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【摘要】：随着高校的不断扩招，我国“大众化”教育空前发展，高校教师队伍不断壮大。高校教师教学质量的优劣直接关系到我国高等教育的可持续发展。从“数量扩张”转为“提升质量”是当前我国高等教育发展的迫切需要。要提升高校教师的教学质量，就应深入剖析影响教学质量的因素并探索出提升教学质量的有效途径。
【关键词】：教师教学；方法；影响因素
1影响高校教师教学质量的因素
1.1教师对现代教学新理念缺乏深刻认识
长期以来，高校教师在传统的教学理念与知识观的影响下，将教学看成是知识的传递与复制的过程，而不是把教学看成是一个创造与发现真理的过程，这种固有的思维定势和教学理念的惯性又是很难改变的。又因为教师对现代高校教学改革意义的认识不足，缺乏现代教育新理念，使教师在心理上和行为上容易产生惰性，在思想观念上重视不够，在转变教学理念的要求上不强烈，在提升教学能力的态度上不积极，没有真正把“能力培养”“创新发展”的理念作为自己的教学主导思想，致使高校教师教学能力再造发展比较缓慢。
1.2学生学习因素
俗话说：教学相长、学教并重。学生是知识意义的主动建构者，尽管教师努力地去教，但学生不学，也只能是事倍功半，无法取得满意的教学效果，因为这里只是实现了“教”，而未能实现“学”。学生学习状况、具备的基础知识、兴趣爱好情况及学习努力程度等决定着学生“学习”的质量。大学生“不乐于学习”的现象在不同高校不同程度地存在着，这种现象的存在对高校教师的教学质量产生了不良的影响。这种现象的产生来自于多方面：教师教学方法的问题；高校对新生专业调剂问题；学生对所学专业兴趣不足的问题；家长的教育引导问题；学校的管理問题；社会的关爱问题等等。它的产生可追溯到初高中阶段，乃至于小学或幼儿园阶段。良好学习习惯的养成是一个漫长的过程，我们不能因为一个大学班级里出现了几个差生，而把全部的责任归咎于任课教师身上。同时，不管面对的是什么样的学生，高校任课教师都应对他们一视同仁，采取各种方法手段让学生投入到学习中来，使他们有所收获，不断实现突破。
1.3对教师教学能力的考核存在“重科研、轻教学”的问题
目前，各高校对教师普遍采用“重科研、轻教学”的考核导向。在对教师进行年终考核、评职、晋级、聘任、岗位定级等考核评价时，都是把科研能力的“硬性指标”作为重要依据，而忽视教学投入与教学能力的“软性指标”的评价。对于教学质量、教学实效性、教学投入等定性化的指标难以在评价指标中体现。这种“重科研、轻教学”的考核评价导向，严重地影响了以“教学型”为主的教师的教学工作积极性，使其将更多的精力投入到评价的“硬性指标”上。这样就直接导致教师对教学投入、教学能力提高的重视程度不够，致使教师教学能力再造的动力不足。
2高校教师教学能力发展的对策和建议
2.1转变教学观念，确立教学能力提升以人为本的旨归
教师教学要以人为本，教学在知识传授上要注重原理或核心概念的阐释，并在此基础上与社会生产生活中的问题相结合，另外，在知识传授方法上要做到“化繁为简”“以点带面”。所谓的“化繁为简”是指学科课程知识的传授要注重学科的基本结构，突出基本原理和核心概念的基础性、线索性的纲领作用；所谓的“以点带面”是教学中对具体问题的探讨要讲求全面性、系统性，从跨学科的思维视野给予深入的剖析。可以说，唯有教学中注重这二者的结合，方能保证教学的有效性，避免出现当前大學生学习中“学完就忘”以及对专业学科缺乏基本的知识框架和思维方法的现状。当然，教师教学要能达此效果，离不开教学管理所提供的自由、开放的教学环境，使师生在以课程知识为载体的学习中，进行思想碰撞、情感表达、经验交流的互动，从而使教学尽可能体现教育的本质。
2.2综合运用多样化媒体设备和教学手段
混合式学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，而用这种解决问题方式的目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益。随着多媒体网络技术的不断深入发展，高校教师应充分认识多媒体网络技术的优势与不足，在课堂教学中把多媒体网络技术与传统媒体（如投影、幻灯、收录机）等配合施用，将启发式、讨论式、互动式等多种多样的教学方法手段灵活加以运用，最终实现教学效果的最大化。
2.3构建合理、有效的考核评价体系，增加教师教学精力的投入
要将教师的精力投入到教学之中，提升教师教学能力再造，就要积极建立科学、公平、合理、有效的考核评价激励机制。在建立考核评价机制上，应当从教师的育人能力（教学质量与教学效果、教师的身心投入）和科研能力两个方面来把握。对于教师的育人能力的评价，以定性考评为主，通过对学生的调查、访谈和网上的评教，以及督导组、专家和领导的考评等多方面进行真实有效的考核。在教师科研能力的评价上，建立以严格的量化考核为主的考评机制，将发表的论文的数量、课题的立项数量、出版教材与专著的数量、科研经费的数量等进行量化打分。同时还要建立奖惩机制，对于在教学方面表现突出优异的教师应当树立典型，进行表彰奖励；对于在教学方面考核结果或表现较差的教师，取消其评优、晋级、评职的资格。这样才会促使教师加强教学精力的投入，不断提高自身的教学能力与业务能力水平。这是高校教师教学能力再造发展的动力。
结束语
总之，教师教学能力培育的关键在于将课堂教学实践经验的总结与自我反思学习有效结合。这是一个不断积累教学经验并逐步将之升华的过程，学校教学管理部门应该尊重教师发展的这一特点，为其营造良好的学习和成长环境。
【参考文献】
[1]陈凡，吴跃文.教师教学能力评价标准体系[J].教育理论与实践，2010（9）.
