论文部分内容阅读
摘 要：随着教育教学改革的不断深入，教师的职业属性、语文教育的目标任务、语文教学的审美教育及学生自身的发展需求决定语文教师除了要具备一个普通教师应具备的素质外，还应具备一定的文学修养，使语文教学不但完成语文知识的传递，又能培养和提高学生审美情趣、思想品质、创新精神、发展个性、塑造人格等素养。
关键词：语文教师；文学艺术修养
语文教师担当的责任是从语言文字、人格素质、道德意识出发，需要在文学修养、文化品位与语文教学艺术上下功夫。而对于语文的学习，它的极高的综合性，使语文授道者所具备的必须是全方位的综合素质，而丰厚的文学修养，却是语文教师素质的精华所在，像光源的聚光点，是具有生命力的。那么，语文教师应该具备那些方面的文学修养呢？
一、语文教师对文学的感悟
语文教师从事语文教学是依据课本来作为指导的，课本中的文学作品，都是作者用语言文字创作的，是反映社会生活和个人情感的艺术品，充满了灵性和创造性。能和作者的心灵对话，就是语文教师的文学底蕴在发生作用，每位作者的作品，代表的是一种思想，更是一种激情、理想和心情。语文教师要让学生和作者产生共鸣，了解作者当时的社会环境和现实状况，将作品恰到好处的理解深、理解透，然后让学生体味作者的思想光华和情感波澜。作者通过文学作品，无论塑造怎样的形象、渲染怎样的情节，我们做语文教师从作品中既要窥视其人性的弱点，又要挖掘闪现人格魅力的光彩，从而诱发学生的心智和情感。这是作为一个语文教师最本质的属性。语文教师在此基础上进行启发式教育，发挥自己的文学特长，可以就其作品本身入深、参透，幻化出更丰富的、想象的色彩，从不同的角度去点拨、指导，和学生一起投入再创作中，激活学生的思想火花，一种源动力的热情被感染，从而产生强烈的创作热情，在融通一气中，达到师生互动的对语文学习的最高境界。
二、语文教师对文学的积累
古人曰：“劳于读书，逸于作文”“文选烂，秀才半”“胸有诗书气自华”。只有教师勤于读书，才能潜移默化地影响学生读书，只有教师热爱文学，才能教育学生热爱文学。胸中无墨，自然不能泼洒成文。“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“阅读是写作的基础”。直接的和间接的积累，才能解决写作之源这个关键问题，学生提笔作文时，也才能做到厚积薄发。
文学的积累不仅是阅读的积累，也是除知识的积累之外的人生的积累。有一句话叫“秀才不出门，遍知天下事”，还有“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”一说，此乃都是看书积累的经典名言。它们道出一个真理，那就是语文教师要有孜孜以求的对文学修养的素质，才可能带动学生产生提升文学修养的渴望。
作为语文教师要为教学做准备，注重多方面收集整理，探索丰富的教学资料，从教学论文、教学新点、学生习作、课堂实录、精彩时文等方面做积累，会给学生更多的引导。
（一）语文教师运用文学巧设情境
语文学科的特点是借助生活自然美、情感表现美、艺术构思美、语言凝练美的文学作品表现出来的。寓美融情于语文教学之中，以富有艺术和感染力的语言，生动、丰富的面部表情和戏剧性的体态语言的表演，吸引学生的全部课堂注意力，巧设情境，营造氛围。要精心设计一段课前导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的朗读，往往能起到很好的情绪渲染的作用。
1.寓美于其中
“提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。美感具有情感的精神愉悦性，情感是美感的主要特征和显著的标志，它使整个审美的过程都带上愉悦情感色彩。一篇好的文学作品本身就是一种美的体现，涵咏咀嚼中有历久弥新的意蕴，揣摩玩味中获得精神的愉悦与陶冶。
2.融情于其间
语文教师的文学修养，可以激发学生的文学思想，也是最容易创设教学情境的，也最容易引导和激发学生进入情绪体验状态，能使学生思维与情感得到一个伸展的空间。人的行为是受到心理调控的，著名的教育学家第斯多惠说“我认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，因此一个优秀的语文教师不能呆板地机械地灌输知识，冷冰冰地说教，而应以教材为轴心，遵循教育规律，把握文情，巧设途径，运用各种媒体和手段来丰富教情，以达到唤醒激励鼓舞学情的目的，使学生能够有渴求知识的主体意识，展现自身主体价值的强烈愿望。我们在深情的诵读了“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的诗句来概括闻一多先生的一生，感染学生，配以花与叶的投影，“未成曲调先有情”，从直觉上拨动学生的心弦，使之带着审美的情感进入对课文的学习，强化了教学效果。
