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摘 要：随着新课程改革进程不断的加深，传统的教学模式已经逐渐的发生改变，以学生为课堂主体的教学模式已经广泛地应用于教学活动中。“让学生成为课堂的主人”成为了教学的主要目标。教师在教学的过程中需要将传统的教学观念进行摒弃，创新教学的方法，让学生在轻松愉悦的氛围下进行学习，以此来实现真正的寓教于乐。
关键词：小学数学；课堂互动；策略
一、 引言
课堂互动式教学就是交流互动式课堂，加强教师与学生之间的交流和互动，突破年龄和身份的限制，实现平等的沟通和对话。在小学数学教学过程中应用互动式教学能有效地调节师生之间的关系，从而促进其中的相互作用，来实现教与学的有效交互影响，从而使课堂教学活动变得有效。
二、 互动式教学的意义
新课程标准倡导学生能够主动的对教学活动进行参与和探究，在教学的过程中培养学生对信息的搜集以及处理能力，使学生在学习的过程中充分的发挥自身的主观能动性，乐于探究、勤于动手，增强写作能力、互动能力、提高对问题的分析能力、解决能力。在这种教学目标下的小学数学课堂，教师需转变传统的教学理念，创新教学的方法，在教学活动开展的过程中设置合理的教学环节，引导学生进行主动的学习，让学生在教师的引导下完成教学活动。在这种教学组织形式下的小学数学课堂，教师的职能已经发生了转变，从课堂的主导者、讲授者变为课堂的引导者、服务者以及参与者。学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是通过课堂互动主动地对知识进行汲取，学生成为了课堂的主体。互动式教学能够有效地实现学生之间的资源互补，在尊重学生个性发展的基础上重视学生的经验、个性化，在整个教学过程中，学生进行自主学习，在拓展思维的同时培养了其创新的以及个性化的学习品质。
三、 在小学数学教学中实现有效课堂互动的策略
1. 了解学生的实际情况，设置合理的教学内容，为互动教学打下基础
课堂教学活动的顺利开展取决于学生的课堂参与度，合理的教学内容能够吸引学生的注意，从而激发学生的数学学习热情，使其主动地参与到教学活动中。在设置教学内容前，教师需要多与学生进行沟通和交流，掌握学生的数学基础以及数学认知能力，了解学生的兴趣爱好，在此基础上组织教学活动，有益于提高教学质量以及将教学活动开展的一切因素教师都需要进行考虑，然后进行分析和整合，最后在教学实践中加以利用，以此来保证教学活动能够满足学生的学习需求以及发展实际。教师不仅是学生的知识讲授者，还是学生成长的引导者，注重对学生的情感培养也是教学的一部分，教师需要对学生满怀爱心和关心，以学生的发展作为教学的目标，以情感来营造课堂的氛围，使学生亲师信道，产生积极向上的心理。这种积极心理下的学习效率会更高，也会提升得更加明显。教师在教学的过程中要注重对学生学习兴趣的激发，调动学生对数学知识的学习情感，让学生从学会转变为会学。教师对每个学生的成长和进步都要非常的关心，对于“学优生”，教师需要根据其学习的能力设置一些符合其思维发展的学习内容，引导他们对问题进行探究和深究，提高他们的数学思维能力；對“学困生”要给予更多的关心和支持，倾注自身的满腔热情，摆脱学生在学习数学时所产生的自卑心理以及畏难情绪，多指导、多鼓励，使学生从心理上配合教师的教学活动，为数学课堂的互动教学打下基础。
2. 创设教学情境，调动学生的学习热情，增强师生之间的互动
