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英语《新课程标准》明确规定：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”教学活动只有置身于真实的生活背景之中，才能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更深入了解生活。这就需要教师重新解读教材，在深刻研究教材的基础上，根据学生的学情、兴趣、语言基础，构建丰富的、贴近生活的、适合时代需求的生活素材，并应用于英语课堂教学，以提高学生自主学习、运用语言和创新思维的能力。教师所挖掘的课本之外的生活素材需要具备以下几个特点。
一、生活素材实用性强
我们的现实生活中充满形式多样的英语。教师要善于捕捉各种现实生活素材将其演变为课堂教学实例。
如在9Amodule 3中，Using English（P88）章节设计的教学目标是让学生学会获取信息并填写表格。但是课本教材设计的是让学生阅读一段内容浅显的由68个单词组成的文章，然后根据文章内容填写6个空格。按照9年级学生的阅读水平，我感觉课本教材对于这一章节的内容设计过于简单，没有实效，缺乏语言实际应用性。
我就想起暑假有学生去马来西亚旅游，在办理签证的时候，面对全英文和马来文的签证申请表很是犯愁，竟然连国籍、全名、性别这些很简单的信息都无从人手。学生在实际生活中由于缺乏锻炼，使用英语的能力很有限。为了切实提高学生在生活中填写信息表格的能力，我对9A Module3中UsingEnglish章节的教材内容做了相应的调整。
我设计了新教学情境：假设你要去马来西亚度假，请正确填写出入境签证申请表。我从网上下载了马来西亚出入境签证申请表。遵循创设教学情境的内容和方式尽量真实的原则，发给学生申请表原件，没有删除影响学生理解的马来文。
在以学生的生活经验和兴趣为出发点的活动中，学生把正确填写一张小小的签证申请表当成要出国的一项重任来完成。有了迫切完成任务的内驱力，学生们通过小组交流与协作，出色填写了自己的出国签证申请表。当我在他们的表上象征性地盖上戳印时，他们感受到了真实生活中英语学习的魅力，学习成就感大大提升。同时在任务完成过程中，学生自主积极地将表中所有单词熟记于心并长久不忘，比起通过默写记单词的方法更高效，更实用。学生们通过合作交流共同完成任务，提高了解决实际生活困难的能力，增强了在生活中解决问题的自信心。
二、生活素材实践性强
心理学家和教育学家研究结果表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才能形成明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。教师只有提供学生参与性和实践性强的课堂生活素材，才能激发和保持学生的学习热情，调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教师创设的各种情景中。
以九年级A册课本中Module 1的Using Eng-lish章节为例。这一章节就是要帮助学生如何理解简单的商品信息广告中对于商品的描述，增强学生在实际生活中运用英语的能力，理解广告册上的产品使用描述（说明书）。
本章节教学目标的初衷很好，就是要让学生在现实生活中学会使用英语。在日常生活中，收到广告单子很常见。但是文本提供的素材会让学生只是停留在语言知识的学习层面，并不能完全达到提高学生应用英语实际能力的教学目的。其原因有两个：一是提供的某些素材不贴近学生实际生活需求；二是提供的某些素材不能勾起学生学习语言的兴趣。
面对备课中所思考的问题，我对这一章节的素材做了调整，充实进实践性强的生活素材，本着学生作为学习的主体去体验、去实践、去参与语言学习，达到言语交际的目的，让学生进入英语国家真实的日常生活中。我在课前将学生分成两组，让一组学生观察自家厨房，然后登录美国麦德龙超市网址；另一组学生走进自己的卧室，并登录宜家家居澳大利亚网站，查看购物目录，挑选所需物品并摘录相对应的英语描述，整理图片。在课堂上，一组学生将准备好的物品图片张贴在黑板上，并用简单而精准的英语描述物品的特性，让另一组学生从图片中找出相应的物品。
