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【摘要】大学英语合作学习,顾名思义就是大学英语教学之中引入合作学习的理念。通过学习中的合作对学生的英语特别是口语应用能力、与他人的合作能力、自主学习能力以及竞争意识进行全方位的培养。
【关键词】大学英语;合作学习
【中图分类号】G642 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0018-01
大学英语合作学习,顾名思义就是大学英语教学之中引入
合作学习的理念。而当今我国的大学里,英语课堂里占主导地位的仍然是传统教学模式,大多数英语教师的教学法还是传统的
填鸭式的、满堂灌,无法给学生提供更多的语言实践机会。在这种情况下,英语作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科,在教学中开展小组合作学习就显得更加重要。
一、大学英语合作学习的基本理论
上世纪70年代初以英国为中心产生了功能法。功能法又称交际教学法。海姆斯和其他社会语言学家提出了“交际能力”这一概念。魏得森将语言分为语言形式与语言交际两大类,提倡将外语教学从语言形式系统转向交际系统。交际教学法侧重语言的社会功能,认为功能是外语教学的出发点和归宿,交际(交流)则是语言最基本的功能。从这一认识出发,功能派提出了“交际性原则”。这一新教学法主张,作为社会交际工具的语言,只有通过交际活动才能被人们最有效地掌握。外语教学的过程应尽可能地设计成为人与人之间进行生动活泼、合情合理的交际过程,以外语交际为目的,使教学过程化。
这种以合作方法进行教学的显著特点是以学生为中心,使教学的重心由“教”转移到“学”,重视学习者个人的情况和心理因素。学习者自己的性格、能力在学习过程中起着重要的作用,并关系到语言习得的成败。这种以学习者为中心的教学观来源于人本主义心理学。受人本主义心理学的影响,外语学习的情感、个性以及学习环境受到了重视。它要求外语教师不仅要教学生语言知识,还要教会他们能够有效、得体地使用语言,同时还要兼顾学生的情感因素,成为学生语言学习的帮助者。此教学法的优点是它把交际作为教学的目的和教学手段统一起来,学用
结合,学生易见到自己的成绩,从而进一步调动学生的积极性。
二、大学英语合作学习的基本构成
考虑到大学英语这一学科的特殊性,开展合作学习应当结
合其学科自身的特点,基本有以下几点构成:
1.同心协力。在英语教学之初,要分若干小组,各组员之间存在差异,一定注意将不同程度的学生交叉分组。小组活动时,大家要共同参与,同学间相互关照,互相学习,取长补短。
2.积极交流。合作活动,不仅在老师与同学之间,更在同学与同学之间。不断交流认识,特别是在口语与写作方面,相互促进,积极合作。
3.要有责任感。每一位活动的参与者都要以对自己负责、对他人负责的精神,认真地参与每一次活动,如果流于形式就根本达不到应有的效果。
4.良好的交际技能与应变能力。合作活动不仅能促进口语及其他能力的提高,要使活动能开展下去还有赖于参与者的交
际与合作能力。
三、大学英语合作学习的实施要点
在进行大学英语教学过程中,教师与学生的角色不是孤立
出现和存在的,而是在课堂教学互动中随时随地进行相互转换的,也即师生互动和生生互动。在实际教学中,大学英语教师应该注意在每一个环节让师生、生生之间做到积极、主动地互动。
1.大学英语合作学习,主张在教学中以学生为中心。传统意义上的教师的权威地位因此受到挑战,大学外语教师的角色由权威指导者转变为学生学习的辅助者。通过对外语学习策略的研究,外语教师在学生的学习中应扮演以下角色:
(1)设计者。教学开始时,外语教师首先应让学生明白他们的目标和方向;并结合学生各自特点,帮助他们设计切实可行学习计划;按照教学内容和教学目的的要求来设计紧凑有序的课堂活动;帮助学生科学地选择和利用学习资料;此外,教师还是学习小组的设计者,实行与个人自主学习相结合的集体学
习——小组合作学习,在互动学习过程中,培养学生的合作精神和自我管理能力。
