了解典型人物事迹，触动学生的情感，激发学生的向善、奉献的需求，进而情理相融，达到教与学的同振共鸣，让学生们通过榜样的力量将正确的价值观内化为自己的精神追求，外化为自己的实际行动。
3.强化课堂教学具有引领作用
“施教之功贵在导航”，课堂引领是教学目标得以实现的重要环节。如前所述，政治学科核心素养是四方面的融合，在教学的过程中要充分把握教材内容，合理进行教学引领。首先，思维引领。思维的引领主要用于课堂的导入环节，主要为课堂内容的继续展开做铺垫，因此，思维引领要注重方法与策略。比如课堂以富有哲理的小故事启发学生的思考作为导入，也可以设置相关的两难问题或生活情境导入，锻炼学生的理性思维。总之，在思维引领上要注意效果的达成，避免用时太长，避免喧宾夺主。其次，问题对话引领与情感素材引领。这种策略主要用于课堂中间的环节，有利于学生思维的碰撞，在精彩的互动中实现知识的内化，并且产生情感认同，在潜移默化中培养学生的核心素养。最后，练习引领。练习引领就是实现学生知识的巩固，发挥第二课堂的作用。教师在设置练习题目的时候要科学对待，避免内容过多，使学生产生应付心理，应该在练习上着重体现学生科学的思维与实际问题的解决能力。
4.将“以人为本”核心理念融入到高中政治教学中
新课改对于此核心理念，又赋予了新的内涵，主要是两个方面，首先我们应该明确“以学生什么为本”这个问题，只有明确这个问题，学校和教师才会将重心放在学生的重要方面，而不会走偏;其次我们也应明确“怎样才是以学生为本”这个问题，只有清晰这个问题，才会采取正确的措施做到“以生为本”，落实其理念。从而协助学生树立起正确的人文情怀核心素养，学生如何尊重他人，承认他人。同时，形成以人与人之间相互尊重、容忍为基础的情怀。
三、结语
总之，对于高中思想政治学科中的人文情怀核心素养的研究，需要社会各界、学生个体以及学生共同努力进行研究。通过不断地增强高中学生的人文情怀核心素养，可以让学生可以在高考改革下，应对政治学科的各种考查方式。因此，教师必须要及时寻找到与时俱进且具有适用性的教学理念，切实为培养学生政治学科人文情怀核心素养奠定基础，最终实现促进学生的全面发展的教育目标。
参考文献：
[1]刘海.基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J].教育科学论坛，2016，（20）：78-80.
[2]王洪燕.学科核心素养通过教师作用于学生来提高教学质量[J].亚太教育，2016，（30）：72.
关键词：高中政治;人文情怀;核心素养;
目前现代教育理念中，非常强调“核心素养”问题。这个概念最早是由经济与合作组织所提出，希望通过培养学生的核心素养来增强其终身发展以及社会发展能力。在其理念提出之后，立即引起了世界各国的响应，并针对这个问题开展了深入的研究。我国于2014开始，由国家教育主管部门主导，要求在各级教育中加强“核心素养体系”建设工作。同时，还要求将其列为新课程改革以及立德树人的标准与指导。高中政治学科中合理化运用人文情怀核心素养，是当前许多教师所思考的问题，更是政治课教师应该去探索并实现的目标。
一、根据高中课程标準构建培养核心素养的方法
我国当前现行的《思想政治课程标准》中明确提出，需要加强对高中生心理、体能、智力等多个层面的教育工作，并通过深度挖掘学生潜力来提高其思想活动的可塑性。同时，还需要对学生的个性化发展给予最大化尊重，并将生活化教学模式融入到政治学科教学当中。教师在整个教学过程中，为了更好地培养学生的核心素养，可以适时地使用解惑或鼓励引导的方式，协助高中学生树立起正确的价值观念以及人文素养，能够更好地把握正确的政治方法，为后续的学习奠定坚实的基础。在《标准》的指导下，教师应该尽时构建一套适用性较强的政治学科核心素养培养方案，并在实际教学中进行实践。
二、围绕核人文情怀核心素养为中心的课程改革方法
1.及时转变传统政治学习教育理念
