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摘要:本文阐述了影响中职学生英语口语交际能力的因素及对策。
关键词:口语教学;交际能力;对策
随着我国经济高速发展和社会不断进步,国际交往空前频繁,我国急需大量的外语交际实用型人才,而中等职业技术学校开设英语口语课程恰好可以满足这方面的需求,然而中等职业技术学校学生的英语基础普遍较差,难以利用语言进行口头交流。本文就对影响学生口语交际能力因素进行分析且提出了相应的对策。
一、影响学生交际能力因素
1. 学生心理障碍
在中职学生群体中,除了一些学生对英语口语学习存在认识偏差外,还有的学生口语能力低下源自心理方面。他们虽然认识到了英语口语学习的重要性,也希望自己能说一口流利的英语,但由于自身心理障碍,害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。
2. 强调面向群体,忽视学生个体差异
在英语教学活动中往往强调面向群体,注重共性,却忽视了学生的个性差异,不善于挖掘个体的发展潜能。由于学生的英语基础不同、学习态度的好坏、学习方法和策略的优劣等,都会影响英语口语水平。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同,性格开朗的学生善于表现自己,因而有较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生,内心紧张,怕同学嘲笑,不敢开口,这类学生的口语水平很难提高。
3. 认识存在误区,忽视英语口语训练
英语口语教学的目的是培养学生口头交际能力。而在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足,教师对学生的学习评价更多地是与考试和测验结合起来,重读写、轻听说,这种传统的学习评价方式对学生的口语发展有很大的影响。据调查,有些学生笔试常常能拿高分,但口语表达能力却很弱。
4. 缺乏良好语境和氛围,忽视学生自主参与
语境就是语言的运用环境,语境和语言运用是相伴而行的。提高英语口语能力需要良好的语言环境,包括课堂教学和课外环境。实践证明:课外环境渠道习得的口语能力远比课堂习得的要强。但在教学活动中,却不重视创设课外环境及课堂中轻松愉快的情境和氛围,学生很难主动参与口语练习。
5. 缺乏经常性的严格训练和足量的输入
听说技能是评判中职学生英语学习好坏的标准。听说技能的培养需要花时间、费工夫慢慢提高,但有些学生“三天打鱼,两天晒网”,缺乏合理的学习计划,这种学习方式应当改正。在语言学习过程中,输入和输出的关系绝不可割裂开来。有语言输入才会有语言输出,有足够的高质量的输入,才有可能产生高质量的话语输出。
二、中职英语口语教学的对策
对中职学生英语口语能力的培养要从根本上处理好学生对英语学习的正确认识,采用贴合学生学习兴趣的教学方法,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性,提高学生英语口语能力。
1. 进行合理的心理调节
中职生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此,应对其进行适时合理的心理调节,消除心理障碍。老师应让学生认识到,英语口语学习并不难,在口语交际中出错是很正常的,学习口语之初最重要的不是说得好不好,而是敢不敢说。口语交流只要能达到交流的目的,有一些错误是可以忽略的,随着训练的深入、水平的提高,错误会逐渐减少,可以掌握流利性和准确性俱佳的英语口语。
2. 重视学生个性差异,树立学生学习自信心
通过调查发现,中职学生英语水平参差不齐,因而英语口语教学应坚持以人为本,以成才为目的,充分考虑不同层次学生的实际学习能力,教师要“着眼中间,兼顾两头”,善于发现学生身上的每个闪光点,抓住机会及时诱导、启发学生,以积极因素克服消极因素,帮助学生树立自信心,让学生体验到学习带来的乐趣。
3. 突破课本中心、课堂中心,重视培养学生交际能力
现代外语教学要重视课本,但如果完全被课本束缚,不仅教法会凝滞、教学受到限制,而且达不到交际目的。因而在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学课本内的知识,又能在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现。同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习,积极思考,既提高了学生学习的兴趣,又使学生吸收了大量的语言信息,同时会深刻感到书本中的英语是现实交际工具的一种书面符号,真正意义在于用一种语言表达、接收、传输信息,再利用它去学习、了解、享受生活。
4. 营造宽松氛围,树立乐学敢说信心
教师是学生交际的合作者和协调者,也是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐的课堂环境,营造宽松气氛。对学生抱有宽容之心,不应因为纠正语言错误而挫伤学生学习英语的积极性。对于勇于实践的任何创造,都应鼓励,让学生懂得错误是不可避免的,是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动,如英语课文朗读比赛、英语角等,通过活动使学生树立敢说、能说、乐学英语的信心。
5. 注重语感培养,提高口语表达能力
语感即是对语言的直觉,又是口语能力的根本。口语能力的高低,实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说,听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息,听是说的基础。所以在口语训练中,要以听的训练为基础,在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听多了,听熟了,说起来也顺口了。要让学生愿说,首先必须让他们会说,这就需要强化模仿,引导学生正确读音标,在反复持续模仿的基础上,学生培养了语感,提高了口语表达能力。在中职英语口语教学中,进行口语训练是一个循序渐进、稳步上升的过程,从语音不准确到较准确再至准确,从语言表达错误到少犯错再到正确,从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出,从简单模仿到大胆创造再至综合运用,形成聆听→模仿→强化→创造的教学阶梯。
在教学实践中,针对影响中职生英语口语交际能力的因素,采取相应对策,树立了学生的学习自信心,培养、提高了学生口语交际能力。作为英语教师应该明白,现代外语教学已经进入交际时代,交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期的努力。
参考文献:
[1]丘保华.英语课堂口语游戏[M].北京:科学出版社,2007.
