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摘 要：走进新课程，告别多年来坚守的传统教学模式，尽管实施了多年，仍是一个从被动到主动、从怀疑到坚信、从机械执行到创造性的生成的艰难的过程，是对广大教育工作者的严峻挑战，而高中数学学科在目前高考形式下发挥着举足轻重的作用，本文就高中数学高效课堂教师的作用结合本人的思考与实践进行了一些交流与探讨。
关键词：高中数学高效课堂；教师的作用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-034-1
一、编写符合学情的导学案
很早就有许多教育专家提出“学案先行”，是将我们的教材上的数学知识设计成具有人性化的“问题串”，教师在编写导学案时要注意精简和适时宜两方面的基本要求。所谓精简，就是要求我们必须先对教材上的数学知识的重难点深刻理解，高考大纲准确把握，再编写导学案，导学案上的问题的设计要少而精，不能为应付而编写由肥皂泡堆砌而成的所问无物的一些假导学案，还要充分促进学生对数学知识的深度理解、主动探究、知行合一的学习方式上的转变；所谓适时宜就是所编写的导学案要适合自己的班情学情以及适合教材体系两个方面，学生整体水平较高的导学案上的问题可以设计的难度大一些，学生整体水平偏低的导学案上的问题可以设计的平缓一些，并且要能保证所设计的问题学生跳一跳可以解决，适合教材体系就是以学生的认知先后为编写思路。
二、巧借学生之力打造高效课堂
“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我会真正理解！”这句美国的教育界关于教育的世界性名言非常清楚的表明，无论是新授课还是复习课都要充分调动学生的学习的主动性、积极性、参与性、创造性，让学生积极参与课堂，让学生的思维动起来，让学堂变为讲堂，老师既是老师也是学生，学生既是学生也是老师。让学生在自学质疑的基础上独立解决问题并提出疑难问题，让学生在课堂上积极展示自己或本学习小组的学习成果，展示问题的精彩解法，交流其它同学或其它学习小组对展示的解法的思考与认识，教师要注意倾听，理顺学生的思维，注意发现问题，引导学生合作探究并适当精讲点拨，解决学生在展示过程中暴露出来的问题。例题习题的讲评都要按照“学生展示、学生讲评、学生探究、教师纠偏与评价”的程序进行，把学生推向前台，将学生的解法、学生的反思、学生的错误全部暴露出来。教师要把自己想写的字借学生的手来写，把自己想说的话借学生的口来说，善于把自己对问题的理解转化为学生对问题的理解，这种处处让学生写、说、评的课堂看似耽误时间，对学生而言则是需要的，因为只有学生亲自参与了才能真正理解了，从某种意义上讲，教师一讲到底的课堂是低效的课堂，低效课堂中的学生思维是假思维，而巧借学生之力打造出来的课堂才是名副其实的高效课堂。
三、注重课堂生成，提升学生思维
1.注重数学概念辨析题。对于新授课的教学，学生对数学概念已经有了基本的了解，教师如果还是照本宣科地讲概念也无实际价值，此时教师要注重课堂生成数学概念的辨析题，将数学概念习题化，才能让学生对数学概念真正理解。
2.注重一题多变与一题多解。高中数学的题目量较大，如果每个都讲那是不可能的，这时教师对一个题目的条件或结论进行变式，就相当于一个题目变成了很多题目，而这些题目有某些共同点与不同点，教师让学生辨别这些题目，提出相应的解法，在这个过程中，学生自然形成了一种辨析能力。此外，可通过多题类比的方法，让学生感到，数学也只不过是这几个题目，它们太相似了，从而培养学生一种解题信心和一种做题要“精”的学习观念。变式的目的是为了不变。通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，使知识得到延伸与拓展，让学生自主分析、归纳、感悟，达到掌握知识、运用知识、发展能力的目的。
3.注重鼓励学生参与编拟试题。长期以来，学生所接触到的都是老师提供的习题，虽然能有效地训练学生的数学思维，但是这仅仅是没有自己思考的“拿来主义”，没有学生的自身的独立的“思考成分”，为最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，更加牢固的的掌握数学知识，笔者一直尝试让学生在课堂上参与编拟数学试题，当然学生的思考问题往往会不全面甚至出现明显的错误，笔者都会及时给学生修正，然后再通过小组合作探讨解决，这样的数学课堂学生学的真真切切，参与课堂积极性高涨，因此笔者所任教班级的数学成绩也一直名列前茅。
四、注重高观点下的精讲点拨
我们在日常教学中对于高观点下的精讲点拨时，认真按教研室的要求执行。讲错的多的，在批改学生的导学案或在学生小组讨论时积极走进学生中去，发现错误并找到错误根源，精讲是讲理解题目的条件的关键点和学生思考问题的盲点；讲解法多的，教师根据反馈的情况和学生展示的情况，讲解精彩纷呈的不同解法，另外教师要对多种解法进行优化提炼，归纳最佳解题方案；讲易于变式的，变式要注意解法相同、类型相近、逆向思维、合理迁移、利于推广，另外教师要注意给出变式后要给足学生思考的时间，因为不能给足学生思考时间的变式题不如不变，即便变了也是低效甚至无效的；讲能强化弱点的，主要针对学生中普遍错误或薄弱的问题进行强化训练。
五、注重解题反思拓展增值空间
要积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，使思维条理化、精确化。加强解题反思，是将我们的数学课堂实现高效的又一条必不可少的一个环节，无论对于数学概念的反思还是例题习题的反思，都能切实有效发挥教材的引领作用以及其增值功能，笔者非常推崇的的一句话：“上课是播种，反思是收获！”无论在新授课后还是复习课后我们的学习任务并没有结束，教师积极引导学生去反思，切不可“只顾低头拉车，不会抬头看路”。特别是做题必须从“模仿”转变为“思考”，通过思考，明确这道题解题思路，知识背景，方法背景，这道题的变化，给你的启发等，最终达到从“做快题”到“做好题”，真正做到举一反三。
