论文部分内容阅读
摘要：激励在学生学习过程具有重要的作用，良好的激励性评价策略能够有效提高学习效率和教学孩子来那个，教师在小学语文教学中可以运用语言或者行为等方式来激励学生学习，促使学生能够从心理上体验到学习的成就感，激发学生学习兴趣，形成自觉主动的学习意识。本文结合自身教学实践经验，通过激励性评价的种种误用分析，提出有效解决的策略，从而提高语文教学质量，促进学生全面发展。
关键词：激励性评价;小学低年级语文教学;误用;策略
引言
小学低年级阶段的学生通常比较随意和情绪波动大，形象思维比较强烈，在评价中，低年级学生自我评价几乎依赖于老师，不善于客观全面的评价自己。由于低年级小学生的身心特点，教师需要的注意自己的一言一行，这对学生的成长具有深远的影响，因此，激励性评价在小学语文教学中显得尤为重要，对教学目标和效果等方面具有积极的作用。
1.小学低年级语文教学中激励性评价的误用分析
1.1激励性评价手段单一化，缺乏明确的方向和目的
在语文教学中，没有结合课内外和教学生成性的资源进行评价，只是口头重复性的语言评价是不能够发挥激励性评价的价值。
例如，在《窗前的气球》和《秋天的果园》教学中，学生在阅读课本后，教师通常对每一位学生评价体现在很好的字样上，或者背诵非常顺畅就奖励一个棒棒糖等类似的评价方式是难以激发学生学习性的积极性和兴趣的，
长期以往下去，学生只会将的这种表扬或者赞许当作学习目标，转移了学习兴趣，最终不利于学生正确价值观的形成。所以，学生往往开始很积极，但是最后学习参与的积极性逐步下降，根据美国心理学家爱德华的实验得知，当一个人的兴趣主要是依靠物质奖励来驱动的，那么后期参与性和活动本身的吸引力就会逐步下降。
1.2激励性评价语言的笼统和空洞，缺乏针对性
主要体现在老师对激励性评价缺乏正确的认识，对学生的思考成果等方面不作出具体的价值和目标导向，导致学生难以从评价信息中明确自己学习的方向和掌握正确的学习方法。
例如，在《四季》教学过程中，教师运用开火车的朗读方式进行，有一位学生很吃力的却读完毕，其中少词断句等情况屡次发生，教师对比评价是还可以，等等类似的评价信息充分体现了教师的盲目性表扬，缺乏针对性和精准性。
当学生朗读完后，学生花费了大量的时间并且出现了很多问题，教师依旧对其进行表扬和认可，这样的评价只会误导学生的学习方向。实际上，学生能够克服困难、认真的朗读课文的品质非常值得表扬，但是教师对朗读过程中出现的问题也应该给予正确的知道，这才能够促进学生阅读能力的提高。
教师激励性评价不仅仅只是体现在行为上，还应该将其内容考虑在内，其实，学生在回答问题中教师可以结合内外综合性评价，如回答的很好，不仅能够说出喜欢的季节，还能够说出其中的理由，这样针对性的评价利于学生健康成长。但在实际教学中，往往缺乏评价的针对性，盲目的表扬过多，学生对此也就会难以完善自我。
1.3激励性评价过于形式化，情感不够丰富
教师在小学语文教学中，激励性评价频繁的使用导致学生大脑的疲劳，促使评价价值和作用难以体现，流于形式化的评价方式难以促进学生全面成长，主要体现在教师对学生各种回答的不关注和不重视，敷衍的语言会让学生感受到失望，这种违心的表扬并不是教师的真实情感的流露。因此，教师需要对激励性评价给予重视和正确的认识，从学生角度出发，给予他们关怀和关心，从而才能够提升学生的学习兴趣和积极性，相反就会适得其反，不利于教学质量的提高。
2.小学语文教学中激励性评价有效应用的策略分析
2.1有效将激励性和延迟性评价结合
根据现在小学语文教学中存在盲目性评价的情况而言，应该将激励性评价和延迟性评价有效结合使用，延迟性评价即在教学中，对学生课堂表现不作直接性评价，或者推迟评价的时间，从而达到评价的目的，发挥评价的最大效益的一种有效方式。激励性评价和延迟性评价方式的有效结合的能够避免教师盲目性评价情况的发生，针对不同的学生给予适当的评价，最大化的拓展学生语文思维空间。同时促使教师能够抓住良好的十几激励学生学习兴趣的提升，从而提高教学质量和取得理想的教学效果。
