兴趣是最好的老师,兴趣是思维的动力。当学生对学习发生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,把记忆力、注意力、想象力等因素都集中在学习的对象上,从而积极主动地从事学习活动。那么如何提高学生的写作兴趣呢?
　　一、注重作文的实用价值,增强学生的表达欲望
　　动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因,动机来源于需要。因此作文前给学生设置某种“需要”:交往的需要,表达的需要,自我表现的需要……让学生为这种“需要”而练习作文,让他们感受到作文的实用价值,从而激发学生的情感,激起他们的写作欲望。
　　例如教“写一封信”,就可以结合教师节来进行。让学生给以前教过自己的教师写一封信,汇报自己的进步情况,达到感谢和慰问教师的目的。又如,开过中队会后,可以让学生以队活动为内容,写一篇作文,告诉他们写完后要把作文读给没开过中队会的一年级小朋友听。由于表达的需要,学生作文兴趣浓厚,思路开阔,内容多变,能出色地达到《记一次活动》这篇作文的训练目的。
　　注重作文的价值,要让学生体会到学以致用。以需要为突破口,注重作文的实用价值,改“应付老师而作”为“实现需要而作”,增强学生的表达欲望。
　　二、控制作文篇数,降低作文训练量
　　作文篇数过多、训练过多是学生厌倦作文的重要原因。许多教师不顾学生的实际生活和接受能力,盲目增加作文篇数。一天一篇日记,一周一篇周记,节日要写节日见闻,寒暑假要写作假期记事……还有的教师信奉什么“读一篇,写一篇”的读写同步训练,使学生整日为作文而疲于奔命,苦不堪言,何谈兴趣之有?
　　因此,作文教学中必须控制作文篇数,降低作文训练量。大纲对各年级段提出了总的目标,教材对各单元作文都作了具体的明确的要求,老师只要能保质保量地完成作文教学计划,按部就班地针对教材所要求的每一篇作文,踏踏实实地上好每一堂作文课,提高作文训练质量,日积月累,学生作文水平自然就会逐步提高。
　　三、降低作文要求,提高作文分数
　　作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来,它是学生书面表达的一种练习。大纲要求小学生会写简短的记叙文和常用的应用文。可是在作文教学中,有许多老师任意拔高,较大纲有过之而无不及,甚至用文学作品的标准来衡量学生作文的好坏,诸如“立意”高、“角度”新、“构思”巧等等。还有的教师置大纲中的“简短”二字于不顾,硬性给学生规定作文字数,多则千把字,少则七八百字,使学生为字数而作,该简洁之处词语堆砌,该结尾时又画蛇添足,全文语句啰嗦,废话连篇。这种盲目追求字数的做法,与学生的作文能力根本不相符合。
　　要求过高,只能拔苗助长,欲速而不达,严重地扼杀了学生的作文兴趣。因此,教学中要降低作文要求,不能超纲,以保护学生的作文积极性。
　　四、调动多种因素,创设最佳的教学情境
　　小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感往往在特定的环境中产生。如果学生缺少对生活的体验,或对所写内容相关的生活已经淡忘了,那么写起来自然是索然无味,空洞无物。因此,教师在指导学生作文时,就应运用多种手段,根据写作内容创设相应的情境,渲染写作气氛,让学生触“境”生情,使情感活动参与写作过程,自然进入写作境地。
　　应该说每个学生对下雪都是很熟悉的,但提起笔来总觉得没有什么可写。原因是他们平时缺乏有意的积累与感受,感觉不新,印象不深。教学时,教师可以利用多种电教媒体,再现下雪这一特定的情境:利用多幅图片进行对比,让学生感受雪前、雪中、雪后大地、房屋和树木的变化,利用幻灯片让学生观察大雪纷纷扬扬、漫天飞舞的景象,还可以通过录音播放雪前凛冽寒风的呼呼声,雪花飘落时的簌簌声,枯枝压断声,人踩积雪声……从声、像多方面感染学生,让他们置身于这一特定的氛围中,在这熟悉而又新鲜的氛围中体验回味,强化感受,从而有物可写,有情可抒,这样,学生思维活跃,乐于表达,可收到较好的教学效果。
　　五、评语激励
　　1.我发现不少学生拿到批改的作文本后,只是看一下等级,而不看评语。其重要原因就是批语模式化,概念化(语句通顺,条理清楚,中心明确等等),似乎不是写给学生看的,而是为了应付作业检查,写给学校领导或上级教研部门的同志看的,久而久之,学生也就厌倦了评语,而只是关心一下等级。我认为教师的评语除了有针对性外,还要有激励作用。如“这次作文通过你自己认真的修改,有了明显的提高,老师为你的进步感到高兴。” “这个词用得多妙!”等,激励性的评语能鼓励学生奋发向上。
　　2.评奖激励。根据小学生好胜心强的特点,开展多种评奖活动,如:在班级开展评选“优秀奖”“进步奖”“希望奖”“小作家”“优秀通讯员、优秀小记者”等活动,值得一提的是,评奖一要面向全体学生,让班级学生人人参与;二要尽量扩大获奖面,尽可能让更多的学生获奖,以促使他们喜欢写作文,写好作文。
　　(责编夏天)