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【摘要】现代社会对职业中等学校英语教学提出了越来越高的要求，但目前职校英语教学面临着学生英语基础薄弱、厌学现象普遍等一些问题。对此，作者指出对职高学生加强音标教学的必要性及重要性，并从教学实际出发，结合作者的工作经验，用教学实例详细说明，探索了职业中等学校英语音标教学中四点行之有效的做法。
【关键词】职高；英语教学；音标；必要性；方法
【作者简介】汪春梅（1979.2.7- ），女，安徽歙县人，安徽省行知学校，本科，中学一级教师，研究方向：农村中等职业学校英语教育教学。
随着社会的发展，对知识的要求越来越多元化。为适应企业对技术工人的要求，作为在校职高生，应在校期间积累一定的学识。对英语知识的掌握，将有利于学生在合资、外资等企业中彰显出优秀的能力与品质。众所周知，现阶段，农村职业学校存在着学生英语基础差，英语水平很难提高，教师英语课程教学效果不佳的问题。对此，本人在多年的职校英语教学中摸索得出，对入学职高生进行音标教学有利于引导学生对英语产生学习兴趣并培养自学能力，从而提高教学质量。
对职高英语课设置音标教学有无必要性？我认为是完全有必要的。许多高中教师认为对高中生没有必要教学音标这个最基本的知识，从而忽略音标教学这个过程，而是急于让学生接触语法类知识。殊不知，职高生大多在初中阶段学习相对较差，特别是英语课程基础薄弱，拼读能力很差，发音不正确、听不懂、读不准，更谈不上用英语交流。通过本人多年的教学实践，及进行相关摸底调查发现：中职生中不低于80%的学生最怕英语课，最不想学英语。更有90%的学生不知道语音是什么概念，对48个音标（含4个辅音连缀）根本不认识。可以说导致中职生害怕学、学不好英语的直接原因就是——学生单词不会读。单词不会读就记不住，当然也无法顺利朗读和背诵课文，学习英语课程更显吃力，学习英语的兴趣锐减甚至全无。因此，职高英语教师要了解学生实际情况，认识到对职高生进行音标教学的必要性，有针对性地进行教学，为学生整个英语学习过程做好铺垫。
音標教学是完成职高英语教学的目的需要。职高英语教学的目的是“经过2—3年的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。所以，职高英语的教学重点应放在低起点上，而不是英语语法等理论知识的学习，要做到“起点低、基础实”，这正是完成下一步教学目的——提高英语技能的需要。通过音标学习，使学生掌握一定的拼、读、写能力，从而促使学生养成正确的学习方法，为就业后的专业知识培养及进行继续教育打好基础。
音标是学生掌握英语自学的第一把钥匙。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，也就是说学生要有较强的英语语言运用能力，又有自主学习的能力和良好的个性品德，从而为终身学习和发展打下良好的基础。职高生在校学习的时间较短，两年在校学习，第三年就业实习。另外，课时安排很少，一般一周两课时，在这么短的时间内教给学生的东西是有限的，因此应该让学生掌握一些终身学习的工具，音标知识就是学生自学英语必备的工具之一。学生学会了音标，就像中国人会使用拼音认识生字一样，可以用音标知识独立拼读新单词，帮助记忆新单词。学生们一旦能够自如地运用音标知识去读记单词，他们就迈出了自学的第一步，掌握了英语自学的第一把钥匙。
对职高生进行音标教学一定要找准方法，让学生认准这48个成员，并能熟练运用。
1.分散与集中相结合的教学方法。所谓分散与集中相结合就是将48个音标（含4个辅音连缀）分成几组，一次教几个，集中在某一时间段内进行教学。分散教学，降低难度，便于学生学习和记忆。集中教学，一方面让学生认识到音标学习是一个知识体系，学习过程中不至于断断续续；另一方面也便于学生快速高效地掌握。
将音标分成以下几组：
单元音：[a：] [i：] [C：] [u：] [?：]
[Λ] [i ] [C ] [u ] [? ]
[e ] [?]
双元音：[ai] [ei] [Ci] [i?]
[au] [?u] [u?] [e?]
