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新的课程标准里明确提出在英语课程的教学过程中,要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道。本人在英语教学中利用多媒体的辅助功能实现教师和学生角色的互换,运用现代化教育技术,激发学生的兴趣以及创新能力。
一、巧妙创设情境,优化教学环境
比如笔者在讲授Food and drink 这一单元时,在整个教学过程中,我恰当地运用了多媒体课件,借助多媒体的容量大、节奏快、效率高、密度高的特点,把我的思维形象地展示给学生。利用多媒体的优美画面和音响效果,有效地调动起学生的视觉、听觉等各个器官参加活动,提高学生的学习兴趣,从形象入手,启发了学生的发散性思维。在新课导入时,我放映了一段录象,然后让学生说出自己看到的食物和饮料,一下子就把学生的注意力吸引了过来,从而为本课的学习打下了良好的基础。然后我又通过生动的图片和声音将生词和短语呈现给学生,使学生感知清晰,理解深刻。在对话表演时,我用五幅图片贯穿整个对话内容,对学生的表演起到了很大的辅助提示作用,从而降低了任务难度,使学生增强了学习信心,又为下面话题的展开扫清了障碍。课后我又在网上提出这样几个问题:1. What’s your favourite food? 2. How many kinds of food and drinks do you know? 3. What’s the difference between our country and the USA? 4. Do you think the fast food is very good for our health? 虽然这不是什么难的问题,但很多学生不愿意回答。在网络上,学生们则畅所欲言,效果很好。通过查阅留言,老师了解了学生的真实想法,然后再让学生在网络上辩论,充分发挥每一个学生的主体作用,使其始终积极主动地参与语言实践。在小组活动中,学生也能够互相学习,集思广益,默契配合,在不知不觉中利用了所学的知识与我进行沟通、交流,提高了运用语言为交际服务这一目的。
二、遵循注意规律,突破教学难点
例如, 在复习英语动词时态的区别及应用时, 适当应用多媒体课件, 能收到很好的效果。在区分“Tom is playing football.”和“Tom plays football .”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意,帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时,笔者利用电脑首先呈现一个男孩正在操场上踢足球的动态画面,然后问大家:“Look! What is Tomdoing now?”学生们很自然地作出回答:“He is playing football.”当涉及到一般现在时时,就连续设计出几幅图,呈现男孩从星期一到星期五每天放学后都去踢球的情景,让学生们经过仔细观察,再提问: “What does Tom usually do after school everyday?”借助画面学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。接下来,屏幕上再连续播放不同动作画面,让学生根据图片迅速造句,并通过和正确句子的对比来查找自己的问题。引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后,再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。通过多媒体教学,学生能在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习,最大限度地发挥他们的积极性和主动性;学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动构建者,充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。
三、提供背景知识,加强语言、文化沟通
在教学实际中,学生对英语的了解存在着时间和空间的限制,而计算机辅助教学能把抽象事物具体化,缩短时空差距,打破时间和空间的限制。高中教材中有大量的外来素材,其中名人故事(如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人)及名著(如《双城记》、《百万英镑》)都有大量的声像材料。可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去,使学生多层面多角度地了解课文。如马丁·路德·金的演讲、居里夫妇的生平等等,单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震憾效果是无法比拟的。
四、增加知识容量,增大信息密度
例如,在讲圣诞节“Christmas Day”时,先追溯圣诞节的起源,通过感人的画面给学生讲基督耶稣降生的宗教故事、圣诞老人的动人传说,然后进行古今对比,让学生了解现代西方人是如何过圣诞节的。同时,选择一些精美的图片、动听的音乐和形象生动的动画来展示圣诞歌曲、圣诞树和圣诞礼物等,给学生展示出一个动人的情境:在皑皑的白雪中,慈祥善良的圣诞老人欢快地唱着歌儿,驾着雪橇从寒冷的北极赶来。由于中西方文化不同,还可通过节日进行中外对比,并设计出多种不同的题型来进行知识能力的巩固和练习。