小学生特殊的年龄阶段使其对一切事物都有着很强的好奇心，教师在教学的过程中可以利用学生的这一特点来为其创设一些合理的教学情境。比如在学习单位换算的教学时，大部分学生很难通过教师单纯的概念讲解得到理解，也使一些学生失去对相关知识学习的兴趣。教师在课前可以准备一些便携的蔬菜和电子秤，比如柿子、辣椒、茄子、圆葱、黄瓜等等，将教室作为菜市场，然后规定学生轮流扮演售货员以及买家的角色，给蔬菜称重，让每个学生都能通过实际的操作来了解重量单位的概念。通过这种情景的创设，学生不仅对重量单位有一定的了解，对于单位之间的换算也会有一定的认识。学生通过给蔬菜的称重能够将千克与克进行换算，改变了传统教学模式下的概念理解，让学生对重量单位的换算有了更加深入的理解，从而提高了课堂教学的有效性。随着信息时代的到来，教师可以将多媒体信息技术应用到课堂教学中，更加的有利于教师创设教学情境，使课堂变得更加生动。通过创设情境的方式进行小学数学教学，学生学习数学的兴趣被很好地激发出来，对教学活动的参与度明显的提高了，教师与学生之间的交流也更多了，学生很容易就融入到课堂的教学活动中，提高了教学的效果。
3. 善于评价，鼓励学生，让学生乐于互动交流
以学生为课堂主体的教学活动，虽然需要改变传统教学模式下教师为课堂主体的教学方式，但是作为学生学习知识的引导者和激励者，教师需要在适当的时候对学生进行引导和评价，保护学生的学习热情，让学生乐于交流。教师用赞许的目光、热情的语言、关心的动作就可以让学生如同沐浴在阳光下一样，感觉到温暖，学生在感受到教师的认可同时自身也会获得正确的价值观以及情感态度的培养，增强了互动交流的信心，在学习的过程中也会更加的不耻下问，对问题探究得会更加的深入。而教师在学生遇到困难的时候，要及时地进行引导和帮助，这也是发挥沟通交流作用的最合适的时间，学生在教师的帮助下能够最大限度地拓展自己的思维，让自己的交流能力得到完善和提高。作为教师，在学生遇到困难时要及时给予引导和鼓励；在学生与自己或者与同学之间产生争议时，要做到认真倾听；当学生在探究问题的方向出现错误时，要及时进行纠正；当学生获得成功时，要给予表扬和鼓励。教师不仅是学生学习的引导者，更是学生学习的合作者，注重启迪学生的思维，让学生乐于交流。
参考文献：
[1]李荣娟.浅谈小学数学互动教学在课堂中的应用[J].都市家教月刊，2017（3）：48-48.
[2]赵义红.浅谈小学数学互动教学[J].学周刊，2012（11）：87-87.
作者简介：
段小华，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县城关第一小学。
关键词：小学数学；课堂互动；策略
一、 引言
课堂互动式教学就是交流互动式课堂，加强教师与学生之间的交流和互动，突破年龄和身份的限制，实现平等的沟通和对话。在小学数学教学过程中应用互动式教学能有效地调节师生之间的关系，从而促进其中的相互作用，来实现教与学的有效交互影响，从而使课堂教学活动变得有效。
二、 互动式教学的意义
新课程标准倡导学生能够主动的对教学活动进行参与和探究，在教学的过程中培养学生对信息的搜集以及处理能力，使学生在学习的过程中充分的发挥自身的主观能动性，乐于探究、勤于动手，增强写作能力、互动能力、提高对问题的分析能力、解决能力。在这种教学目标下的小学数学课堂，教师需转变传统的教学理念，创新教学的方法，在教学活动开展的过程中设置合理的教学环节，引导学生进行主动的学习，让学生在教师的引导下完成教学活动。在这种教学组织形式下的小学数学课堂，教师的职能已经发生了转变，从课堂的主导者、讲授者变为课堂的引导者、服务者以及参与者。学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是通过课堂互动主动地对知识进行汲取，学生成为了课堂的主体。互动式教学能够有效地实现学生之间的资源互补，在尊重学生个性发展的基础上重视学生的经验、个性化，在整个教学过程中，学生进行自主学习，在拓展思维的同时培养了其创新的以及个性化的学习品质。
三、 在小学数学教学中实现有效课堂互动的策略
1. 了解学生的实际情况，设置合理的教学内容，为互动教学打下基础
