台湾的技术及职业教育在起步和发展的过程中，积累了不少经验，值得我们重视和借鉴。
　　1. 完善教育体制
　　台湾技职教育纵向自成体系，横向又与普通教育相互沟通。20世纪60、70、80年代的30年间，是台湾技职教育的全盛时期，高职与高中学生数比例一度达到7∶3。同期，二专、五专、技术学院为适应产业人力结构的转变而不断增设。80年代后，技职教育的发展跟随科技大学的增设而提升至高等教育阶段，建构成由“高职—专科—科技大学”垂直分工培养初级、中级、高级技术人才的“第二条教育高速公路”——技职教育体系。三级职业教育的内涵有别于“高中—大学”的普通学术教育体系，强调技术实务应用能力的培养。职业学校毕业生可以报考专业对口的专科学校、技术学院和科技大学，也可以在课余、假期参加一些文化课的补习，直接报考普通高等学校。目前，进入技术学院和科技大学学习的职业学校学生，已经可以取得硕士、博士学位。台湾中高职衔接的技职教育体系的建立，在一定程度上为其技职教育的持续健康发展提供了保障。
　　目前顺德已启动三二分段中高职衔接学制的探讨，完善中职与高职的衔接、完善高职与本科的衔接等是保障职业教育发展的重要工作。
　　2. 技能证书考核标准统一
　　台湾职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级。它是通过职业证照鉴定考试取得的，对学生的升学、就业或就业后的加薪、升迁都有帮助。《职业训练法》规定，在加薪和录用技术人才时，丙、乙、甲三级证照分别等同于中等职业学校、专科、技术学院毕业等级。在有关政策的鼓励下，台湾各职业学校及学生个人都非常重视职业证照，在毕业时不仅要取得毕业证书，还要取得不同等级的职业证照。
　　顺德职校学生在考取资格证书时，是依照劳动部门的标准体系，其中考核的难度标准在执行层面不统一，难度有别。顺德职业教育隶属教育部职成司管理。学生在考取证书时要跨部门，证书的互认较差，另外专业设置集中在通用的专业上，比如“财会、计算机、机电”等，而更专业的如数控、模具等专业很难设置。
　　3. 校企合作的全程化
　　台湾的校企合作是紧密型的，校企双方的责任都有清晰的界定，全程化的，一起承担人才培养的任务。而顺德的还处在学校主动，企业被动，企业主要从劳动力着眼安排学生实习、实训，对口的岗位很少，是一种不对等的合作办学，对人才的培养还不能成为一个完整的体系。学生在企业的实训必须与教育目标相关，影响合作效果的原因主要有两个：一是企业将学生当作廉价劳动力，没有根据培养计划安放在与专业基本对口的岗位从事生产劳动；二是部分企业有心提供好的实习条件，但相关人员不知如何有效操作。职业院校应在合作前与企业签订书面的合作协议、制定严格的教学计划及学生个体的实训计划，并取得企业、学生、家长与驻厂教师等的签字认可。合作协议规定企业、学生以及院校在利用工作现场从事教育时的责任与义务，这些法律文书的签订，可以有效地规范各方行为，避免日后纠纷。对于后者，职业院校应该配合相关部门及相关人士，与企业车间主管、技术人员、工人师傅等相关人员进行培训和沟通，使其具有参与实训教学的专业素养，形成合作共识。
　　4. 政府对校企合作的实质性支持
　　目前，顺德政府基于校企合作而出台的政策对校企合作在宏观上给予了支持，但介入的深度远远不够。应该借鉴台湾的做法，成立专门的机构，规划和管理校企合作，推动校企合作的深人发展，解决当前校企合作中学校热、企业冷的问题；借鉴台湾职业训练金的做法，征收职业教育与职业培训基金，用于企业和院校的合作。还应完善就业准入制度，逐步对企业招聘没有经过职业培训的员工给予相应的处罚。同时，政府应发挥主导作用，联合行业协会、有实力的企业、重点职业院校成立校企教育合作联盟，在联盟内校企共同开展专业建设，合作建设校内外实训基地，开展订单式培养，设立奖教学基金等。
　　5. 推行专业教师担任班主任（辅导员）驻厂管理制度
　　好的模式还需要有好的执行者。班主任（辅导员）是班级最直接、核心的管理者，其在学生的专业和职业生涯发展方面起着关键作用。在校企合作实施中，将每个班级的班主任（辅导员）都配备为业务能力较强、敬业精神较强、深受学生喜欢的专业教师。专业班主任（辅导员）方便驻厂对学生进行管理，当学生需要到企业进行顶岗实习锻炼时，专业班主任能够从时间上合理安排随班进驻企业，负责学生日常生活的管理，能够基于平常对学生的了解，对学生驻厂期间出现的问题及时进行提醒和心理疏导，防患于未然；还能配合企业技术人员，对学生在生产实践过程中对工艺与技能方面的疑问进行及时引导与解答。
　　责任编辑 潘孟良