爆破辅音：[p] [b] ； [t] [d] ； [k] [g]
磨擦辅音：[f] [v] ； [θ] [T] ； [s] [z]；
[F] [V] ； [h] [r]
破擦辅音：[tF] [dV]
鼻辅音：[m] [n] [ ]
舌侧音：[l]
半元音：[w] [j]
辅音连缀：[tr] [dr] [ts] [dz]
将这9组音标安排在职高新生入学第一学期开学，用9个课时左右的时间进行分散教学。
2.对比与联系相结合的教学方法。英语字母及英语音标之间是有联系的。在教学中引导学生进行观察，进而对比体现，联系记忆，这样可以让学生加深对每个音标的印象，以达到熟练记忆，见词能拼，能拼就会读的拼读能力。在音标教学中，让学生找到字母、音素、音标三者之间的内在联系，如：字母f、l、m、n、s、x这六个字母的字母音中都会有一个共同音素[e]，元音字母e通常在单词中发[e]，若去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音素便是这五个字母在单词中的读音。同样字母b、c、d、p、t、v、z的字母音中都含有一个共同音素为[i：]，如果去掉这七个字母的字母音的后一个音素[i：]，余下的音素便是这七个字母在单词中的读音。再如：[s]、[z]；[θ]、[T]这两组音标是有很大区别的，但许多学生会读得毫无区别，即将[θ]读成[s]、[T]读成[z]。可以将这两组音标进行对比，先教授发音方法，[s]、[z]是舌尖齿龈磨擦音，发音时舌前端靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不咬住，气流由舌端与上齿齿龈逸出，磨擦成音。[θ]、[T]是舌尖齿背磨擦音，发音时，舌尖轻触上齿下边缘，气流从舌齿间的细小缝隙逸出，磨擦成音。两组音之间最关键的区别就是前一组不吐舌，而后一组吐舌，在发音学习之后让学生相互之间进行观察，对比体验，这样学生就很快将两组音标读准并且记牢，不会把[θ]读成[s]、[T]读成[z]。 3.巩固与运用相结合的教学方法。在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就渐渐减弱，因此要及时巩固并对所学内容进行运用。由于音标很容易遗忘，学而不用等于没学，所以在教学过程中，一方面，通过制作音标表和音标卡片来巩固音标教学，音标卡片方便教学，吸引学生，又方便复习和测试。音标表可贴于教室墙壁和学生宿舍的墙壁上，让学生随时可以复习；另一方面结合单词进行操练，在上新课单词时，先留出几分钟时间，让学生独自用音标尝试拼读单词，然后找一些自愿者进行朗读，再播放录音磁带进行校对。这样学生不仅尝到了拼读单词的趣味，体验到了初学英语的成就感，而且还为培养预习能力和自学能力打下基础。
4.趣味性与知识性相结合的教学方法。音标本身是很枯燥的符号。仅仅让学生鹦鹉学舌似地去读去记，非但学不好音标，反而会更加让他们觉得反感，没兴趣，失去信心。所以在教学的过程中要注意趣味性。我在教学中，每教一组音标，都会找出一些单词，让学生们自己进行音素体验，让他们在体验的过程中，找到成就感，以此树立信心，然后安排对话演练，进行口语交谈或准备一些相关的句子、谚语进行脱口而出的练习，使每一节课的语音演练饶有趣味。以[e]、[?]为例：
[e]的发音要点：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，牙床半合，上下齿间可容一食指，唇形稍扁，发音短促。
音素体验：an egg； a desk； a pen； a bed； a bench； a tent； a pet
[?]的发音要点：舌尖抵下齿，舌身低平，发音时口要张大，口开约三分之二，下齿间可容二指。
音素体验：an apple； a bag； a map； a lamp； a cat； bank； a pan
对话演练：
A：Hi. How’s your back？
B： It’s getting better， thanks.
A： Well， I’m glad to hear that.
脱口而出：
East or west， home is best.
Handsome is as handsome does.
Better late than never.
Don’t stand in my way.
I shall never forget the lesson.
以此方法多读多练，不仅培养学生流畅的语感，还能让他们体会到出口不凡的感觉。
此外，还可以适当地设计“语音知识小站”项目，教授一些有益于学生朗读的语音、节奏及语调等内容，比如：英语的音节、一般读音规则、爆破音的特殊发音、成音节、辅音连缀、前后缀的一般发音等。这些技能性的语音知识更能让学生感受到学习音标的趣味性和实用性。
音标教学花费了许多时间，但“磨刀不误砍柴工”，经过近半学期的集中强化教学，使学生具备了最基本的单词拼读能力，并掌握了一定的技巧。通过本人教学实践得出：经过强化训练，85%的学生读记单词不再是一件费力的事，具备了独立预习单词的能力；学生能够流畅地进行口语交际和朗读课文，阅读能力明显提高；学习兴趣逐渐浓厚，课堂气氛活跃，不再是一潭死水。实践证明，强化音标教学的做法，对于引导英语基础薄弱的农村职校学生快速入门是行之有效的。
参考文献：
[1]周萍.浅谈初中英语音标教学[J].学周刊，2018（09）：58-59.
[2]许楠楠，王凤霞.浅谈音标教学在英语教学中的重要性[J].新课程（下），2018（01）：155.