在此环节中，需要对当前的教育变革进行正确的理解。围绕新课程中的各项要求，制定行之有效的教育方法。比如：在近十多年的改革过程中，以三维目标为基本的课程建构，促进了政治学科课堂教学的发展。虽然已经取得到阶段性的成效，但随着新时期的来昨，已经无法满足现代教育的需求。因此，在面对不断新兴教育理念冲击时，必须要及时转变教育理念，创新具有实效性的教学方法，为高中政治学科中的人文情怀核心素养的培养提供条件。但在进行创新过程中，面对大量新兴的教育理念，必须要懂得如何进行筛选。结合自身教学中所遇到的各类问题，构建适用性的教学模式。比如：一师一优课、翻转课堂等等这些新兴的教学模式，是否适合于自身的教学，需要给予一定的考量。通过不断地分析与研究，可以坚定高中政治学科教师的信念，及时地寻找到适合于自身教学的正确理念。切实地围绕人文情怀核心素养进行培养，有效提升了高中政治学科教学实效性，并进一步让学生的人文情怀核心素养得到升华。
2.制定灵活的教学模式，增强学生的核心素养
核心素养明确地回答了学生应该必备的品格和能力，而且将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等。首先，教师树立正确而多元的学生评价体系。教师要追求生命整体发展的价值目标，树立学生的可持续发展的育人观念。既然世界上没有两片完全相同的树叶，那我们就要尊重学生的个体差异，相信每个学生都是独一无二的珍珠，每一个学生都会成为不同领域的人才。所以我们要教无定法，还要有多层次、宽领域的设立评价标准。其次，培养学生的社会主义核心价值观。核心价值观就是德，既是个人之小德，也是国家之大德。教师要分析不同学生的多维需要和思想上的困惑点，通过观看《感动中国》等视频，了解典型人物事迹，触动学生的情感，激发学生的向善、奉献的需求，进而情理相融，达到教与学的同振共鸣，让学生们通过榜样的力量将正确的价值观内化为自己的精神追求，外化为自己的实际行动。
3.强化课堂教学具有引领作用
“施教之功贵在导航”，课堂引领是教学目标得以实现的重要环节。如前所述，政治学科核心素养是四方面的融合，在教学的过程中要充分把握教材内容，合理进行教学引领。首先，思维引领。思维的引领主要用于课堂的导入环节，主要为课堂内容的继续展开做铺垫，因此，思维引领要注重方法与策略。比如课堂以富有哲理的小故事启发学生的思考作为导入，也可以设置相关的两难问题或生活情境导入，锻炼学生的理性思维。总之，在思维引领上要注意效果的达成，避免用时太长，避免喧宾夺主。其次，问题对话引领与情感素材引领。这种策略主要用于课堂中间的环节，有利于学生思维的碰撞，在精彩的互动中实现知识的内化，并且产生情感认同，在潜移默化中培养学生的核心素养。最后，练习引领。练习引领就是实现学生知识的巩固，发挥第二课堂的作用。教师在设置练习题目的时候要科学对待，避免内容过多，使学生产生应付心理，应该在练习上着重体现学生科学的思维与实际问题的解决能力。
4.将“以人为本”核心理念融入到高中政治教学中
新课改对于此核心理念，又赋予了新的内涵，主要是两个方面，首先我们应该明确“以学生什么为本”这个问题，只有明确这个问题，学校和教师才会将重心放在学生的重要方面，而不会走偏;其次我们也应明确“怎样才是以学生为本”这个问题，只有清晰这个问题，才会采取正确的措施做到“以生为本”，落实其理念。从而协助学生树立起正确的人文情怀核心素养，学生如何尊重他人，承认他人。同时，形成以人与人之间相互尊重、容忍为基础的情怀。
三、结语
总之，对于高中思想政治学科中的人文情怀核心素养的研究，需要社会各界、学生个体以及学生共同努力进行研究。通过不断地增强高中学生的人文情怀核心素养，可以让学生可以在高考改革下，应对政治学科的各种考查方式。因此，教师必须要及时寻找到与时俱进且具有适用性的教学理念，切实为培养学生政治学科人文情怀核心素养奠定基础，最终实现促进学生的全面发展的教育目标。
参考文献：
[1]刘海.基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J].教育科学论坛，2016，（20）：78-80.
[2]王洪燕.学科核心素养通过教师作用于学生来提高教学质量[J].亚太教育，2016，（30）：72.