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【摘要】：随着时代的发展，信息技术已经渗透到人们的日常生活中，小学阶段也开设了信息技术课程，旨在初步培养小学生的信息素养，使他们能利用信息技术分析问题、解决问题。如何提升小学生对信息技术的兴趣，构建高效的小学信息技术课堂，是摆在我们面前的现实问题。
【关键词】：小学信息技术；高效教学；构建对策
一、前言
21世纪是信息技术蓬勃发展的时代，信息技术已经渗透到社会各个领域中，对人们的生活、学习、工作方式产生了深刻的影响。如今，世界各国都在大力倡导发展信息技术教育，我国教育部也发出“努力提高教育技术的现代化水平，在基础教育阶段普及计算机操作和信息技术教育”的口号。在新课程改革背景下，创新小学信息技术教学有着明显的现实意义。我结合自己的教学经验，提出几点构建高效小学信息技术课堂的对策，意在起到抛砖引玉之用。
二、小学信息技术教学存在的问题
21世纪是我信息技术时代，从小就引导小学生掌握信息技术，有着至关重要的意义。这就对小学信息技术教学提出了更高的要求。新课改实施以来，小学信息技术教学探索了一些改革改革措施，但由于一些因素的影响，小学信息技术教学依旧存在一些不容忽视的问题，主要有以下几点：
1、教学内容陈旧
小学信息技术是一门服务于现实生活的课程，学生要将学到的知识应用到现实生活中，才算实现教学目的。这就要求教师要为小学生安排生活化的教学内容，使小学生感受到信息技术知识在现实生活中的作用。但从目前来看，很多小学信息技术教师将教材视为“金科玉律”，满足于将教材中的所有内容灌输给学生，使学生意识不到学习信息技术的乐趣。
2、教学方式落后
小学生年纪尚浅，但他们也有自己的主观能动性，希望能在课堂教学中发挥话语权。但由于部分教师不信任小学生的能力，所以在教学过程中采取“满堂灌”的教学方式，这样的教学方法忽视了学生的个性，不利于提升学生的学习热情。再加上很多信息技术知识比较抽象，如果教师一直使用“一言堂”的教学方式，只会导致学生的问题越积越多，导致学习效果大打折扣。
3、教学评价片面
在小学信息技术课程中，一旦涉及到评价，往往是教师一人说了算，学生甚少有发言权。教师一般根据主观意识，对学生进行简单评价，导致学生一直处于被动接受的地位，主观能动性被无情抹杀。另外，学生完成信息技术作品后，教师只是简单地对学生的作品进行等级评定，学生只能看到教师给自己的一个个分数或等级，但是却不知道自己的作品好在哪里或者在哪些地方还可以再改进一下。久而久之，小学生就丧失学好信息技术的兴趣，对其产生无所谓的态度。
三、构建高效的小学信息技术课堂的对策与建议
小学信息技术教学存在的一系列问题直接影响了课堂教学效果的提升，不利于培养学生的信息素养，也不利于学生的长远发展，有鉴于此，改革已存在的问题，积极提升教学效果，是我们每个信息技术教师必须面对的重要问题。事实上，大部分小学生都对信息技术充满好奇，这就需要我们结合他们的学习心理，灵活应用教学方法，具体可以从以下几点入手：
1、创设良好的教学氛围
为小学生创设良好的教学氛围至关重要，可以使小学生在良好气氛中学习信息技术，降低对学习内容的畏惧感。在小学信息技术课堂教学中，教师应该有意识地将教学内容与小学生的现实生活联系在一起，使小学生感受到信息技术与现实生活的紧密联系，从而提升学习兴趣。比如我在讲解《给文件找个家》这节内容时，为学生引入了一个生活化案例：
师：小朋友的家里是不是都有衣柜啊？
生：是的！（异口同声）
师：那你们发现衣柜有什么规律呢？
生：衣柜就是用来放衣服的，哪有什么规律？（困惑状）
师：事实上，我们家里的衣柜都有规律的，我们每个人的衣服都有很多种，衬衫、大衣、袜子等，衣柜也有不少格挡抽屉，供我们放置不同种类的衣服。这就是衣柜的规律。
生：原来如此！（恍然大悟）
师：是啊，在《给文件找个家》也是这样的。小丽同学存在电脑里的文件找不到了，就是因为她随意放置文件。以后我们建立文件夹时，一定不要随意存放，要建立规范性，这样我们才能快速找到文件。
上述案例具有明显的生活性色彩，用学生的生活点滴做牵引，使学生了解了建立分为文件夹的概念，教学效果事半功倍。
2、开展生活化的实践活动
陶行知先生在提出生活教育理论时明确提出“做中学”的原则，认为要实现生活化教学，必须让学生在实践中掌握知识，达到学以致用。小学信息技术课程具有明显的实践性，教师不应该将学生局限在教室内接受理论知识，还要让学生进行上机操作，并为学生安排生活化的任务，使学生在完成任务的过程中循序渐进的掌握信息技术。
在学生进行上机操作时，教师可以采取任务驱动教学法，即教师要精心设计练习任务，以此让学生有针对性地进行实践，比如教完Word2003的文字处理、图形处理等相关知识后，我为学生设计了这样的练习任务：（1）向学生演示已经设计好的彩报，吸引学生的注意力；（2）让学生自行完成一份A4纸大小的彩报，内容可以自编；（3）学生互相讨论，共同收集素材。有了明确的指示，学生可以有的放矢地进行实践操作，实现“学以致用”的目的。