[3]唐丽芳.农村初中英語音标教学“三化”探究[J].福建基础教育研究，2016（10）：103-105.
【关键词】职高；英语教学；音标；必要性；方法
【作者简介】汪春梅（1979.2.7- ），女，安徽歙县人，安徽省行知学校，本科，中学一级教师，研究方向：农村中等职业学校英语教育教学。
随着社会的发展，对知识的要求越来越多元化。为适应企业对技术工人的要求，作为在校职高生，应在校期间积累一定的学识。对英语知识的掌握，将有利于学生在合资、外资等企业中彰显出优秀的能力与品质。众所周知，现阶段，农村职业学校存在着学生英语基础差，英语水平很难提高，教师英语课程教学效果不佳的问题。对此，本人在多年的职校英语教学中摸索得出，对入学职高生进行音标教学有利于引导学生对英语产生学习兴趣并培养自学能力，从而提高教学质量。
一、对职高学生进行音标教学的必要性
对职高英语课设置音标教学有无必要性？我认为是完全有必要的。许多高中教师认为对高中生没有必要教学音标这个最基本的知识，从而忽略音标教学这个过程，而是急于让学生接触语法类知识。殊不知，职高生大多在初中阶段学习相对较差，特别是英语课程基础薄弱，拼读能力很差，发音不正确、听不懂、读不准，更谈不上用英语交流。通过本人多年的教学实践，及进行相关摸底调查发现：中职生中不低于80%的学生最怕英语课，最不想学英语。更有90%的学生不知道语音是什么概念，对48个音标（含4个辅音连缀）根本不认识。可以说导致中职生害怕学、学不好英语的直接原因就是——学生单词不会读。单词不会读就记不住，当然也无法顺利朗读和背诵课文，学习英语课程更显吃力，学习英语的兴趣锐减甚至全无。因此，职高英语教师要了解学生实际情况，认识到对职高生进行音标教学的必要性，有针对性地进行教学，为学生整个英语学习过程做好铺垫。
二、音标对职高生学习英语的重要性
音標教学是完成职高英语教学的目的需要。职高英语教学的目的是“经过2—3年的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。所以，职高英语的教学重点应放在低起点上，而不是英语语法等理论知识的学习，要做到“起点低、基础实”，这正是完成下一步教学目的——提高英语技能的需要。通过音标学习，使学生掌握一定的拼、读、写能力，从而促使学生养成正确的学习方法，为就业后的专业知识培养及进行继续教育打好基础。
音标是学生掌握英语自学的第一把钥匙。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，也就是说学生要有较强的英语语言运用能力，又有自主学习的能力和良好的个性品德，从而为终身学习和发展打下良好的基础。职高生在校学习的时间较短，两年在校学习，第三年就业实习。另外，课时安排很少，一般一周两课时，在这么短的时间内教给学生的东西是有限的，因此应该让学生掌握一些终身学习的工具，音标知识就是学生自学英语必备的工具之一。学生学会了音标，就像中国人会使用拼音认识生字一样，可以用音标知识独立拼读新单词，帮助记忆新单词。学生们一旦能够自如地运用音标知识去读记单词，他们就迈出了自学的第一步，掌握了英语自学的第一把钥匙。
三、音标教学的四点有效方法
对职高生进行音标教学一定要找准方法，让学生认准这48个成员，并能熟练运用。
1.分散与集中相结合的教学方法。所谓分散与集中相结合就是将48个音标（含4个辅音连缀）分成几组，一次教几个，集中在某一时间段内进行教学。分散教学，降低难度，便于学生学习和记忆。集中教学，一方面让学生认识到音标学习是一个知识体系，学习过程中不至于断断续续；另一方面也便于学生快速高效地掌握。
将音标分成以下几组：
单元音：[a：] [i：] [C：] [u：] [?：]
[Λ] [i ] [C ] [u ] [? ]
[e ] [?]
双元音：[ai] [ei] [Ci] [i?]
[au] [?u] [u?] [e?]