(新疆对外贸易学校)
关键词:口语教学;交际能力;对策
随着我国经济高速发展和社会不断进步,国际交往空前频繁,我国急需大量的外语交际实用型人才,而中等职业技术学校开设英语口语课程恰好可以满足这方面的需求,然而中等职业技术学校学生的英语基础普遍较差,难以利用语言进行口头交流。本文就对影响学生口语交际能力因素进行分析且提出了相应的对策。
一、影响学生交际能力因素
1. 学生心理障碍
在中职学生群体中,除了一些学生对英语口语学习存在认识偏差外,还有的学生口语能力低下源自心理方面。他们虽然认识到了英语口语学习的重要性,也希望自己能说一口流利的英语,但由于自身心理障碍,害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。
2. 强调面向群体,忽视学生个体差异
在英语教学活动中往往强调面向群体,注重共性,却忽视了学生的个性差异,不善于挖掘个体的发展潜能。由于学生的英语基础不同、学习态度的好坏、学习方法和策略的优劣等,都会影响英语口语水平。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同,性格开朗的学生善于表现自己,因而有较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生,内心紧张,怕同学嘲笑,不敢开口,这类学生的口语水平很难提高。
3. 认识存在误区,忽视英语口语训练
英语口语教学的目的是培养学生口头交际能力。而在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足,教师对学生的学习评价更多地是与考试和测验结合起来,重读写、轻听说,这种传统的学习评价方式对学生的口语发展有很大的影响。据调查,有些学生笔试常常能拿高分,但口语表达能力却很弱。
4. 缺乏良好语境和氛围,忽视学生自主参与
语境就是语言的运用环境,语境和语言运用是相伴而行的。提高英语口语能力需要良好的语言环境,包括课堂教学和课外环境。实践证明:课外环境渠道习得的口语能力远比课堂习得的要强。但在教学活动中,却不重视创设课外环境及课堂中轻松愉快的情境和氛围,学生很难主动参与口语练习。
5. 缺乏经常性的严格训练和足量的输入
听说技能是评判中职学生英语学习好坏的标准。听说技能的培养需要花时间、费工夫慢慢提高,但有些学生“三天打鱼,两天晒网”,缺乏合理的学习计划,这种学习方式应当改正。在语言学习过程中,输入和输出的关系绝不可割裂开来。有语言输入才会有语言输出,有足够的高质量的输入,才有可能产生高质量的话语输出。
二、中职英语口语教学的对策
对中职学生英语口语能力的培养要从根本上处理好学生对英语学习的正确认识,采用贴合学生学习兴趣的教学方法,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性,提高学生英语口语能力。
1. 进行合理的心理调节
中职生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此,应对其进行适时合理的心理调节,消除心理障碍。老师应让学生认识到,英语口语学习并不难,在口语交际中出错是很正常的,学习口语之初最重要的不是说得好不好,而是敢不敢说。口语交流只要能达到交流的目的,有一些错误是可以忽略的,随着训练的深入、水平的提高,错误会逐渐减少,可以掌握流利性和准确性俱佳的英语口语。
2. 重视学生个性差异,树立学生学习自信心
通过调查发现,中职学生英语水平参差不齐,因而英语口语教学应坚持以人为本,以成才为目的,充分考虑不同层次学生的实际学习能力,教师要“着眼中间,兼顾两头”,善于发现学生身上的每个闪光点,抓住机会及时诱导、启发学生,以积极因素克服消极因素,帮助学生树立自信心,让学生体验到学习带来的乐趣。
3. 突破课本中心、课堂中心,重视培养学生交际能力
现代外语教学要重视课本,但如果完全被课本束缚,不仅教法会凝滞、教学受到限制,而且达不到交际目的。因而在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学课本内的知识,又能在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现。同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习,积极思考,既提高了学生学习的兴趣,又使学生吸收了大量的语言信息,同时会深刻感到书本中的英语是现实交际工具的一种书面符号,真正意义在于用一种语言表达、接收、传输信息,再利用它去学习、了解、享受生活。
4. 营造宽松氛围,树立乐学敢说信心
教师是学生交际的合作者和协调者,也是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐的课堂环境,营造宽松气氛。对学生抱有宽容之心,不应因为纠正语言错误而挫伤学生学习英语的积极性。对于勇于实践的任何创造,都应鼓励,让学生懂得错误是不可避免的,是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动,如英语课文朗读比赛、英语角等,通过活动使学生树立敢说、能说、乐学英语的信心。
5. 注重语感培养,提高口语表达能力
语感即是对语言的直觉,又是口语能力的根本。口语能力的高低,实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说,听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息,听是说的基础。所以在口语训练中,要以听的训练为基础,在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听多了,听熟了,说起来也顺口了。要让学生愿说,首先必须让他们会说,这就需要强化模仿,引导学生正确读音标,在反复持续模仿的基础上,学生培养了语感,提高了口语表达能力。在中职英语口语教学中,进行口语训练是一个循序渐进、稳步上升的过程,从语音不准确到较准确再至准确,从语言表达错误到少犯错再到正确,从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出,从简单模仿到大胆创造再至综合运用,形成聆听→模仿→强化→创造的教学阶梯。
在教学实践中,针对影响中职生英语口语交际能力的因素,采取相应对策,树立了学生的学习自信心,培养、提高了学生口语交际能力。作为英语教师应该明白,现代外语教学已经进入交际时代,交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期的努力。
参考文献:
[1]丘保华.英语课堂口语游戏[M].北京:科学出版社,2007.
(新疆对外贸易学校)