关键词：高中数学高效课堂；教师的作用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-034-1
一、编写符合学情的导学案
很早就有许多教育专家提出“学案先行”，是将我们的教材上的数学知识设计成具有人性化的“问题串”，教师在编写导学案时要注意精简和适时宜两方面的基本要求。所谓精简，就是要求我们必须先对教材上的数学知识的重难点深刻理解，高考大纲准确把握，再编写导学案，导学案上的问题的设计要少而精，不能为应付而编写由肥皂泡堆砌而成的所问无物的一些假导学案，还要充分促进学生对数学知识的深度理解、主动探究、知行合一的学习方式上的转变；所谓适时宜就是所编写的导学案要适合自己的班情学情以及适合教材体系两个方面，学生整体水平较高的导学案上的问题可以设计的难度大一些，学生整体水平偏低的导学案上的问题可以设计的平缓一些，并且要能保证所设计的问题学生跳一跳可以解决，适合教材体系就是以学生的认知先后为编写思路。
二、巧借学生之力打造高效课堂
“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我会真正理解！”这句美国的教育界关于教育的世界性名言非常清楚的表明，无论是新授课还是复习课都要充分调动学生的学习的主动性、积极性、参与性、创造性，让学生积极参与课堂，让学生的思维动起来，让学堂变为讲堂，老师既是老师也是学生，学生既是学生也是老师。让学生在自学质疑的基础上独立解决问题并提出疑难问题，让学生在课堂上积极展示自己或本学习小组的学习成果，展示问题的精彩解法，交流其它同学或其它学习小组对展示的解法的思考与认识，教师要注意倾听，理顺学生的思维，注意发现问题，引导学生合作探究并适当精讲点拨，解决学生在展示过程中暴露出来的问题。例题习题的讲评都要按照“学生展示、学生讲评、学生探究、教师纠偏与评价”的程序进行，把学生推向前台，将学生的解法、学生的反思、学生的错误全部暴露出来。教师要把自己想写的字借学生的手来写，把自己想说的话借学生的口来说，善于把自己对问题的理解转化为学生对问题的理解，这种处处让学生写、说、评的课堂看似耽误时间，对学生而言则是需要的，因为只有学生亲自参与了才能真正理解了，从某种意义上讲，教师一讲到底的课堂是低效的课堂，低效课堂中的学生思维是假思维，而巧借学生之力打造出来的课堂才是名副其实的高效课堂。
三、注重课堂生成，提升学生思维
1.注重数学概念辨析题。对于新授课的教学，学生对数学概念已经有了基本的了解，教师如果还是照本宣科地讲概念也无实际价值，此时教师要注重课堂生成数学概念的辨析题，将数学概念习题化，才能让学生对数学概念真正理解。
2.注重一题多变与一题多解。高中数学的题目量较大，如果每个都讲那是不可能的，这时教师对一个题目的条件或结论进行变式，就相当于一个题目变成了很多题目，而这些题目有某些共同点与不同点，教师让学生辨别这些题目，提出相应的解法，在这个过程中，学生自然形成了一种辨析能力。此外，可通过多题类比的方法，让学生感到，数学也只不过是这几个题目，它们太相似了，从而培养学生一种解题信心和一种做题要“精”的学习观念。变式的目的是为了不变。通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，使知识得到延伸与拓展，让学生自主分析、归纳、感悟，达到掌握知识、运用知识、发展能力的目的。
3.注重鼓励学生参与编拟试题。长期以来，学生所接触到的都是老师提供的习题，虽然能有效地训练学生的数学思维，但是这仅仅是没有自己思考的“拿来主义”，没有学生的自身的独立的“思考成分”，为最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，更加牢固的的掌握数学知识，笔者一直尝试让学生在课堂上参与编拟数学试题，当然学生的思考问题往往会不全面甚至出现明显的错误，笔者都会及时给学生修正，然后再通过小组合作探讨解决，这样的数学课堂学生学的真真切切，参与课堂积极性高涨，因此笔者所任教班级的数学成绩也一直名列前茅。
四、注重高观点下的精讲点拨
我们在日常教学中对于高观点下的精讲点拨时，认真按教研室的要求执行。讲错的多的，在批改学生的导学案或在学生小组讨论时积极走进学生中去，发现错误并找到错误根源，精讲是讲理解题目的条件的关键点和学生思考问题的盲点；讲解法多的，教师根据反馈的情况和学生展示的情况，讲解精彩纷呈的不同解法，另外教师要对多种解法进行优化提炼，归纳最佳解题方案；讲易于变式的，变式要注意解法相同、类型相近、逆向思维、合理迁移、利于推广，另外教师要注意给出变式后要给足学生思考的时间，因为不能给足学生思考时间的变式题不如不变，即便变了也是低效甚至无效的；讲能强化弱点的，主要针对学生中普遍错误或薄弱的问题进行强化训练。
五、注重解题反思拓展增值空间
要积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，使思维条理化、精确化。加强解题反思，是将我们的数学课堂实现高效的又一条必不可少的一个环节，无论对于数学概念的反思还是例题习题的反思，都能切实有效发挥教材的引领作用以及其增值功能，笔者非常推崇的的一句话：“上课是播种，反思是收获！”无论在新授课后还是复习课后我们的学习任务并没有结束，教师积极引导学生去反思，切不可“只顾低头拉车，不会抬头看路”。特别是做题必须从“模仿”转变为“思考”，通过思考，明确这道题解题思路，知识背景，方法背景，这道题的变化，给你的启发等，最终达到从“做快题”到“做好题”，真正做到举一反三。