再比如，在讲解《电子表格》这部分内容时，我将一份考试成绩单发放给学生，引导学生结合考试成绩单进行排名，让学生学会利用电子表格处理数据。事实证明，使用任务式教学法，可以体现“在做中学”的教学原则，让学生成为学习的主人，培养他们的“自主、合作、探究”能力。
3、实施多元化的教學评价
在小学信息技术教学评价中，教师要重视过程性评价，全面判断出学生的学习情况。比如在教学《插入图片》这部分内容时，教师的一般做法是让学生先看书，自学如何在word文档中插入图片，然后再让学生演示操作，学生一般很快就能找到指定位置，完成操作过程。这个时候，教师不仅要对学生进行鼓励评价，还要在学生进行演示操作过程中对其进行适当提醒：“你可以把你的每个操作步骤告诉大家吗？做的慢一点，让大家都看清楚。我相信你可以做得到。”这样的评价话语无疑增强了学生的成就感，更加努力地为大家服务，自己也得到学习能力的提升。其次，教师还要基于学校资源开发评价新渠道，随着科学技术的迅猛发展，多种教育技术已经渗透到教育领域。为了提高评价效率，学校应该积极挖掘教育资源，将QQ群、校园网、微博等作为课程评价的新平台，鼓励学生将自己的作品上传到这些新平台上，引导其他人对这些作品进行点评。这样的方式不仅可以有效提高学生参与活动的兴趣，还能使评价过程彰显及时性、多元化和交互性，学生在评价意见中往往能获得新的创作灵感，再接再厉，创造出更出色的作品。
总之，在新时期提升小学信息技术教学质量至关重要，可以使小学生感受到信息技术在现实生活中的巨大用处，从而调动他们的学习兴趣，为他们的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]沈栋红.生活化教学在小学信息技术课堂上的应用[J].中国信息技术教育，2014，（16）：81-82.
[2]王卫坚.生活化，让教学更有价值：建构生活化的小学信息技术课堂浅析[J].新课程（小学），2014（12）：5.
[3]张立全.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2015（16）：31.
[4]甘海军.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].学周刊，2013（28）：141.
[5]李龙英.小学信息技术课堂教学与生活接轨[J].中国教育技术装备，2013（31）：79-80.
【关键词】：小学信息技术；高效教学；构建对策
一、前言
21世纪是信息技术蓬勃发展的时代，信息技术已经渗透到社会各个领域中，对人们的生活、学习、工作方式产生了深刻的影响。如今，世界各国都在大力倡导发展信息技术教育，我国教育部也发出“努力提高教育技术的现代化水平，在基础教育阶段普及计算机操作和信息技术教育”的口号。在新课程改革背景下，创新小学信息技术教学有着明显的现实意义。我结合自己的教学经验，提出几点构建高效小学信息技术课堂的对策，意在起到抛砖引玉之用。
二、小学信息技术教学存在的问题
21世纪是我信息技术时代，从小就引导小学生掌握信息技术，有着至关重要的意义。这就对小学信息技术教学提出了更高的要求。新课改实施以来，小学信息技术教学探索了一些改革改革措施，但由于一些因素的影响，小学信息技术教学依旧存在一些不容忽视的问题，主要有以下几点：
1、教学内容陈旧
小学信息技术是一门服务于现实生活的课程，学生要将学到的知识应用到现实生活中，才算实现教学目的。这就要求教师要为小学生安排生活化的教学内容，使小学生感受到信息技术知识在现实生活中的作用。但从目前来看，很多小学信息技术教师将教材视为“金科玉律”，满足于将教材中的所有内容灌输给学生，使学生意识不到学习信息技术的乐趣。
2、教学方式落后
小学生年纪尚浅，但他们也有自己的主观能动性，希望能在课堂教学中发挥话语权。但由于部分教师不信任小学生的能力，所以在教学过程中采取“满堂灌”的教学方式，这样的教学方法忽视了学生的个性，不利于提升学生的学习热情。再加上很多信息技术知识比较抽象，如果教师一直使用“一言堂”的教学方式，只会导致学生的问题越积越多，导致学习效果大打折扣。
3、教学评价片面
在小学信息技术课程中，一旦涉及到评价，往往是教师一人说了算，学生甚少有发言权。教师一般根据主观意识，对学生进行简单评价，导致学生一直处于被动接受的地位，主观能动性被无情抹杀。另外，学生完成信息技术作品后，教师只是简单地对学生的作品进行等级评定，学生只能看到教师给自己的一个个分数或等级，但是却不知道自己的作品好在哪里或者在哪些地方还可以再改进一下。久而久之，小学生就丧失学好信息技术的兴趣，对其产生无所谓的态度。
