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在传统教学中，教师往往是课堂的主宰，学生往往是被动地学习。课堂上，教师总是不厌其烦地讲、练、考，学生则是机械地听、做、写。这样的教学模式，不仅束缚了学生的思维创新，也影响着学生身心的健康，正被广大教师所摒弃。如今，如何打造有效教学课堂成为教师追求的目标，并正在实践中逐步形成。本文就运用有效的教学手段，结合自身教学实践谈几点看法。
做好课前准备
教学准备是英语有效课堂教学中至关重要的一点，既是基础，又是难题。如何做好教学准备可以从两个方面入手。
认真预习 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所创造，有所发展。而在这个“疑——思”过程中，预习起到了关键的作用。通过实际考察，预习充分的学生紧跟老师的教学思路，而那些没预习的学生，像观众看表演，课后只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效率，首先就得充分重视预習。教师可以先把教学目标转化为学生的需求：给学生学案，要求学生预习，自己查阅、解决相关问题提出疑问；然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。最关键的是，在预设中要结合学生探究点，寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到合理思路，以达到事半功倍的效果。这样，课前准备形成了师生共同达成的目标，就为高效课堂奠定了基础。
精心备课 要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。因此，笔者认为，有效的备课必须从以下两方面着手：
一方面，认真钻研课标和教材。新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能，教师可以对之进行适度、合理地再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，进而把教材教活。比如，现在使用的教材，每个单元都是由 comic strip and welcome to the unit，reading，grammar，integrated skills，study skills，task and self-assessment 组成。comic strip 通过风趣的漫画、简洁的对白带学生开始新的单元的学习；reading是学生学习的重要板块；grammar主要梳理重要的语言现象，帮助学生掌握语法规则；integrated skills从听说读写四个方面着重培养学生的语言综合运用能力；study skills主要交给学生学习英语的技能；task引导学生整理思路，组织语言，再落笔成文；最后的self-assessment让学生体验收获的快乐。其次，要注意教材中的细节，懂得取舍。课堂45分钟，应激点是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，也不符合学生的思维逻辑和记忆习惯。教师应深入地研究教材，对课堂教学所蕴含的启示，包括教材中的每一幅插图，每一句提示语等，进行大胆的取舍，力求详略恰当、各有轻重。只有把教材钻研得更深，真正地吃透教材，才能把课上得得心应手，进而提高课堂教学效率。
另一方面，深入了解学生的实情。学生之间存在个体差异，他们之间既包括自身的差异，又有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶、对教师的认同度的差异。因此，充分了解学生的实情也是实现有效备课的重点。
优化课堂教学
心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为，最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，让学生在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。新的《英语课程标准》也强调，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生主动积极地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣，学生才会积极主动地学习，才会由“要我学”变为“我要学”“我爱学”。因此，有效的教学活动，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。
抓好课始，营造有效的课堂学习氛围 好的开始是成功的一半。课堂导入部分，可以是播放一首英语歌曲或CHANT（吟诵），以创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感；有时也可以安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”，让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。例如：在教学7B Unit 2 Neighbours时，课前欣赏了一首《smile at your neighbour》，给学生创造了愉悦的环境，消除师生间的陌生感，也加深学生对于主题的理解，引入本课主题。
创设情境，提高学生学习的有效性 英语作为一门语言，总是和情景连在一起，有了情景学生才会印象深刻。声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。因此，在教学时，创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中去看、去听、去说、去感觉，达到最终的教学目的。可以采用Daily talk，也可以根据教材的内容，采用多种不同的表达方式。例如：在教学7A Unit8 Fashion Reading时，可以根据教材内容，让学生分别穿上Millie、Simon、Amy、Daniel、Sandy的服装，举行一场时装秀。教学完全是在一种实际交际的环境中进行的，学生兴趣浓，并在角色中运用语言更加生动、形象，使课堂成为了语言运用的有效场所。此外，在教学时，还可以适时运用多媒体。多媒体辅助教学可创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度；利用多媒体辅助教学能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态；多媒体辅助教学对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。这样，才能提高课堂教学质量。例如：在教学steal 和stolen 时，可以创设情境，利用多媒体技术，让学生观看图中上方一个小偷正在偷一位女士的钱包（A thief is stealing a purse from a lady.）；下方有一位警察抓住小偷并帮她找到了被偷的钱包（A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.）。多媒体课件中清晰的画面、逼真的情境、巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件，使知识的渗透更为形象、直观。 构建互动，增强和谐的师生情感 新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，教学过程要成为一个师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，通过教师的“教”唤起学生的“学”。例如，在教学9B Unit4 Grammar定语从句时，笔者讲Jay Chou演唱的圖片通过课件呈现出来，然后问，“Who is the man ？”“He is Jay Chou.”“What is he doing？”“He is singing.”—The man who/that is singing is Jay Chou.这种导入方式不但自然、流畅，而且调动了学生学习的热情，课堂氛围一下子调动起来了。这样，以学生熟悉喜欢的人为教学素材，让学生真正体会到师生之间的距离如此之近。
重视课后评价
“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。让学生觉得“我能行”，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。教师在上课时，应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生，设计难易不一的问题、设计不同的练习、布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起他们对学习的自信心。因此，在平时教学中，教师应该尽力做到当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent““Good”“You’re right”，让学生体验成功的乐趣；当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK，Good try”，或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure”“Really”， 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬；当学生实在回答不出时，可以说“Never mind. Let’s listen to other answers， OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。
结束语
