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摘 要： 感恩是一种无形的魅力，它始于学生的耳濡目染。我们可以通过营造一种氛围，使学生在潜移默化中学会感恩，教师更要以身作则，用自身的形象和行为为学生作示范作用。本文将主要论述如何在小学数学教学中培养学生感恩的品质。
关键词： 小学数学；感恩；品质
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0147-01
《小学数学课程标准》指出：“在小学数学教学的全过程中都要对学生渗透德育教育。”课程标准解析中指出：“数学公式的简洁美、推理论证的严谨美、其所折射出的精确、抽象、公理化的思维方式，务实求真的理性精神，不断超越及自我否定的创新气度，更是数学所蕴涵的更为丰富、广远的文化价值。”在教学的过程中，把养成教育与数学教育相结合，在进行数学教学的同时，对学生进行良好行为习惯的培养已是必要而且是重要的一项内容。时下的学生多半沉浸父母为其创造的温床中，只知索取，不甘奉献，为自己想得多，为别人做得少，不懂得回报社会和父母。作为教育者的我们应如何改变现状？学生感恩意识缺失的原因是什么？培养学生的感恩意识有哪些主要途径？这些都是值得思考的问题。
一、教师的积极语言为学生营造良好的感恩氛围
小学阶段，学生面临家庭、学校及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持平衡，以至于形成一种压力，各种成功经验增强了学生的胜任感，但困难和挫折也导致自卑感的形成。成功、正面的体验，有助于学生在升入初中、高中，甚至以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为有热情和较好的适应性，而教师在学生形成各种积极品质过程中给予积极鼓励和引导是非常必要的，学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。这些成功、正面的体验包括学习进步本身，各种荣誉或技能的提高，其中很重要的一点，也包括教师与学生有意或无意的对话，教师的语言模式对学生自我概念有重要影响。
二、认识恩惠的来源，形成感恩意识
学生因为习惯了一切待遇，比如在课堂交流中分享他人的思维成果、学习方法，老师把自己的爱无私地奉献给学生等，在潜意识里可能认为一切都是自然而然，理所当然。所以我们要提醒学生注意所有的快乐和方便都不是空穴来风，而是有人为此奉献。只有当学生把他享受的一切与施与者联系起来时，感恩才有了明确的对象，才有了存在的可能。
[案例 1]：《比例尺的意义和求实际距离》教学片段比例尺的意义教学后，教师出示例2：在比例尺是 1∶30000000 的地图上，量得北京到上海的距离是 3.5 厘米。北京到上海的实际距离大约是多少千米？ 教师让学生理解题意后，尝试独立解答，然后交流解法。其中有一位同学的解法比较独特，并非常正确，于是，大家认为他说得有没有道理？ 可不可以这样做？其他学生都认为这样解答是正确的，而且比较方便。后来的题目很多学生采用这种解法。课堂总结时老师笑呵呵地问大家：“今天的作业大家做得既快又对，是谁教给我们这种好方法？ ”大家齐声喊“×××！ ”“是呀，我们要感谢他。他的智慧让大家享受到方便。”教室中掌声一片……
三、挖掘了学习潜能，感受到师爱
佳佳（化名）同学小学阶段数学成绩一直不理想，怎么努力也学不好，数学老师说他不是数学脑子。上了小学六年级，学校要组织艺术节，该同学想参加诗朗诵比赛。班主任怕耽误佳佳学习时间，审核名单时去掉了他的名字。该同学看到艺术节名单中没有自己的名字，找到班主任说：老师，你相信我，我保证努力备战艺术节，而且也一定不耽误学习时间，你放心吧。结果，班主任：考虑到调动佳佳积极性，和组长商议后决定让他试试。诗朗诵大获成功。恰巧，这位班主任又是数学老师，艺术节的第2 天，班主任说道：今天，我想请佳佳同学，像念诗朗诵一样有激性，帮我念一下教学目的，好不好。第3天，班主任又说：我非常欣赏佳佳同学，这个大材不能小用，帮我念完教学目的，再带着全班念念教学重点和难点。大家欢迎。好，念得很好，佳佳同学，我想让你坚持一个星期帮我念教学目的、教学重点和教学难点，怎样？你做准备，我相信你一定能够胜任。佳佳高兴地完成了任务。老师说佳佳同学越来越爱学数学了，佳佳自己也感到非常喜歡数学了。佳佳同学的感谢信：老师，是您帮我争取到了参加演出的机会。让我有了展示平台，非常感谢您，我忘不了您。老师，是您让我天天念教学目的，我体会出了您的良苦用心。其实，您完全可以让更好的同学念，但您却选择了我，是为了让我在念的过程中提高学习兴趣。太感谢您了，是您让我数学成绩有了提高，让我喜欢上了数学。由此可见，此案例中的佳佳同学，他小学阶段的数学学习有困难，成绩一直不好，但初中的班主任用了完全不同的一套教学语言，使佳佳同学喜欢上了数学，产生了学习兴趣，挖掘了学习潜能，信念增强，成绩提高。
结论
“滴水之恩，当涌泉相报。”我们的数学教育不仅要让孩子学会学习，更要教他们如何做人，学会怎样感恩。让孩子明白“图报”当从语言上的感谢做起，从我们力所能及的小事情做起。
参考文献
[1] 杨永行. 怎样在小学数学教学中进行德育渗透[J]. 中国校外教育，2017，（08）：116-117.
[2] 周晓冬. 浅谈小学数学教学中的德育渗透[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（02）：189.
[3] 姜艳. 谈如何在小学数学教学中渗透德育教育[J]. 现代交际，2017，（01）：148.