(2)促进者。作为促进者的教师,要具备相当的外语专业知识和激发学生主动性学习的能力,鼓励学生积极参加课堂上的
丰富多彩的语言教学活动;适当地介绍外语国家的文化历史习俗等,以激发他们的兴趣。外语教师可为学生创造机会和条件,激发他们学习语言的内存机制,培养他们自主学习的方法和习惯。
(3)评估者。教学评估是教学活动中不可或缺的一个组成部分。教师应当关注学习过程,除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。作为评估者的教师,要定期检查学生学习任务的完成情况,并及时做出评价。
(4)学习者和研究者。外语教师本身也随时在扮演学习者的角色。教师只有不断“充电”,才能适应新时期大学外语教学的要求。除了提高专业知识外,教师还应经常收集学生反馈的意见,并虚心与校内外同行观摩交流。新时代的大学教师所担负的是教学和科研的双重任务,因此,外语教师本身也在扮演研究者的角色。
2.大学英语合作学习,要有良好的课堂气氛。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛,激活英语课堂教学的前提。英语,作为一门语言类学科,在课堂上需要的是一种活泼、自由、乐观的气氛交际是英语教学的主要内容,是教学的客体。教师作为组织
者,把课堂教学设计成交际过程,给学生提供尽可能多的互动交流空间。在课堂互动中,要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。合作性学习更加有助于学生学习积极性的提高。合作学习可以采取配对学习、小组学习等方式。最需要注意的一点是,教师应该尊重学生差异,尽量设置有一定梯度的问题,对于不同学生给予不同难度的问题。这样,学生在互动时才不会轻易失去对英语学习的兴趣和动力。
总之,外语教学法应该顺应时代的发展,吸收一些先进的教学方法,根据不同学生的不同特点,因材施教,将传统教学法与新的教育理论相结合,使之能够有机统一并整合成为适合我国国情的新的外语教学法。
【参考文献】
[1]肖礼全,英语教学方法论[M].上海:外语教学与研究出版社,2006。
[2]林立,英语教学与研究[M].北京:科学出版社,2004。
【关键词】大学英语;合作学习
【中图分类号】G642 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0018-01
大学英语合作学习,顾名思义就是大学英语教学之中引入
合作学习的理念。而当今我国的大学里,英语课堂里占主导地位的仍然是传统教学模式,大多数英语教师的教学法还是传统的
填鸭式的、满堂灌,无法给学生提供更多的语言实践机会。在这种情况下,英语作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科,在教学中开展小组合作学习就显得更加重要。
一、大学英语合作学习的基本理论
上世纪70年代初以英国为中心产生了功能法。功能法又称交际教学法。海姆斯和其他社会语言学家提出了“交际能力”这一概念。魏得森将语言分为语言形式与语言交际两大类,提倡将外语教学从语言形式系统转向交际系统。交际教学法侧重语言的社会功能,认为功能是外语教学的出发点和归宿,交际(交流)则是语言最基本的功能。从这一认识出发,功能派提出了“交际性原则”。这一新教学法主张,作为社会交际工具的语言,只有通过交际活动才能被人们最有效地掌握。外语教学的过程应尽可能地设计成为人与人之间进行生动活泼、合情合理的交际过程,以外语交际为目的,使教学过程化。
这种以合作方法进行教学的显著特点是以学生为中心,使教学的重心由“教”转移到“学”,重视学习者个人的情况和心理因素。学习者自己的性格、能力在学习过程中起着重要的作用,并关系到语言习得的成败。这种以学习者为中心的教学观来源于人本主义心理学。受人本主义心理学的影响,外语学习的情感、个性以及学习环境受到了重视。它要求外语教师不仅要教学生语言知识,还要教会他们能够有效、得体地使用语言,同时还要兼顾学生的情感因素,成为学生语言学习的帮助者。此教学法的优点是它把交际作为教学的目的和教学手段统一起来,学用
