【摘 要】藏区小学存在比较复杂的语言环境，重视提高学生的口语交际能力，不仅是新课程标准对汉语文教学提出的新要求，也是提高藏区小学汉语文教学质量、增强学生对外交往能力的需要。从实际来看，通过加强课堂教学和抓好课外活动这两方面工作可以提高藏区小学生的口语交际能力。
　　【关键词】少数民族 小学 汉语文 口语交际教学
　　口语是人们在现想现说的情况下借助各种辅助手段的外部有声言语，包括语音本身和表达的内容。口语交际是指人们运用口语进行交谈、演讲、辩论等交际活动的一种言语行为。从藏区复杂的语言环境来说，在小学汉语文教学活动中，加强对学生口语交际 能力的培养不仅仅是一个教学目标或简单的教学步骤，更是“大语文教学”理念的一种体现、是提高藏区小学汉语文教学质量的最佳途径。
　　一、加强口语交际教学，可以提高藏区学生运用汉语文的能力
　　由于甘孜州不少地区小学阶段（特别的低年级）的学生自然把本族群的常用语言作为“主导语言”来进行思维、与他人交流的现象；同时汉语方言和汉语普通话在发音上有很大的差别，汉语书面语和汉语口语之间也存在比较明显的区别。所 以，甘孜地区的小学生课堂学习的内容与实际生活需要之间存在一定的分离现象，给汉语文课堂教学效果的巩固带来了比较大的困难，影响了藏区小学汉语文教学质量的提高。在藏区小学的汉语文课堂教学中大力开展口语交际活动可以帮助学生学会辨别语言差异，学会使用汉语普通话表达自己的思想感情。
　　二、加强口语交际教学，有利于发挥藏区学生的主体性
　　教学活动包括教师的教和学生的学两个过程。一方面，在教的過程中，“教，上所施，下所效也”，教师是主体，教师要根据学生的实际情况去设计教学过程、组织教学所需要的材料；另一方面，由于“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一 定表现出外显的行为”，在学习过程中，学生是主体，教师及其传授的教学内容是客体，学生只有充分发挥自己的主体性，才能能动地选择、吸收、理解教学内容，并内化为自己的东西，教师的教学才能取得明显效果。
　　当前藏区小学汉语文教学质量不高，除了汉语教材与甘孜地区小学生的实际生活差异较大、教学要求高于学生的实际而外，也与学生对课堂上学习的知识缺少有效的巩固有关。就学说普通话来说，学生为了避免被人讥讽为“四川骡子学马叫”，而尽量不在课外用普通话与人进行口语交际。在语文教学中开展口语交际活动，可以使小学生学会用他们所学到的汉语文来描绘自己周围的世界、交流自己的感情，这样既可以使他们在交流中巩固课堂所学知识，更可以克服他们怕说普通话的心理障碍，增加他们的自信心，使他们对学习汉语保持较高的积极性。
　　三、加强口语交际教学，有利于藏区学生的全面发展
　　小学生在进行汉语文学习的时候是把具体的形象转化为抽象的符号，这个过程本身是枯燥的，在这种情况下小学生的情绪总是处于被动状态，降低了他们的学习效率低。口语交际活动是建立在平等师生关系基础上的，师生在平等交流的过程中传递信息、相互沟通。这样，教师能更准确地了解学生，能“根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，教学的针对性更强。同时，学生在交流中，学会了正确表达自己的情感、学会了解他人的思想、巩固了所学知识，他们的好奇心、求知欲、进取意识得到极大地激发，从而具有了更强烈的学习意识和进取精神，最终将促进他们的全面发展。
　　四、培养学生口语交际能力的途径
　　如上所述，要提高藏区的小学汉语文教学质量、促进学生的全面发展，必须树立“以学生为本”的思想，改变那种不顾学生实际、一味强调“接受、吸收”的教学模式，充分发挥师生双方的主体性，重视和加强对学生口语交际能力的培养，将课本知识与学生学习和生活实际联系起来，使学生能将“学”和“习”两个过程有机地结合起来。从甘孜藏区小学教育的现状来看，现阶段主要应抓好课堂教学和课外训练两个方面的工作。教师组织的课外活动可分为集体活动和个人活动两种。就集体活动而言，教师（主要是语文教师）可以确定一定的主题，安排学生围绕主题进行口头作文，还可以利用班会开展有组织的学生自由聊天活动；在个人活动方面，教师要根据日常对学生的观察判断，在指出对学生在口语交际方面存在的不足的同时，针对这些不足给学生布置口语交际任务，如让胆小、羞怯的学生替老师给家长或同学捎口信等。
　　综上所述，藏区的小学汉语文教师只有在高度重视对学生汉语口语交际能力培养基础上，通过课内课外两条途径对学生运用汉语进行交际的能力进行锻炼，才能提高学生学习使用汉语文的积极性，才能最终提高藏区小学汉语文教学质量的提高。