（二）语文教师要有独到的文学见解
语文不像数理化那样答案需要准确，这就要语文教师发表独到的见解和体会。学生因性格不同、情趣爱好不同、能力各异，解阅作品的方式、审美体验也不尽相同，作为语文教师我们充分的挖掘文学底蕴的厚度，使教学内容多元化，让想象插上翅膀，让学生在文学想象的天空自由飞翔。不要把异彩纷呈的东西进行规定、圈囿，不要把一些定论用贴标签的方式硬性纳入学生的头脑中，这样必将扼杀学生的想象力和创造性，抹杀学生的个性。在语文教学中，我们反对一元化、反对“标准答案”。 语文老师独到的文学见解定能促使学生有独特的感受、自由的声音，也因此张扬了学生的个性，人格得到自由的提升。
（三）语文教师借文学之功发挥人格魅力
语文教师是打开文学之门的金钥匙，也是巧使文学功力而提升人格魅力的神枪手。比如在学《项链》⑧这一课时，既要让学生认识到虚荣的危害，还要让学生体会到玛蒂尔德那种勇于承担责任、吃苦耐劳的品德；学《世间最美的坟墓》，要让学生感受到托尔斯泰淡泊名利、甘于寂寞的人格的伟大，为托尔斯泰墓那“逼人的朴素”所深深感染；学《石缝间的生命》，就要让学生领会“人生就是拼搏”的真谛；学《假如给我三天光明》，则使学生激发起对生活的热爱……当然，在教学中利用文学的天空，会让学生用心去体验、去感受，铸进情感的观念才能发展成为稳定的人格。同时，语文教师还要把好的顺应时代潮流的美文引入课堂，指导学生进行大量的课外阅读，让学生到课外去汲取养分，完善人格。
新世纪之初，面对崭新的中学语文教材，面对波澜壮阔的改革浪潮，我们语文教师应不断提高自身的文学修养，以适应时代的需要，培养适应现代社会所需要的人才。
参考文献：
[1]李瑞山.《语文素养高级读本》.高等教育出版社.2006.8
[2]中国教育学会，《教师人文读本》.石油工业出版社，2011.4
[3]朱秋月.《新课改下寻找语文素养的“灵魂”》选自《文教资料》.2010.10
关键词：语文教师；文学艺术修养
语文教师担当的责任是从语言文字、人格素质、道德意识出发，需要在文学修养、文化品位与语文教学艺术上下功夫。而对于语文的学习，它的极高的综合性，使语文授道者所具备的必须是全方位的综合素质，而丰厚的文学修养，却是语文教师素质的精华所在，像光源的聚光点，是具有生命力的。那么，语文教师应该具备那些方面的文学修养呢？
一、语文教师对文学的感悟
语文教师从事语文教学是依据课本来作为指导的，课本中的文学作品，都是作者用语言文字创作的，是反映社会生活和个人情感的艺术品，充满了灵性和创造性。能和作者的心灵对话，就是语文教师的文学底蕴在发生作用，每位作者的作品，代表的是一种思想，更是一种激情、理想和心情。语文教师要让学生和作者产生共鸣，了解作者当时的社会环境和现实状况，将作品恰到好处的理解深、理解透，然后让学生体味作者的思想光华和情感波澜。作者通过文学作品，无论塑造怎样的形象、渲染怎样的情节，我们做语文教师从作品中既要窥视其人性的弱点，又要挖掘闪现人格魅力的光彩，从而诱发学生的心智和情感。这是作为一个语文教师最本质的属性。语文教师在此基础上进行启发式教育，发挥自己的文学特长，可以就其作品本身入深、参透，幻化出更丰富的、想象的色彩，从不同的角度去点拨、指导，和学生一起投入再创作中，激活学生的思想火花，一种源动力的热情被感染，从而产生强烈的创作热情，在融通一气中，达到师生互动的对语文学习的最高境界。
二、语文教师对文学的积累
古人曰：“劳于读书，逸于作文”“文选烂，秀才半”“胸有诗书气自华”。只有教师勤于读书，才能潜移默化地影响学生读书，只有教师热爱文学，才能教育学生热爱文学。胸中无墨，自然不能泼洒成文。“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“阅读是写作的基础”。直接的和间接的积累，才能解决写作之源这个关键问题，学生提笔作文时，也才能做到厚积薄发。