结合,学生易见到自己的成绩,从而进一步调动学生的积极性。
二、大学英语合作学习的基本构成
考虑到大学英语这一学科的特殊性,开展合作学习应当结
合其学科自身的特点,基本有以下几点构成:
1.同心协力。在英语教学之初,要分若干小组,各组员之间存在差异,一定注意将不同程度的学生交叉分组。小组活动时,大家要共同参与,同学间相互关照,互相学习,取长补短。
2.积极交流。合作活动,不仅在老师与同学之间,更在同学与同学之间。不断交流认识,特别是在口语与写作方面,相互促进,积极合作。
3.要有责任感。每一位活动的参与者都要以对自己负责、对他人负责的精神,认真地参与每一次活动,如果流于形式就根本达不到应有的效果。
4.良好的交际技能与应变能力。合作活动不仅能促进口语及其他能力的提高,要使活动能开展下去还有赖于参与者的交
际与合作能力。
三、大学英语合作学习的实施要点
在进行大学英语教学过程中,教师与学生的角色不是孤立
出现和存在的,而是在课堂教学互动中随时随地进行相互转换的,也即师生互动和生生互动。在实际教学中,大学英语教师应该注意在每一个环节让师生、生生之间做到积极、主动地互动。
1.大学英语合作学习,主张在教学中以学生为中心。传统意义上的教师的权威地位因此受到挑战,大学外语教师的角色由权威指导者转变为学生学习的辅助者。通过对外语学习策略的研究,外语教师在学生的学习中应扮演以下角色:
(1)设计者。教学开始时,外语教师首先应让学生明白他们的目标和方向;并结合学生各自特点,帮助他们设计切实可行学习计划;按照教学内容和教学目的的要求来设计紧凑有序的课堂活动;帮助学生科学地选择和利用学习资料;此外,教师还是学习小组的设计者,实行与个人自主学习相结合的集体学
习——小组合作学习,在互动学习过程中,培养学生的合作精神和自我管理能力。
(2)促进者。作为促进者的教师,要具备相当的外语专业知识和激发学生主动性学习的能力,鼓励学生积极参加课堂上的
丰富多彩的语言教学活动;适当地介绍外语国家的文化历史习俗等,以激发他们的兴趣。外语教师可为学生创造机会和条件,激发他们学习语言的内存机制,培养他们自主学习的方法和习惯。
(3)评估者。教学评估是教学活动中不可或缺的一个组成部分。教师应当关注学习过程,除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。作为评估者的教师,要定期检查学生学习任务的完成情况,并及时做出评价。
(4)学习者和研究者。外语教师本身也随时在扮演学习者的角色。教师只有不断“充电”,才能适应新时期大学外语教学的要求。除了提高专业知识外,教师还应经常收集学生反馈的意见,并虚心与校内外同行观摩交流。新时代的大学教师所担负的是教学和科研的双重任务,因此,外语教师本身也在扮演研究者的角色。
2.大学英语合作学习,要有良好的课堂气氛。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛,激活英语课堂教学的前提。英语,作为一门语言类学科,在课堂上需要的是一种活泼、自由、乐观的气氛交际是英语教学的主要内容,是教学的客体。教师作为组织
者,把课堂教学设计成交际过程,给学生提供尽可能多的互动交流空间。在课堂互动中,要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。合作性学习更加有助于学生学习积极性的提高。合作学习可以采取配对学习、小组学习等方式。最需要注意的一点是,教师应该尊重学生差异,尽量设置有一定梯度的问题,对于不同学生给予不同难度的问题。这样,学生在互动时才不会轻易失去对英语学习的兴趣和动力。
总之,外语教学法应该顺应时代的发展,吸收一些先进的教学方法,根据不同学生的不同特点,因材施教,将传统教学法与新的教育理论相结合,使之能够有机统一并整合成为适合我国国情的新的外语教学法。
【参考文献】
[1]肖礼全,英语教学方法论[M].上海:外语教学与研究出版社,2006。
[2]林立,英语教学与研究[M].北京:科学出版社,2004。