2.2注重激励性评价的诊断作用的发挥
高效课堂教学评价都是以教师能够给予学生正面评价信息为基准，充分体现教师在课堂教学种的主导作用，强调基本知识点和技能，能够让学生明确教师评价的方向和标准是什么。并且只有教师将正确的评价信息有效反馈给学生，学生才能够不断的完善自我。所以，教师在采用激励性评价对学生进行学习态度和情感等方面评价时，需要有意识和有目的的诊断学生学习上的困难和需求是什么，从而采取针对性的有效解决措施，同时，激励性评价的诊断作用能够丰富语言激励的丰富性，避免评价方式的形式化和随意性的出现。
2.3提高激励性評价的实效性和评价方式的多元化
通过多教育心理学的调查研究得知，学生对学习本身存在兴趣是最佳状态，因此，激励学生自觉主动的学习方法就是真诚的评价语言。学生能够在教师的赞美下，非常享受着学习，享受着学习种的乐趣，能够脚踏实地的一步步的去学习，自然就会对学习产生兴趣，学习就会成为他们生活中的一件趣事。可见，评价方式的实效性对学生的未来成长和发展具有重要意义。另外，要想体现评价的实效性，并非只是体现在赞美上，还应该在批评上有所体现，从而促使学生全面健康的成长。
3.结束语
综上所述，教师在语文教学中应适当的评价，掌握好一个度，这就需要教师对新课程理念进行深入学习，提升对其的认知成都，当然，要促使自己的评价能力进一步提升，运用生动、准确的语言来评价学习，这并非一朝一日能够成功的。教师需要不断的丰富自己，用心去评价，才能够在评价中为学生打开一扇更为宽广的门。
参考文献
[1]王腾飞.小学语文课堂教学中的激励性评价应用反思及创新[J].求知导刊，2020（28）：32-33.
[2]全慧芳.小学语文课堂激励性评价有效运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：215-216.
[3]郑长城.激励性评价在小学语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：62.
[4]姜珊珊. 激励性评价在小学语文教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2019.
关键词：激励性评价;小学低年级语文教学;误用;策略
引言
小学低年级阶段的学生通常比较随意和情绪波动大，形象思维比较强烈，在评价中，低年级学生自我评价几乎依赖于老师，不善于客观全面的评价自己。由于低年级小学生的身心特点，教师需要的注意自己的一言一行，这对学生的成长具有深远的影响，因此，激励性评价在小学语文教学中显得尤为重要，对教学目标和效果等方面具有积极的作用。
1.小学低年级语文教学中激励性评价的误用分析
1.1激励性评价手段单一化，缺乏明确的方向和目的
在语文教学中，没有结合课内外和教学生成性的资源进行评价，只是口头重复性的语言评价是不能够发挥激励性评价的价值。
例如，在《窗前的气球》和《秋天的果园》教学中，学生在阅读课本后，教师通常对每一位学生评价体现在很好的字样上，或者背诵非常顺畅就奖励一个棒棒糖等类似的评价方式是难以激发学生学习性的积极性和兴趣的，
长期以往下去，学生只会将的这种表扬或者赞许当作学习目标，转移了学习兴趣，最终不利于学生正确价值观的形成。所以，学生往往开始很积极，但是最后学习参与的积极性逐步下降，根据美国心理学家爱德华的实验得知，当一个人的兴趣主要是依靠物质奖励来驱动的，那么后期参与性和活动本身的吸引力就会逐步下降。
1.2激励性评价语言的笼统和空洞，缺乏针对性
主要体现在老师对激励性评价缺乏正确的认识，对学生的思考成果等方面不作出具体的价值和目标导向，导致学生难以从评价信息中明确自己学习的方向和掌握正确的学习方法。
例如，在《四季》教学过程中，教师运用开火车的朗读方式进行，有一位学生很吃力的却读完毕，其中少词断句等情况屡次发生，教师对比评价是还可以，等等类似的评价信息充分体现了教师的盲目性表扬，缺乏针对性和精准性。
