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结识“语文主题学习”，缘于一次研讨会。2016年5月，我们选派教师到武穴市参加了“全国小学语文主题学习研讨会”。返校后，参会教师汇报了学习情况。这种新的教学理念和方式引起了学校领导和语文组教师的兴趣。经过慎重思考，认真论证，我们决定开展“语文主题学习”实验。
2016年9月，学校举行了“语文主题学习”实验启动会。时至今日，实验已一年有余。经过在模仿中起步、在创新中发展两个阶段，实验取得了预期成果。
一、在模仿中起步
创新始于模仿。虽然我们是初次接触“语文主题学习”，但其他实验学校和区域经过大量的实践和研究，已经形成了较为完善的教学模式。模仿这些做法，边运用边改进，无疑是一种省时省力的方法。围绕这样的思考，实验之初，学校提出了“三改”策略。
1.改观念
传统的语文课堂教学，强调的是用教材教，而语文主题学习强调的是“海量阅读”和“自由表达”。对于习惯了用教的方式组织教学的语文教师而言，这种转变是艰难的，痛苦的。
为了促使教师转变观念，课题组对每节课的授课时间做出了硬性规定，即每节课用三分之一的时间讲授教材，三分之二的时间拓展阅读。同时，要求教师做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”即学生已经会的不讲，学生通过自学能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。此外，还确定了“三自”原则，即把课堂时间还给学生，让他们自由阅读，自主积累，自主品味。配合“三自”原则，我们对课程安排做了调整——每周安排三节阅读课，保证学生自由阅读的时间。
2.改备课
学校以前采取的是基于单篇课文的“三备两研”备课模式，即个人初备——集体研备（一研）——个性复备——个人反思（二研）。为了达到课内海量阅读的目的，我们对这种备课方式做了改进：改单人逐篇课文初备为2—3名教师共同初备整个单元，并通过“单元预习课、归类识字课、精讲悟法课、略读实践课、拓展阅读课、习作表达课”6种课型重构备课内容；改几个人为小组的“一研”为同年级所有语文教师对初备教案进行讨论，讨论重点是语言训练点是否出现缺位、越位或不到位的情况，以及链接的文章是否恰当等；“二研”虽仍然要求教师根据班级学情再次备课，并在教学结束后写出教学反思，但强调再次备课和反思时要注重融入主题学习思想。
3.改评价
推行“语文主题学习”之前，我们主要采用课堂评价表的方式评价课堂教学情况，内容主要与教相关。学校决定推行主题学习实验后，实验教师通过讨论，认为通过改变评价方式推动实验是可行之举。于是，我们结合教学实践，对课堂教学评价内容和方式做了较大的改变：把语文主题学习与学校的“探究分享、当堂训练”课堂教学模式结合起来，评价学习内容是否体现学生“课内阅读、自主阅读、大量阅读”的特点；评价学习目标是否明确具体，具有可操作性，“一课一得”所确定的目标是否符合学生实际；评价学生学习过程中是否掌握了自学方法，增强了阅读能力；评价当堂训练中，学生是否做了大量积累并能灵活运用。
此外，我们还利用语文主题学习项目组开发的“一米阅读”网络平台，采用平台测试、阅读英雄榜、学期末古诗词竞级等方式，对学生学习过程中的阅读量、积累量及写作情况等进行及时评价。这些方式讓课堂教学由关注教转变为关注学，让过去的单一考查知识技能变为考查学科素养，从而推动了实验的顺利进行。
二、在创新中发展
模仿可以引导教师快速上路，但一味地模仿会使自己的路越走越窄。实验之初，学校对此就有了充分认识，因此要求教师在尽快入模的过程中，就开始冷静地思考如何出模，即找到适合自己教学风格和学生实情的路。这是一条创新之路、发展之路，虽然艰辛，但值得付出。
经过一年的探索，我们走出了属于自己的路——创建了“探究分享，当堂训练”语文主题学习课堂教学模式；围绕主题学习，开发了系列校本课程。
1.创建模式
今年3月份的校内赛课中，杨芬老师执教了五年级下册第三单元“巾帼英杰”主题。她将教材中的《黄道婆》《提灯女神》与“语文主题学习”丛书上的《抗日英雄赵一曼》整合在一起，指导学生学习用简洁的语言概括故事内容。她还引导学生变常规的叙述式概括为作诗，让学生的语言不仅准确，而且精练。学生谢娅琪当场创作了一首小诗《黄道婆》：“黄婆婆，黄婆婆，教我纱，教我布，两只筒子两匹布。”课后，听课教师纷纷在教学中仿效。很快，师生中掀起了一阵写诗热潮。如：学习《荷池》后，六（5）班的刘舒博写了一首诗，其中“蜻蜓无忧来报时”表现了儿童的天真烂漫，受到师生一致称赞。