爆破辅音：[p] [b] ； [t] [d] ； [k] [g]
磨擦辅音：[f] [v] ； [θ] [T] ； [s] [z]；
[F] [V] ； [h] [r]
破擦辅音：[tF] [dV]
鼻辅音：[m] [n] [ ]
舌侧音：[l]
半元音：[w] [j]
辅音连缀：[tr] [dr] [ts] [dz]
将这9组音标安排在职高新生入学第一学期开学，用9个课时左右的时间进行分散教学。
2.对比与联系相结合的教学方法。英语字母及英语音标之间是有联系的。在教学中引导学生进行观察，进而对比体现，联系记忆，这样可以让学生加深对每个音标的印象，以达到熟练记忆，见词能拼，能拼就会读的拼读能力。在音标教学中，让学生找到字母、音素、音标三者之间的内在联系，如：字母f、l、m、n、s、x这六个字母的字母音中都会有一个共同音素[e]，元音字母e通常在单词中发[e]，若去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音素便是这五个字母在单词中的读音。同样字母b、c、d、p、t、v、z的字母音中都含有一个共同音素为[i：]，如果去掉这七个字母的字母音的后一个音素[i：]，余下的音素便是这七个字母在单词中的读音。再如：[s]、[z]；[θ]、[T]这两组音标是有很大区别的，但许多学生会读得毫无区别，即将[θ]读成[s]、[T]读成[z]。可以将这两组音标进行对比，先教授发音方法，[s]、[z]是舌尖齿龈磨擦音，发音时舌前端靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不咬住，气流由舌端与上齿齿龈逸出，磨擦成音。[θ]、[T]是舌尖齿背磨擦音，发音时，舌尖轻触上齿下边缘，气流从舌齿间的细小缝隙逸出，磨擦成音。两组音之间最关键的区别就是前一组不吐舌，而后一组吐舌，在发音学习之后让学生相互之间进行观察，对比体验，这样学生就很快将两组音标读准并且记牢，不会把[θ]读成[s]、[T]读成[z]。 3.巩固与运用相结合的教学方法。在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就渐渐减弱，因此要及时巩固并对所学内容进行运用。由于音标很容易遗忘，学而不用等于没学，所以在教学过程中，一方面，通过制作音标表和音标卡片来巩固音标教学，音标卡片方便教学，吸引学生，又方便复习和测试。音标表可贴于教室墙壁和学生宿舍的墙壁上，让学生随时可以复习；另一方面结合单词进行操练，在上新课单词时，先留出几分钟时间，让学生独自用音标尝试拼读单词，然后找一些自愿者进行朗读，再播放录音磁带进行校对。这样学生不仅尝到了拼读单词的趣味，体验到了初学英语的成就感，而且还为培养预习能力和自学能力打下基础。
4.趣味性与知识性相结合的教学方法。音标本身是很枯燥的符号。仅仅让学生鹦鹉学舌似地去读去记，非但学不好音标，反而会更加让他们觉得反感，没兴趣，失去信心。所以在教学的过程中要注意趣味性。我在教学中，每教一组音标，都会找出一些单词，让学生们自己进行音素体验，让他们在体验的过程中，找到成就感，以此树立信心，然后安排对话演练，进行口语交谈或准备一些相关的句子、谚语进行脱口而出的练习，使每一节课的语音演练饶有趣味。以[e]、[?]为例：
[e]的发音要点：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，牙床半合，上下齿间可容一食指，唇形稍扁，发音短促。
音素体验：an egg； a desk； a pen； a bed； a bench； a tent； a pet
[?]的发音要点：舌尖抵下齿，舌身低平，发音时口要张大，口开约三分之二，下齿间可容二指。
音素体验：an apple； a bag； a map； a lamp； a cat； bank； a pan
对话演练：
A：Hi. How’s your back？
B： It’s getting better， thanks.
A： Well， I’m glad to hear that.
脱口而出：
East or west， home is best.
Handsome is as handsome does.
Better late than never.
Don’t stand in my way.
I shall never forget the lesson.
以此方法多读多练，不仅培养学生流畅的语感，还能让他们体会到出口不凡的感觉。
此外，还可以适当地设计“语音知识小站”项目，教授一些有益于学生朗读的语音、节奏及语调等内容，比如：英语的音节、一般读音规则、爆破音的特殊发音、成音节、辅音连缀、前后缀的一般发音等。这些技能性的语音知识更能让学生感受到学习音标的趣味性和实用性。
音标教学花费了许多时间，但“磨刀不误砍柴工”，经过近半学期的集中强化教学，使学生具备了最基本的单词拼读能力，并掌握了一定的技巧。通过本人教学实践得出：经过强化训练，85%的学生读记单词不再是一件费力的事，具备了独立预习单词的能力；学生能够流畅地进行口语交际和朗读课文，阅读能力明显提高；学习兴趣逐渐浓厚，课堂气氛活跃，不再是一潭死水。实践证明，强化音标教学的做法，对于引导英语基础薄弱的农村职校学生快速入门是行之有效的。
参考文献：
[1]周萍.浅谈初中英语音标教学[J].学周刊，2018（09）：58-59.
[2]许楠楠，王凤霞.浅谈音标教学在英语教学中的重要性[J].新课程（下），2018（01）：155.
[3]唐丽芳.农村初中英語音标教学“三化”探究[J].福建基础教育研究，2016（10）：103-105.