三、构建高效的小学信息技术课堂的对策与建议
小学信息技术教学存在的一系列问题直接影响了课堂教学效果的提升，不利于培养学生的信息素养，也不利于学生的长远发展，有鉴于此，改革已存在的问题，积极提升教学效果，是我们每个信息技术教师必须面对的重要问题。事实上，大部分小学生都对信息技术充满好奇，这就需要我们结合他们的学习心理，灵活应用教学方法，具体可以从以下几点入手：
1、创设良好的教学氛围
为小学生创设良好的教学氛围至关重要，可以使小学生在良好气氛中学习信息技术，降低对学习内容的畏惧感。在小学信息技术课堂教学中，教师应该有意识地将教学内容与小学生的现实生活联系在一起，使小学生感受到信息技术与现实生活的紧密联系，从而提升学习兴趣。比如我在讲解《给文件找个家》这节内容时，为学生引入了一个生活化案例：
师：小朋友的家里是不是都有衣柜啊？
生：是的！（异口同声）
师：那你们发现衣柜有什么规律呢？
生：衣柜就是用来放衣服的，哪有什么规律？（困惑状）
师：事实上，我们家里的衣柜都有规律的，我们每个人的衣服都有很多种，衬衫、大衣、袜子等，衣柜也有不少格挡抽屉，供我们放置不同种类的衣服。这就是衣柜的规律。
生：原来如此！（恍然大悟）
师：是啊，在《给文件找个家》也是这样的。小丽同学存在电脑里的文件找不到了，就是因为她随意放置文件。以后我们建立文件夹时，一定不要随意存放，要建立规范性，这样我们才能快速找到文件。
上述案例具有明显的生活性色彩，用学生的生活点滴做牵引，使学生了解了建立分为文件夹的概念，教学效果事半功倍。
2、开展生活化的实践活动
陶行知先生在提出生活教育理论时明确提出“做中学”的原则，认为要实现生活化教学，必须让学生在实践中掌握知识，达到学以致用。小学信息技术课程具有明显的实践性，教师不应该将学生局限在教室内接受理论知识，还要让学生进行上机操作，并为学生安排生活化的任务，使学生在完成任务的过程中循序渐进的掌握信息技术。
在学生进行上机操作时，教师可以采取任务驱动教学法，即教师要精心设计练习任务，以此让学生有针对性地进行实践，比如教完Word2003的文字处理、图形处理等相关知识后，我为学生设计了这样的练习任务：（1）向学生演示已经设计好的彩报，吸引学生的注意力；（2）让学生自行完成一份A4纸大小的彩报，内容可以自编；（3）学生互相讨论，共同收集素材。有了明确的指示，学生可以有的放矢地进行实践操作，实现“学以致用”的目的。
再比如，在讲解《电子表格》这部分内容时，我将一份考试成绩单发放给学生，引导学生结合考试成绩单进行排名，让学生学会利用电子表格处理数据。事实证明，使用任务式教学法，可以体现“在做中学”的教学原则，让学生成为学习的主人，培养他们的“自主、合作、探究”能力。
3、实施多元化的教學评价
在小学信息技术教学评价中，教师要重视过程性评价，全面判断出学生的学习情况。比如在教学《插入图片》这部分内容时，教师的一般做法是让学生先看书，自学如何在word文档中插入图片，然后再让学生演示操作，学生一般很快就能找到指定位置，完成操作过程。这个时候，教师不仅要对学生进行鼓励评价，还要在学生进行演示操作过程中对其进行适当提醒：“你可以把你的每个操作步骤告诉大家吗？做的慢一点，让大家都看清楚。我相信你可以做得到。”这样的评价话语无疑增强了学生的成就感，更加努力地为大家服务，自己也得到学习能力的提升。其次，教师还要基于学校资源开发评价新渠道，随着科学技术的迅猛发展，多种教育技术已经渗透到教育领域。为了提高评价效率，学校应该积极挖掘教育资源，将QQ群、校园网、微博等作为课程评价的新平台，鼓励学生将自己的作品上传到这些新平台上，引导其他人对这些作品进行点评。这样的方式不仅可以有效提高学生参与活动的兴趣，还能使评价过程彰显及时性、多元化和交互性，学生在评价意见中往往能获得新的创作灵感，再接再厉，创造出更出色的作品。
总之，在新时期提升小学信息技术教学质量至关重要，可以使小学生感受到信息技术在现实生活中的巨大用处，从而调动他们的学习兴趣，为他们的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]沈栋红.生活化教学在小学信息技术课堂上的应用[J].中国信息技术教育，2014，（16）：81-82.
[2]王卫坚.生活化，让教学更有价值：建构生活化的小学信息技术课堂浅析[J].新课程（小学），2014（12）：5.
[3]张立全.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2015（16）：31.
[4]甘海军.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].学周刊，2013（28）：141.
[5]李龙英.小学信息技术课堂教学与生活接轨[J].中国教育技术装备，2013（31）：79-80.