责任编辑潘孟良
一、巧妙创设情境,优化教学环境
比如笔者在讲授Food and drink 这一单元时,在整个教学过程中,我恰当地运用了多媒体课件,借助多媒体的容量大、节奏快、效率高、密度高的特点,把我的思维形象地展示给学生。利用多媒体的优美画面和音响效果,有效地调动起学生的视觉、听觉等各个器官参加活动,提高学生的学习兴趣,从形象入手,启发了学生的发散性思维。在新课导入时,我放映了一段录象,然后让学生说出自己看到的食物和饮料,一下子就把学生的注意力吸引了过来,从而为本课的学习打下了良好的基础。然后我又通过生动的图片和声音将生词和短语呈现给学生,使学生感知清晰,理解深刻。在对话表演时,我用五幅图片贯穿整个对话内容,对学生的表演起到了很大的辅助提示作用,从而降低了任务难度,使学生增强了学习信心,又为下面话题的展开扫清了障碍。课后我又在网上提出这样几个问题:1. What’s your favourite food? 2. How many kinds of food and drinks do you know? 3. What’s the difference between our country and the USA? 4. Do you think the fast food is very good for our health? 虽然这不是什么难的问题,但很多学生不愿意回答。在网络上,学生们则畅所欲言,效果很好。通过查阅留言,老师了解了学生的真实想法,然后再让学生在网络上辩论,充分发挥每一个学生的主体作用,使其始终积极主动地参与语言实践。在小组活动中,学生也能够互相学习,集思广益,默契配合,在不知不觉中利用了所学的知识与我进行沟通、交流,提高了运用语言为交际服务这一目的。
二、遵循注意规律,突破教学难点
例如, 在复习英语动词时态的区别及应用时, 适当应用多媒体课件, 能收到很好的效果。在区分“Tom is playing football.”和“Tom plays football .”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意,帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时,笔者利用电脑首先呈现一个男孩正在操场上踢足球的动态画面,然后问大家:“Look! What is Tomdoing now?”学生们很自然地作出回答:“He is playing football.”当涉及到一般现在时时,就连续设计出几幅图,呈现男孩从星期一到星期五每天放学后都去踢球的情景,让学生们经过仔细观察,再提问: “What does Tom usually do after school everyday?”借助画面学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。接下来,屏幕上再连续播放不同动作画面,让学生根据图片迅速造句,并通过和正确句子的对比来查找自己的问题。引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后,再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。通过多媒体教学,学生能在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习,最大限度地发挥他们的积极性和主动性;学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动构建者,充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。
三、提供背景知识,加强语言、文化沟通
在教学实际中,学生对英语的了解存在着时间和空间的限制,而计算机辅助教学能把抽象事物具体化,缩短时空差距,打破时间和空间的限制。高中教材中有大量的外来素材,其中名人故事(如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人)及名著(如《双城记》、《百万英镑》)都有大量的声像材料。可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去,使学生多层面多角度地了解课文。如马丁·路德·金的演讲、居里夫妇的生平等等,单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震憾效果是无法比拟的。
四、增加知识容量,增大信息密度
例如,在讲圣诞节“Christmas Day”时,先追溯圣诞节的起源,通过感人的画面给学生讲基督耶稣降生的宗教故事、圣诞老人的动人传说,然后进行古今对比,让学生了解现代西方人是如何过圣诞节的。同时,选择一些精美的图片、动听的音乐和形象生动的动画来展示圣诞歌曲、圣诞树和圣诞礼物等,给学生展示出一个动人的情境:在皑皑的白雪中,慈祥善良的圣诞老人欢快地唱着歌儿,驾着雪橇从寒冷的北极赶来。由于中西方文化不同,还可通过节日进行中外对比,并设计出多种不同的题型来进行知识能力的巩固和练习。
责任编辑潘孟良