再比如，三年级教师教学第一单元“多彩的春天”主题时，设计了三个主要环节：①赏春。带着学生到大自然中去体验春天的美好，把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活。②咏春。指导学生收集、积累春天的诗。③画春，唱春。用画画、演唱、舞蹈等方式，把自己对本单元课文或古诗的理解表现出来。
这两节课较好地体现出了“探究分享，当堂训练”教学模式的理念和操作方式。在这样的课堂上，学生获得的不再是零碎的知识，而是综合的语文素养。
2.课程开发
语文素养的提升仅仅依靠教材和课堂是不够的。为了激发学生学习语文的兴趣，增加学生的阅读量，我们开发出系列校本课程。
①诵经典课程。学校在学生入学之际就为每名学生制定了“小学阶段人人会背三百首古诗”的目标。为了达成这个目标，学校安排了专门的朝读课，师生们更是想出了很多行之有效的方法，如情景再现背诵法、拍手记忆法等。每个月，学部对各班的古诗背诵情况进行抽检评分，并对优秀的班级和个人进行奖励。另外，每周一的升旗仪式上，学校会通过齐诵的方式让全体学生背诵经典篇目。《少年中国说》《爱莲说》《劝学》……在琅琅的书声中，学生不仅积累了经典，而且培育出学子气质。
②社团课程。低年级的“故事大王”社团、高年级的“课本剧”社团让文字变成生动的语言，或者是有趣的表演。参加的学生从中进一步掌握和理解了故事内容，提升了自信，观看的学生从另一个视角体验到了阅读的乐趣。
③读书节课程。学校每年举行读书节活动，让师生通过多种形式享受读书之乐。在读书节活动中，教师为每一名学生量身订制了读书计划，每名学生阅读量是多少以及读什么书，在教师的指导下得到精心规划。读书节活动中的活动更是精彩纷呈：“经典伴我成长”征文让好书的内容变成学生笔下的优美文字，感动你我；“制作好书推荐卡”把阅读、思考、手工制作等有机结合起来，让学生动手动脑，获得了心灵的佳肴；开办“跳蚤书市”，促使学生以书会友，从而收获到最爱读的书，遇到最好的读书知己；“设计制作推销展板”，既提升了学生归纳提炼的能力，又让他们学到了营销策略。
一系列校本课程丰厚了学生的语文素养，开阔了学生的视界，为他们插上了飞翔的翅膀。我们相信，随着翅膀越来越丰满，孩子们一定会飞得更高，更远。
（作者单位：天门市江汉学校小学分校）
2016年9月，学校举行了“语文主题学习”实验启动会。时至今日，实验已一年有余。经过在模仿中起步、在创新中发展两个阶段，实验取得了预期成果。
一、在模仿中起步
创新始于模仿。虽然我们是初次接触“语文主题学习”，但其他实验学校和区域经过大量的实践和研究，已经形成了较为完善的教学模式。模仿这些做法，边运用边改进，无疑是一种省时省力的方法。围绕这样的思考，实验之初，学校提出了“三改”策略。
1.改观念
传统的语文课堂教学，强调的是用教材教，而语文主题学习强调的是“海量阅读”和“自由表达”。对于习惯了用教的方式组织教学的语文教师而言，这种转变是艰难的，痛苦的。
为了促使教师转变观念，课题组对每节课的授课时间做出了硬性规定，即每节课用三分之一的时间讲授教材，三分之二的时间拓展阅读。同时，要求教师做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”即学生已经会的不讲，学生通过自学能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。此外，还确定了“三自”原则，即把课堂时间还给学生，让他们自由阅读，自主积累，自主品味。配合“三自”原则，我们对课程安排做了调整——每周安排三节阅读课，保证学生自由阅读的时间。
2.改备课
学校以前采取的是基于单篇课文的“三备两研”备课模式，即个人初备——集体研备（一研）——个性复备——个人反思（二研）。为了达到课内海量阅读的目的，我们对这种备课方式做了改进：改单人逐篇课文初备为2—3名教师共同初备整个单元，并通过“单元预习课、归类识字课、精讲悟法课、略读实践课、拓展阅读课、习作表达课”6种课型重构备课内容；改几个人为小组的“一研”为同年级所有语文教师对初备教案进行讨论，讨论重点是语言训练点是否出现缺位、越位或不到位的情况，以及链接的文章是否恰当等；“二研”虽仍然要求教师根据班级学情再次备课，并在教学结束后写出教学反思，但强调再次备课和反思时要注重融入主题学习思想。