有效性是教学的生命。教师只有踏踏实实立足于平日的每一节课的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在教学中实践、在实践中反思、在反思后改进、在改进后再实践。如此地潜心钻研与探索，必能逐步提高自己的课堂教学水平，成就高效的英语课堂教学，获得满意的教学效果。
（作者单位：江苏省昆山市青阳港实验学校）
做好课前准备
教学准备是英语有效课堂教学中至关重要的一点，既是基础，又是难题。如何做好教学准备可以从两个方面入手。
认真预习 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所创造，有所发展。而在这个“疑——思”过程中，预习起到了关键的作用。通过实际考察，预习充分的学生紧跟老师的教学思路，而那些没预习的学生，像观众看表演，课后只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效率，首先就得充分重视预習。教师可以先把教学目标转化为学生的需求：给学生学案，要求学生预习，自己查阅、解决相关问题提出疑问；然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。最关键的是，在预设中要结合学生探究点，寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到合理思路，以达到事半功倍的效果。这样，课前准备形成了师生共同达成的目标，就为高效课堂奠定了基础。
精心备课 要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。因此，笔者认为，有效的备课必须从以下两方面着手：
一方面，认真钻研课标和教材。新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能，教师可以对之进行适度、合理地再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，进而把教材教活。比如，现在使用的教材，每个单元都是由 comic strip and welcome to the unit，reading，grammar，integrated skills，study skills，task and self-assessment 组成。comic strip 通过风趣的漫画、简洁的对白带学生开始新的单元的学习；reading是学生学习的重要板块；grammar主要梳理重要的语言现象，帮助学生掌握语法规则；integrated skills从听说读写四个方面着重培养学生的语言综合运用能力；study skills主要交给学生学习英语的技能；task引导学生整理思路，组织语言，再落笔成文；最后的self-assessment让学生体验收获的快乐。其次，要注意教材中的细节，懂得取舍。课堂45分钟，应激点是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，也不符合学生的思维逻辑和记忆习惯。教师应深入地研究教材，对课堂教学所蕴含的启示，包括教材中的每一幅插图，每一句提示语等，进行大胆的取舍，力求详略恰当、各有轻重。只有把教材钻研得更深，真正地吃透教材，才能把课上得得心应手，进而提高课堂教学效率。
另一方面，深入了解学生的实情。学生之间存在个体差异，他们之间既包括自身的差异，又有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶、对教师的认同度的差异。因此，充分了解学生的实情也是实现有效备课的重点。
优化课堂教学
心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为，最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，让学生在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。新的《英语课程标准》也强调，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生主动积极地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣，学生才会积极主动地学习，才会由“要我学”变为“我要学”“我爱学”。因此，有效的教学活动，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。
抓好课始，营造有效的课堂学习氛围 好的开始是成功的一半。课堂导入部分，可以是播放一首英语歌曲或CHANT（吟诵），以创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感；有时也可以安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”，让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。例如：在教学7B Unit 2 Neighbours时，课前欣赏了一首《smile at your neighbour》，给学生创造了愉悦的环境，消除师生间的陌生感，也加深学生对于主题的理解，引入本课主题。
创设情境，提高学生学习的有效性 英语作为一门语言，总是和情景连在一起，有了情景学生才会印象深刻。声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。因此，在教学时，创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中去看、去听、去说、去感觉，达到最终的教学目的。可以采用Daily talk，也可以根据教材的内容，采用多种不同的表达方式。例如：在教学7A Unit8 Fashion Reading时，可以根据教材内容，让学生分别穿上Millie、Simon、Amy、Daniel、Sandy的服装，举行一场时装秀。教学完全是在一种实际交际的环境中进行的，学生兴趣浓，并在角色中运用语言更加生动、形象，使课堂成为了语言运用的有效场所。此外，在教学时，还可以适时运用多媒体。多媒体辅助教学可创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度；利用多媒体辅助教学能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态；多媒体辅助教学对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。这样，才能提高课堂教学质量。例如：在教学steal 和stolen 时，可以创设情境，利用多媒体技术，让学生观看图中上方一个小偷正在偷一位女士的钱包（A thief is stealing a purse from a lady.）；下方有一位警察抓住小偷并帮她找到了被偷的钱包（A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.）。多媒体课件中清晰的画面、逼真的情境、巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件，使知识的渗透更为形象、直观。 构建互动，增强和谐的师生情感 新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，教学过程要成为一个师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，通过教师的“教”唤起学生的“学”。例如，在教学9B Unit4 Grammar定语从句时，笔者讲Jay Chou演唱的圖片通过课件呈现出来，然后问，“Who is the man ？”“He is Jay Chou.”“What is he doing？”“He is singing.”—The man who/that is singing is Jay Chou.这种导入方式不但自然、流畅，而且调动了学生学习的热情，课堂氛围一下子调动起来了。这样，以学生熟悉喜欢的人为教学素材，让学生真正体会到师生之间的距离如此之近。
重视课后评价
“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。让学生觉得“我能行”，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。教师在上课时，应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生，设计难易不一的问题、设计不同的练习、布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起他们对学习的自信心。因此，在平时教学中，教师应该尽力做到当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent““Good”“You’re right”，让学生体验成功的乐趣；当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK，Good try”，或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure”“Really”， 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬；当学生实在回答不出时，可以说“Never mind. Let’s listen to other answers， OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。
结束语
有效性是教学的生命。教师只有踏踏实实立足于平日的每一节课的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在教学中实践、在实践中反思、在反思后改进、在改进后再实践。如此地潜心钻研与探索，必能逐步提高自己的课堂教学水平，成就高效的英语课堂教学，获得满意的教学效果。
（作者单位：江苏省昆山市青阳港实验学校）