课堂教学活动的顺利开展取决于学生的课堂参与度，合理的教学内容能够吸引学生的注意，从而激发学生的数学学习热情，使其主动地参与到教学活动中。在设置教学内容前，教师需要多与学生进行沟通和交流，掌握学生的数学基础以及数学认知能力，了解学生的兴趣爱好，在此基础上组织教学活动，有益于提高教学质量以及将教学活动开展的一切因素教师都需要进行考虑，然后进行分析和整合，最后在教学实践中加以利用，以此来保证教学活动能够满足学生的学习需求以及发展实际。教师不仅是学生的知识讲授者，还是学生成长的引导者，注重对学生的情感培养也是教学的一部分，教师需要对学生满怀爱心和关心，以学生的发展作为教学的目标，以情感来营造课堂的氛围，使学生亲师信道，产生积极向上的心理。这种积极心理下的学习效率会更高，也会提升得更加明显。教师在教学的过程中要注重对学生学习兴趣的激发，调动学生对数学知识的学习情感，让学生从学会转变为会学。教师对每个学生的成长和进步都要非常的关心，对于“学优生”，教师需要根据其学习的能力设置一些符合其思维发展的学习内容，引导他们对问题进行探究和深究，提高他们的数学思维能力；對“学困生”要给予更多的关心和支持，倾注自身的满腔热情，摆脱学生在学习数学时所产生的自卑心理以及畏难情绪，多指导、多鼓励，使学生从心理上配合教师的教学活动，为数学课堂的互动教学打下基础。
2. 创设教学情境，调动学生的学习热情，增强师生之间的互动
小学生特殊的年龄阶段使其对一切事物都有着很强的好奇心，教师在教学的过程中可以利用学生的这一特点来为其创设一些合理的教学情境。比如在学习单位换算的教学时，大部分学生很难通过教师单纯的概念讲解得到理解，也使一些学生失去对相关知识学习的兴趣。教师在课前可以准备一些便携的蔬菜和电子秤，比如柿子、辣椒、茄子、圆葱、黄瓜等等，将教室作为菜市场，然后规定学生轮流扮演售货员以及买家的角色，给蔬菜称重，让每个学生都能通过实际的操作来了解重量单位的概念。通过这种情景的创设，学生不仅对重量单位有一定的了解，对于单位之间的换算也会有一定的认识。学生通过给蔬菜的称重能够将千克与克进行换算，改变了传统教学模式下的概念理解，让学生对重量单位的换算有了更加深入的理解，从而提高了课堂教学的有效性。随着信息时代的到来，教师可以将多媒体信息技术应用到课堂教学中，更加的有利于教师创设教学情境，使课堂变得更加生动。通过创设情境的方式进行小学数学教学，学生学习数学的兴趣被很好地激发出来，对教学活动的参与度明显的提高了，教师与学生之间的交流也更多了，学生很容易就融入到课堂的教学活动中，提高了教学的效果。
3. 善于评价，鼓励学生，让学生乐于互动交流
以学生为课堂主体的教学活动，虽然需要改变传统教学模式下教师为课堂主体的教学方式，但是作为学生学习知识的引导者和激励者，教师需要在适当的时候对学生进行引导和评价，保护学生的学习热情，让学生乐于交流。教师用赞许的目光、热情的语言、关心的动作就可以让学生如同沐浴在阳光下一样，感觉到温暖，学生在感受到教师的认可同时自身也会获得正确的价值观以及情感态度的培养，增强了互动交流的信心，在学习的过程中也会更加的不耻下问，对问题探究得会更加的深入。而教师在学生遇到困难的时候，要及时地进行引导和帮助，这也是发挥沟通交流作用的最合适的时间，学生在教师的帮助下能够最大限度地拓展自己的思维，让自己的交流能力得到完善和提高。作为教师，在学生遇到困难时要及时给予引导和鼓励；在学生与自己或者与同学之间产生争议时，要做到认真倾听；当学生在探究问题的方向出现错误时，要及时进行纠正；当学生获得成功时，要给予表扬和鼓励。教师不仅是学生学习的引导者，更是学生学习的合作者，注重启迪学生的思维，让学生乐于交流。
参考文献：
[1]李荣娟.浅谈小学数学互动教学在课堂中的应用[J].都市家教月刊，2017（3）：48-48.
[2]赵义红.浅谈小学数学互动教学[J].学周刊，2012（11）：87-87.
作者简介：
段小华，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县城关第一小学。