当学生朗读完后，学生花费了大量的时间并且出现了很多问题，教师依旧对其进行表扬和认可，这样的评价只会误导学生的学习方向。实际上，学生能够克服困难、认真的朗读课文的品质非常值得表扬，但是教师对朗读过程中出现的问题也应该给予正确的知道，这才能够促进学生阅读能力的提高。
教师激励性评价不仅仅只是体现在行为上，还应该将其内容考虑在内，其实，学生在回答问题中教师可以结合内外综合性评价，如回答的很好，不仅能够说出喜欢的季节，还能够说出其中的理由，这样针对性的评价利于学生健康成长。但在实际教学中，往往缺乏评价的针对性，盲目的表扬过多，学生对此也就会难以完善自我。
1.3激励性评价过于形式化，情感不够丰富
教师在小学语文教学中，激励性评价频繁的使用导致学生大脑的疲劳，促使评价价值和作用难以体现，流于形式化的评价方式难以促进学生全面成长，主要体现在教师对学生各种回答的不关注和不重视，敷衍的语言会让学生感受到失望，这种违心的表扬并不是教师的真实情感的流露。因此，教师需要对激励性评价给予重视和正确的认识，从学生角度出发，给予他们关怀和关心，从而才能够提升学生的学习兴趣和积极性，相反就会适得其反，不利于教学质量的提高。
2.小学语文教学中激励性评价有效应用的策略分析
2.1有效将激励性和延迟性评价结合
根据现在小学语文教学中存在盲目性评价的情况而言，应该将激励性评价和延迟性评价有效结合使用，延迟性评价即在教学中，对学生课堂表现不作直接性评价，或者推迟评价的时间，从而达到评价的目的，发挥评价的最大效益的一种有效方式。激励性评价和延迟性评价方式的有效结合的能够避免教师盲目性评价情况的发生，针对不同的学生给予适当的评价，最大化的拓展学生语文思维空间。同时促使教师能够抓住良好的十几激励学生学习兴趣的提升，从而提高教学质量和取得理想的教学效果。
2.2注重激励性评价的诊断作用的发挥
高效课堂教学评价都是以教师能够给予学生正面评价信息为基准，充分体现教师在课堂教学种的主导作用，强调基本知识点和技能，能够让学生明确教师评价的方向和标准是什么。并且只有教师将正确的评价信息有效反馈给学生，学生才能够不断的完善自我。所以，教师在采用激励性评价对学生进行学习态度和情感等方面评价时，需要有意识和有目的的诊断学生学习上的困难和需求是什么，从而采取针对性的有效解决措施，同时，激励性评价的诊断作用能够丰富语言激励的丰富性，避免评价方式的形式化和随意性的出现。
2.3提高激励性評价的实效性和评价方式的多元化
通过多教育心理学的调查研究得知，学生对学习本身存在兴趣是最佳状态，因此，激励学生自觉主动的学习方法就是真诚的评价语言。学生能够在教师的赞美下，非常享受着学习，享受着学习种的乐趣，能够脚踏实地的一步步的去学习，自然就会对学习产生兴趣，学习就会成为他们生活中的一件趣事。可见，评价方式的实效性对学生的未来成长和发展具有重要意义。另外，要想体现评价的实效性，并非只是体现在赞美上，还应该在批评上有所体现，从而促使学生全面健康的成长。
3.结束语
综上所述，教师在语文教学中应适当的评价，掌握好一个度，这就需要教师对新课程理念进行深入学习，提升对其的认知成都，当然，要促使自己的评价能力进一步提升，运用生动、准确的语言来评价学习，这并非一朝一日能够成功的。教师需要不断的丰富自己，用心去评价，才能够在评价中为学生打开一扇更为宽广的门。
参考文献
[1]王腾飞.小学语文课堂教学中的激励性评价应用反思及创新[J].求知导刊，2020（28）：32-33.
[2]全慧芳.小学语文课堂激励性评价有效运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：215-216.
[3]郑长城.激励性评价在小学语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：62.
[4]姜珊珊. 激励性评价在小学语文教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2019.