文学的积累不仅是阅读的积累，也是除知识的积累之外的人生的积累。有一句话叫“秀才不出门，遍知天下事”，还有“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”一说，此乃都是看书积累的经典名言。它们道出一个真理，那就是语文教师要有孜孜以求的对文学修养的素质，才可能带动学生产生提升文学修养的渴望。
作为语文教师要为教学做准备，注重多方面收集整理，探索丰富的教学资料，从教学论文、教学新点、学生习作、课堂实录、精彩时文等方面做积累，会给学生更多的引导。
（一）语文教师运用文学巧设情境
语文学科的特点是借助生活自然美、情感表现美、艺术构思美、语言凝练美的文学作品表现出来的。寓美融情于语文教学之中，以富有艺术和感染力的语言，生动、丰富的面部表情和戏剧性的体态语言的表演，吸引学生的全部课堂注意力，巧设情境，营造氛围。要精心设计一段课前导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的朗读，往往能起到很好的情绪渲染的作用。
1.寓美于其中
“提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。美感具有情感的精神愉悦性，情感是美感的主要特征和显著的标志，它使整个审美的过程都带上愉悦情感色彩。一篇好的文学作品本身就是一种美的体现，涵咏咀嚼中有历久弥新的意蕴，揣摩玩味中获得精神的愉悦与陶冶。
2.融情于其间
语文教师的文学修养，可以激发学生的文学思想，也是最容易创设教学情境的，也最容易引导和激发学生进入情绪体验状态，能使学生思维与情感得到一个伸展的空间。人的行为是受到心理调控的，著名的教育学家第斯多惠说“我认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，因此一个优秀的语文教师不能呆板地机械地灌输知识，冷冰冰地说教，而应以教材为轴心，遵循教育规律，把握文情，巧设途径，运用各种媒体和手段来丰富教情，以达到唤醒激励鼓舞学情的目的，使学生能够有渴求知识的主体意识，展现自身主体价值的强烈愿望。我们在深情的诵读了“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的诗句来概括闻一多先生的一生，感染学生，配以花与叶的投影，“未成曲调先有情”，从直觉上拨动学生的心弦，使之带着审美的情感进入对课文的学习，强化了教学效果。
（二）语文教师要有独到的文学见解
语文不像数理化那样答案需要准确，这就要语文教师发表独到的见解和体会。学生因性格不同、情趣爱好不同、能力各异，解阅作品的方式、审美体验也不尽相同，作为语文教师我们充分的挖掘文学底蕴的厚度，使教学内容多元化，让想象插上翅膀，让学生在文学想象的天空自由飞翔。不要把异彩纷呈的东西进行规定、圈囿，不要把一些定论用贴标签的方式硬性纳入学生的头脑中，这样必将扼杀学生的想象力和创造性，抹杀学生的个性。在语文教学中，我们反对一元化、反对“标准答案”。 语文老师独到的文学见解定能促使学生有独特的感受、自由的声音，也因此张扬了学生的个性，人格得到自由的提升。
（三）语文教师借文学之功发挥人格魅力
语文教师是打开文学之门的金钥匙，也是巧使文学功力而提升人格魅力的神枪手。比如在学《项链》⑧这一课时，既要让学生认识到虚荣的危害，还要让学生体会到玛蒂尔德那种勇于承担责任、吃苦耐劳的品德；学《世间最美的坟墓》，要让学生感受到托尔斯泰淡泊名利、甘于寂寞的人格的伟大，为托尔斯泰墓那“逼人的朴素”所深深感染；学《石缝间的生命》，就要让学生领会“人生就是拼搏”的真谛；学《假如给我三天光明》，则使学生激发起对生活的热爱……当然，在教学中利用文学的天空，会让学生用心去体验、去感受，铸进情感的观念才能发展成为稳定的人格。同时，语文教师还要把好的顺应时代潮流的美文引入课堂，指导学生进行大量的课外阅读，让学生到课外去汲取养分，完善人格。
新世纪之初，面对崭新的中学语文教材，面对波澜壮阔的改革浪潮，我们语文教师应不断提高自身的文学修养，以适应时代的需要，培养适应现代社会所需要的人才。
参考文献：
[1]李瑞山.《语文素养高级读本》.高等教育出版社.2006.8
[2]中国教育学会，《教师人文读本》.石油工业出版社，2011.4
[3]朱秋月.《新课改下寻找语文素养的“灵魂”》选自《文教资料》.2010.10