学生在查找资料的过程中，他们的视野里所体验到的英语国家的购物风俗、广告文化、语言表述是丰富的。他们的感官被一幅幅斑斓的图片、诙谐的广告语所充斥，学生学习英语的兴趣被充分激发。上课时使用的素材是学生自己查找的感兴趣的物品，不同于成年人的眼光。这些物品所引发的学习共鸣在学生们开心的面容、滔滔不绝的议论中便可得知。学生积极参与到学习中来，展示自己找到的物品。当学生用流利而精准的、非中国式英语描述物品时，他们的语言自信心得到了充分的提升。学生在整个教学活动中，体现出了强烈的求知欲和成功感。
三、生活素材时代性强
面对日新月异的社会变革，教师要善于根据时代的需要，巧妙利用外部课程资源，将时代变化和英语语言学习有机整合，创设置于真实生活背景之中的教学活动，将教学的目的要求转化为学生的内在需要。
2010年11月15日，上海发生了特大火灾，当学生都沉浸在火灾新闻的沉痛氛围中时，我就学生在八年级学过的一篇关于盲人火灾逃生的文章作为教学引入，让学生归纳基本消防常识及消防逃生常识，并向学生展示了ChinaDaily在11月16日关于“1115火灾”的几段报道，告知学生消防防范的重要性。其中一个自保的方法是：到了一个陌生的建筑物中，首先要查看消防通道和消防方位图。于是，我创设情景：假设你毕业后去英语国家旅游，到达宾馆后，任务一：查看方位图和认清安全出入标识（给学生提供了消防标识的图片及英文标注，一张宾馆平面图）。任务二：当出现火情时，请简述你的策略或者撤离路线。
这节课的教学素材是学生高度关注的敏感话题，我恰当地捕捉了贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的生活素材，利用安全教育达到了英语教学目标。学生积极、主动地学习消防标识的英语标注，在身临其境中设计逃生路线。以真实的社会大事件作为铺垫，以生活现实作为背景，并融入时代性强的生活素材是本节课能够调动学生情感、达到教学目的的主要因素。
学以致用，是学习英语的目的。这节课的意义远胜于英语的学科知识教学，升华为一次卓有成效的生命教育。当学生具备了这些安全常识，以后碰到火灾就知道该如何逃生，如何保护自己，学生表现出强烈的生命的责任感和珍惜生命的意识。
总之，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，教师还要尽量设计实践性强、有时代特性的贴近生活实际的生活素材，以激发学生最真实的灵感的火花，使学生的语言知识能力、自主合作能力、创新思维能力得到充分发展。
（责任编辑 杨晶晶）
一、生活素材实用性强
我们的现实生活中充满形式多样的英语。教师要善于捕捉各种现实生活素材将其演变为课堂教学实例。
如在9Amodule 3中，Using English（P88）章节设计的教学目标是让学生学会获取信息并填写表格。但是课本教材设计的是让学生阅读一段内容浅显的由68个单词组成的文章，然后根据文章内容填写6个空格。按照9年级学生的阅读水平，我感觉课本教材对于这一章节的内容设计过于简单，没有实效，缺乏语言实际应用性。
我就想起暑假有学生去马来西亚旅游，在办理签证的时候，面对全英文和马来文的签证申请表很是犯愁，竟然连国籍、全名、性别这些很简单的信息都无从人手。学生在实际生活中由于缺乏锻炼，使用英语的能力很有限。为了切实提高学生在生活中填写信息表格的能力，我对9A Module3中UsingEnglish章节的教材内容做了相应的调整。
我设计了新教学情境：假设你要去马来西亚度假，请正确填写出入境签证申请表。我从网上下载了马来西亚出入境签证申请表。遵循创设教学情境的内容和方式尽量真实的原则，发给学生申请表原件，没有删除影响学生理解的马来文。
在以学生的生活经验和兴趣为出发点的活动中，学生把正确填写一张小小的签证申请表当成要出国的一项重任来完成。有了迫切完成任务的内驱力，学生们通过小组交流与协作，出色填写了自己的出国签证申请表。当我在他们的表上象征性地盖上戳印时，他们感受到了真实生活中英语学习的魅力，学习成就感大大提升。同时在任务完成过程中，学生自主积极地将表中所有单词熟记于心并长久不忘，比起通过默写记单词的方法更高效，更实用。学生们通过合作交流共同完成任务，提高了解决实际生活困难的能力，增强了在生活中解决问题的自信心。
二、生活素材实践性强
