随着国家基础教育改革的深入和发展，地处边陲的沙河中学也积极投身于教改实践。在国家对西部教育的支持下，沙河中学在2002年迎来了第一批上海支教教师，一批批上海教师带来了新的教育教学理念，大大加速了我们走进新课程的步伐。
　　我是一位再普通不过的边疆教师，年复一年、日复一日地耕耘在这片土地上，看着一届届学生毕业，期望他们有一天能用知识改变家乡的命运，学生们承载着祖祖辈辈人的希望。
　　新一轮课改的到来，给我们这些在山沟沟里的教师带来了巨大的压力，面对着新课程，我们迷茫、不知所措。我们仅仅能够学习一些相关的文件，了解一些基本的理念。如，新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。它要求中小学教师改变多年习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识和确立自己的角色，重视学生的课程参与，改变课堂教学方式。这些内容，我们乡村的教师读了一遍又一遍，但是如何实施呢？一线教师要面临社会舆论的压力，面对每年两次的期末统测、三年一次的全省中考，学生的成绩优劣直接决定着教师的命运。同时，我们教授的是来自偏僻、落后山村的学生，他们习惯了教师讲、学生听这种传统教育方式，教师也惯于复习旧知识、讲解新内容的传授式教学模式。教师们最担心的还是改革教法会不会影响成绩，由此产生了许多新的困惑。
　　实施新课程标准以来，云南省、市、县教研室积极组织骨干教师进行教材培训，学校教师也开始不断进行大胆尝试，摸索教改的有效途径，但收效甚微。上海支教教师的到来，给我们带来了希望，收获了成果。支教教师组织我们进行了一系列的集体备课，为这里的教师上示范课、对比课，随堂听课、说课、评课，组织专题讲座，全面提升了教学质量。
　　我在边疆从事初中数学教学20多年了，有幸同这些大城市的教师共同研究教育教学，他们的热情帮助与支持让我树立了教材观，“用教材，不是教教材”。观念的更新，开启了我探索教学领域的新篇章。如在“等腰梯形的判定”一节课的教学中，按本地实际的现行教法，将命题“同一底上的两个内角相等的梯形是等腰梯形”划分题设、结论，作出图形，写好己知、求证，再作证明，让学生进行模仿应用。在新教材观的指导下，对教材内容作适度铺垫、拓展，让学生自主探究，从等腰三角形中怎样得到一个等腰梯形，激发学生思考判定一个梯形是等腰梯形，学生在积极主动的探索中领悟了等腰梯形的判定方法。学生在课堂教学中的定位，虽有新型学生观的理论，但实际操作过程中，还是容易走老路，学生习惯于“听讲、做笔记”，不主动参与教学。支教教师给我们上示范课，他们耐心地启发、循循善诱、适时地点拨，真正体现学生为主体的课堂，学生也开始尝试着主动地参与教学，课堂真正地交给了学生。他们的这些做法起到了很好的示范作用，我们这里的教师也开始模仿，开始践行。
　　通过自己的体会和实践，学校的教学质量连续六年逐年提高，数学总成绩位居全县第二。2005年，一位学生中考创造了数学满分的好成绩，也有学生中考考出了总分全县第一的好成绩。这些成绩的获得，标志着“沪滇携手走进新课程”产生了实效，我坚信，沿着这条路走下去，边疆教育将会迎来更加美好的明天。