3.改评价
推行“语文主题学习”之前，我们主要采用课堂评价表的方式评价课堂教学情况，内容主要与教相关。学校决定推行主题学习实验后，实验教师通过讨论，认为通过改变评价方式推动实验是可行之举。于是，我们结合教学实践，对课堂教学评价内容和方式做了较大的改变：把语文主题学习与学校的“探究分享、当堂训练”课堂教学模式结合起来，评价学习内容是否体现学生“课内阅读、自主阅读、大量阅读”的特点；评价学习目标是否明确具体，具有可操作性，“一课一得”所确定的目标是否符合学生实际；评价学生学习过程中是否掌握了自学方法，增强了阅读能力；评价当堂训练中，学生是否做了大量积累并能灵活运用。
此外，我们还利用语文主题学习项目组开发的“一米阅读”网络平台，采用平台测试、阅读英雄榜、学期末古诗词竞级等方式，对学生学习过程中的阅读量、积累量及写作情况等进行及时评价。这些方式讓课堂教学由关注教转变为关注学，让过去的单一考查知识技能变为考查学科素养，从而推动了实验的顺利进行。
二、在创新中发展
模仿可以引导教师快速上路，但一味地模仿会使自己的路越走越窄。实验之初，学校对此就有了充分认识，因此要求教师在尽快入模的过程中，就开始冷静地思考如何出模，即找到适合自己教学风格和学生实情的路。这是一条创新之路、发展之路，虽然艰辛，但值得付出。
经过一年的探索，我们走出了属于自己的路——创建了“探究分享，当堂训练”语文主题学习课堂教学模式；围绕主题学习，开发了系列校本课程。
1.创建模式
今年3月份的校内赛课中，杨芬老师执教了五年级下册第三单元“巾帼英杰”主题。她将教材中的《黄道婆》《提灯女神》与“语文主题学习”丛书上的《抗日英雄赵一曼》整合在一起，指导学生学习用简洁的语言概括故事内容。她还引导学生变常规的叙述式概括为作诗，让学生的语言不仅准确，而且精练。学生谢娅琪当场创作了一首小诗《黄道婆》：“黄婆婆，黄婆婆，教我纱，教我布，两只筒子两匹布。”课后，听课教师纷纷在教学中仿效。很快，师生中掀起了一阵写诗热潮。如：学习《荷池》后，六（5）班的刘舒博写了一首诗，其中“蜻蜓无忧来报时”表现了儿童的天真烂漫，受到师生一致称赞。
再比如，三年级教师教学第一单元“多彩的春天”主题时，设计了三个主要环节：①赏春。带着学生到大自然中去体验春天的美好，把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活。②咏春。指导学生收集、积累春天的诗。③画春，唱春。用画画、演唱、舞蹈等方式，把自己对本单元课文或古诗的理解表现出来。
这两节课较好地体现出了“探究分享，当堂训练”教学模式的理念和操作方式。在这样的课堂上，学生获得的不再是零碎的知识，而是综合的语文素养。
2.课程开发
语文素养的提升仅仅依靠教材和课堂是不够的。为了激发学生学习语文的兴趣，增加学生的阅读量，我们开发出系列校本课程。
①诵经典课程。学校在学生入学之际就为每名学生制定了“小学阶段人人会背三百首古诗”的目标。为了达成这个目标，学校安排了专门的朝读课，师生们更是想出了很多行之有效的方法，如情景再现背诵法、拍手记忆法等。每个月，学部对各班的古诗背诵情况进行抽检评分，并对优秀的班级和个人进行奖励。另外，每周一的升旗仪式上，学校会通过齐诵的方式让全体学生背诵经典篇目。《少年中国说》《爱莲说》《劝学》……在琅琅的书声中，学生不仅积累了经典，而且培育出学子气质。
②社团课程。低年级的“故事大王”社团、高年级的“课本剧”社团让文字变成生动的语言，或者是有趣的表演。参加的学生从中进一步掌握和理解了故事内容，提升了自信，观看的学生从另一个视角体验到了阅读的乐趣。
③读书节课程。学校每年举行读书节活动，让师生通过多种形式享受读书之乐。在读书节活动中，教师为每一名学生量身订制了读书计划，每名学生阅读量是多少以及读什么书，在教师的指导下得到精心规划。读书节活动中的活动更是精彩纷呈：“经典伴我成长”征文让好书的内容变成学生笔下的优美文字，感动你我；“制作好书推荐卡”把阅读、思考、手工制作等有机结合起来，让学生动手动脑，获得了心灵的佳肴；开办“跳蚤书市”，促使学生以书会友，从而收获到最爱读的书，遇到最好的读书知己；“设计制作推销展板”，既提升了学生归纳提炼的能力，又让他们学到了营销策略。
一系列校本课程丰厚了学生的语文素养，开阔了学生的视界，为他们插上了飞翔的翅膀。我们相信，随着翅膀越来越丰满，孩子们一定会飞得更高，更远。
（作者单位：天门市江汉学校小学分校）