[4] 饶金容. 分析小学数学德育渗透的方式[J]. 赤子（上中旬），2017，（02）：245.
关键词： 小学数学；感恩；品质
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0147-01
《小学数学课程标准》指出：“在小学数学教学的全过程中都要对学生渗透德育教育。”课程标准解析中指出：“数学公式的简洁美、推理论证的严谨美、其所折射出的精确、抽象、公理化的思维方式，务实求真的理性精神，不断超越及自我否定的创新气度，更是数学所蕴涵的更为丰富、广远的文化价值。”在教学的过程中，把养成教育与数学教育相结合，在进行数学教学的同时，对学生进行良好行为习惯的培养已是必要而且是重要的一项内容。时下的学生多半沉浸父母为其创造的温床中，只知索取，不甘奉献，为自己想得多，为别人做得少，不懂得回报社会和父母。作为教育者的我们应如何改变现状？学生感恩意识缺失的原因是什么？培养学生的感恩意识有哪些主要途径？这些都是值得思考的问题。
一、教师的积极语言为学生营造良好的感恩氛围
小学阶段，学生面临家庭、学校及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持平衡，以至于形成一种压力，各种成功经验增强了学生的胜任感，但困难和挫折也导致自卑感的形成。成功、正面的体验，有助于学生在升入初中、高中，甚至以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为有热情和较好的适应性，而教师在学生形成各种积极品质过程中给予积极鼓励和引导是非常必要的，学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。这些成功、正面的体验包括学习进步本身，各种荣誉或技能的提高，其中很重要的一点，也包括教师与学生有意或无意的对话，教师的语言模式对学生自我概念有重要影响。
二、认识恩惠的来源，形成感恩意识
学生因为习惯了一切待遇，比如在课堂交流中分享他人的思维成果、学习方法，老师把自己的爱无私地奉献给学生等，在潜意识里可能认为一切都是自然而然，理所当然。所以我们要提醒学生注意所有的快乐和方便都不是空穴来风，而是有人为此奉献。只有当学生把他享受的一切与施与者联系起来时，感恩才有了明确的对象，才有了存在的可能。
[案例 1]：《比例尺的意义和求实际距离》教学片段比例尺的意义教学后，教师出示例2：在比例尺是 1∶30000000 的地图上，量得北京到上海的距离是 3.5 厘米。北京到上海的实际距离大约是多少千米？ 教师让学生理解题意后，尝试独立解答，然后交流解法。其中有一位同学的解法比较独特，并非常正确，于是，大家认为他说得有没有道理？ 可不可以这样做？其他学生都认为这样解答是正确的，而且比较方便。后来的题目很多学生采用这种解法。课堂总结时老师笑呵呵地问大家：“今天的作业大家做得既快又对，是谁教给我们这种好方法？ ”大家齐声喊“×××！ ”“是呀，我们要感谢他。他的智慧让大家享受到方便。”教室中掌声一片……
三、挖掘了学习潜能，感受到师爱
佳佳（化名）同学小学阶段数学成绩一直不理想，怎么努力也学不好，数学老师说他不是数学脑子。上了小学六年级，学校要组织艺术节，该同学想参加诗朗诵比赛。班主任怕耽误佳佳学习时间，审核名单时去掉了他的名字。该同学看到艺术节名单中没有自己的名字，找到班主任说：老师，你相信我，我保证努力备战艺术节，而且也一定不耽误学习时间，你放心吧。结果，班主任：考虑到调动佳佳积极性，和组长商议后决定让他试试。诗朗诵大获成功。恰巧，这位班主任又是数学老师，艺术节的第2 天，班主任说道：今天，我想请佳佳同学，像念诗朗诵一样有激性，帮我念一下教学目的，好不好。第3天，班主任又说：我非常欣赏佳佳同学，这个大材不能小用，帮我念完教学目的，再带着全班念念教学重点和难点。大家欢迎。好，念得很好，佳佳同学，我想让你坚持一个星期帮我念教学目的、教学重点和教学难点，怎样？你做准备，我相信你一定能够胜任。佳佳高兴地完成了任务。老师说佳佳同学越来越爱学数学了，佳佳自己也感到非常喜歡数学了。佳佳同学的感谢信：老师，是您帮我争取到了参加演出的机会。让我有了展示平台，非常感谢您，我忘不了您。老师，是您让我天天念教学目的，我体会出了您的良苦用心。其实，您完全可以让更好的同学念，但您却选择了我，是为了让我在念的过程中提高学习兴趣。太感谢您了，是您让我数学成绩有了提高，让我喜欢上了数学。由此可见，此案例中的佳佳同学，他小学阶段的数学学习有困难，成绩一直不好，但初中的班主任用了完全不同的一套教学语言，使佳佳同学喜欢上了数学，产生了学习兴趣，挖掘了学习潜能，信念增强，成绩提高。
结论
“滴水之恩，当涌泉相报。”我们的数学教育不仅要让孩子学会学习，更要教他们如何做人，学会怎样感恩。让孩子明白“图报”当从语言上的感谢做起，从我们力所能及的小事情做起。
参考文献
[1] 杨永行. 怎样在小学数学教学中进行德育渗透[J]. 中国校外教育，2017，（08）：116-117.
[2] 周晓冬. 浅谈小学数学教学中的德育渗透[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（02）：189.
[3] 姜艳. 谈如何在小学数学教学中渗透德育教育[J]. 现代交际，2017，（01）：148.
[4] 饶金容. 分析小学数学德育渗透的方式[J]. 赤子（上中旬），2017，（02）：245.