[2]冯歌，李进挺.狠抓教师队伍建设，努力提高教学质量[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004，（4）.
【关键词】：教师教学；方法；影响因素
1影响高校教师教学质量的因素
1.1教师对现代教学新理念缺乏深刻认识
长期以来，高校教师在传统的教学理念与知识观的影响下，将教学看成是知识的传递与复制的过程，而不是把教学看成是一个创造与发现真理的过程，这种固有的思维定势和教学理念的惯性又是很难改变的。又因为教师对现代高校教学改革意义的认识不足，缺乏现代教育新理念，使教师在心理上和行为上容易产生惰性，在思想观念上重视不够，在转变教学理念的要求上不强烈，在提升教学能力的态度上不积极，没有真正把“能力培养”“创新发展”的理念作为自己的教学主导思想，致使高校教师教学能力再造发展比较缓慢。
1.2学生学习因素
俗话说：教学相长、学教并重。学生是知识意义的主动建构者，尽管教师努力地去教，但学生不学，也只能是事倍功半，无法取得满意的教学效果，因为这里只是实现了“教”，而未能实现“学”。学生学习状况、具备的基础知识、兴趣爱好情况及学习努力程度等决定着学生“学习”的质量。大学生“不乐于学习”的现象在不同高校不同程度地存在着，这种现象的存在对高校教师的教学质量产生了不良的影响。这种现象的产生来自于多方面：教师教学方法的问题；高校对新生专业调剂问题；学生对所学专业兴趣不足的问题；家长的教育引导问题；学校的管理問题；社会的关爱问题等等。它的产生可追溯到初高中阶段，乃至于小学或幼儿园阶段。良好学习习惯的养成是一个漫长的过程，我们不能因为一个大学班级里出现了几个差生，而把全部的责任归咎于任课教师身上。同时，不管面对的是什么样的学生，高校任课教师都应对他们一视同仁，采取各种方法手段让学生投入到学习中来，使他们有所收获，不断实现突破。
1.3对教师教学能力的考核存在“重科研、轻教学”的问题
目前，各高校对教师普遍采用“重科研、轻教学”的考核导向。在对教师进行年终考核、评职、晋级、聘任、岗位定级等考核评价时，都是把科研能力的“硬性指标”作为重要依据，而忽视教学投入与教学能力的“软性指标”的评价。对于教学质量、教学实效性、教学投入等定性化的指标难以在评价指标中体现。这种“重科研、轻教学”的考核评价导向，严重地影响了以“教学型”为主的教师的教学工作积极性，使其将更多的精力投入到评价的“硬性指标”上。这样就直接导致教师对教学投入、教学能力提高的重视程度不够，致使教师教学能力再造的动力不足。
2高校教师教学能力发展的对策和建议
2.1转变教学观念，确立教学能力提升以人为本的旨归
教师教学要以人为本，教学在知识传授上要注重原理或核心概念的阐释，并在此基础上与社会生产生活中的问题相结合，另外，在知识传授方法上要做到“化繁为简”“以点带面”。所谓的“化繁为简”是指学科课程知识的传授要注重学科的基本结构，突出基本原理和核心概念的基础性、线索性的纲领作用；所谓的“以点带面”是教学中对具体问题的探讨要讲求全面性、系统性，从跨学科的思维视野给予深入的剖析。可以说，唯有教学中注重这二者的结合，方能保证教学的有效性，避免出现当前大學生学习中“学完就忘”以及对专业学科缺乏基本的知识框架和思维方法的现状。当然，教师教学要能达此效果，离不开教学管理所提供的自由、开放的教学环境，使师生在以课程知识为载体的学习中，进行思想碰撞、情感表达、经验交流的互动，从而使教学尽可能体现教育的本质。
2.2综合运用多样化媒体设备和教学手段
混合式学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，而用这种解决问题方式的目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益。随着多媒体网络技术的不断深入发展，高校教师应充分认识多媒体网络技术的优势与不足，在课堂教学中把多媒体网络技术与传统媒体（如投影、幻灯、收录机）等配合施用，将启发式、讨论式、互动式等多种多样的教学方法手段灵活加以运用，最终实现教学效果的最大化。
2.3构建合理、有效的考核评价体系，增加教师教学精力的投入
要将教师的精力投入到教学之中，提升教师教学能力再造，就要积极建立科学、公平、合理、有效的考核评价激励机制。在建立考核评价机制上，应当从教师的育人能力（教学质量与教学效果、教师的身心投入）和科研能力两个方面来把握。对于教师的育人能力的评价，以定性考评为主，通过对学生的调查、访谈和网上的评教，以及督导组、专家和领导的考评等多方面进行真实有效的考核。在教师科研能力的评价上，建立以严格的量化考核为主的考评机制，将发表的论文的数量、课题的立项数量、出版教材与专著的数量、科研经费的数量等进行量化打分。同时还要建立奖惩机制，对于在教学方面表现突出优异的教师应当树立典型，进行表彰奖励；对于在教学方面考核结果或表现较差的教师，取消其评优、晋级、评职的资格。这样才会促使教师加强教学精力的投入，不断提高自身的教学能力与业务能力水平。这是高校教师教学能力再造发展的动力。
结束语
总之，教师教学能力培育的关键在于将课堂教学实践经验的总结与自我反思学习有效结合。这是一个不断积累教学经验并逐步将之升华的过程，学校教学管理部门应该尊重教师发展的这一特点，为其营造良好的学习和成长环境。
【参考文献】
[1]陈凡，吴跃文.教师教学能力评价标准体系[J].教育理论与实践，2010（9）.
[2]冯歌，李进挺.狠抓教师队伍建设，努力提高教学质量[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004，（4）.