心理学家和教育学家研究结果表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才能形成明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。教师只有提供学生参与性和实践性强的课堂生活素材，才能激发和保持学生的学习热情，调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教师创设的各种情景中。
以九年级A册课本中Module 1的Using Eng-lish章节为例。这一章节就是要帮助学生如何理解简单的商品信息广告中对于商品的描述，增强学生在实际生活中运用英语的能力，理解广告册上的产品使用描述（说明书）。
本章节教学目标的初衷很好，就是要让学生在现实生活中学会使用英语。在日常生活中，收到广告单子很常见。但是文本提供的素材会让学生只是停留在语言知识的学习层面，并不能完全达到提高学生应用英语实际能力的教学目的。其原因有两个：一是提供的某些素材不贴近学生实际生活需求；二是提供的某些素材不能勾起学生学习语言的兴趣。
面对备课中所思考的问题，我对这一章节的素材做了调整，充实进实践性强的生活素材，本着学生作为学习的主体去体验、去实践、去参与语言学习，达到言语交际的目的，让学生进入英语国家真实的日常生活中。我在课前将学生分成两组，让一组学生观察自家厨房，然后登录美国麦德龙超市网址；另一组学生走进自己的卧室，并登录宜家家居澳大利亚网站，查看购物目录，挑选所需物品并摘录相对应的英语描述，整理图片。在课堂上，一组学生将准备好的物品图片张贴在黑板上，并用简单而精准的英语描述物品的特性，让另一组学生从图片中找出相应的物品。
学生在查找资料的过程中，他们的视野里所体验到的英语国家的购物风俗、广告文化、语言表述是丰富的。他们的感官被一幅幅斑斓的图片、诙谐的广告语所充斥，学生学习英语的兴趣被充分激发。上课时使用的素材是学生自己查找的感兴趣的物品，不同于成年人的眼光。这些物品所引发的学习共鸣在学生们开心的面容、滔滔不绝的议论中便可得知。学生积极参与到学习中来，展示自己找到的物品。当学生用流利而精准的、非中国式英语描述物品时，他们的语言自信心得到了充分的提升。学生在整个教学活动中，体现出了强烈的求知欲和成功感。
三、生活素材时代性强
面对日新月异的社会变革，教师要善于根据时代的需要，巧妙利用外部课程资源，将时代变化和英语语言学习有机整合，创设置于真实生活背景之中的教学活动，将教学的目的要求转化为学生的内在需要。
2010年11月15日，上海发生了特大火灾，当学生都沉浸在火灾新闻的沉痛氛围中时，我就学生在八年级学过的一篇关于盲人火灾逃生的文章作为教学引入，让学生归纳基本消防常识及消防逃生常识，并向学生展示了ChinaDaily在11月16日关于“1115火灾”的几段报道，告知学生消防防范的重要性。其中一个自保的方法是：到了一个陌生的建筑物中，首先要查看消防通道和消防方位图。于是，我创设情景：假设你毕业后去英语国家旅游，到达宾馆后，任务一：查看方位图和认清安全出入标识（给学生提供了消防标识的图片及英文标注，一张宾馆平面图）。任务二：当出现火情时，请简述你的策略或者撤离路线。
这节课的教学素材是学生高度关注的敏感话题，我恰当地捕捉了贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的生活素材，利用安全教育达到了英语教学目标。学生积极、主动地学习消防标识的英语标注，在身临其境中设计逃生路线。以真实的社会大事件作为铺垫，以生活现实作为背景，并融入时代性强的生活素材是本节课能够调动学生情感、达到教学目的的主要因素。
学以致用，是学习英语的目的。这节课的意义远胜于英语的学科知识教学，升华为一次卓有成效的生命教育。当学生具备了这些安全常识，以后碰到火灾就知道该如何逃生，如何保护自己，学生表现出强烈的生命的责任感和珍惜生命的意识。
总之，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，教师还要尽量设计实践性强、有时代特性的贴近生活实际的生活素材，以激发学生最真实的灵感的火花，使学生的语言知识能力、自主合作能力、创新思维能力得到充分发展。
（责任编辑 杨晶晶）