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摘要:完整的教学设计必须有完善的课后作业环节,合理布置作业能够做到温故知新、查缺补漏、拓展延伸,而教师也能根据学生完成作业情况,评估课堂教学成果,反思与改进教学策略。但是从小学语文设计的作业模式来看,大多教师还局限于应试观念,忽略学生“最近发展区”差异,设计单一化、“一刀切”的作业内容,学生完成作业的积极性不高,也没能抓住课后自学的机会锻炼思维品质与学习能力。因此笔者认为,小学语文教育改革不能轻视课后作业环节,结合不同教学内容设计多样化的语文作业,跳出课堂与教材的束缚,这对学生学习兴趣、学习能力与学习习惯的发展都有好处。
关键词:小学语文; 课后作业; 多样化设计
课后作业是延伸课上教学内容的重要形式之一,也是衔接教材知识与课外知识的载体。语文教师要认真思考如何设计多样化作业,才能让学生通过完成课后作业巩固课上所学知识,拓展思维品质与学习能力,学会自主获取信息与处理信息,运用语文知识解决实际问题。因此,在大力倡导新课标的发展背景下,小学语文作业设计也要落实新思路与新形式,体现多样化作业设计的好处。
一、设计情景性作业——激活学习兴趣
语文教育应是一个开放性的过程,要借助一切機会、一切渠道、一切活动,锻炼学生的语言运用能力,启发发散思维与创新思维,在培养浓厚语文兴趣的同时,提升语文学科素养,强化综合运用能力。那么在设计课后作业时,通过情景性作业凸显学科特性,从过去封闭式的语文教育转为开放式的实践活动,加强语文与社会生活的关联性。例如,学完课文《漏》之后,让学生分成几个学习小组,自编自演童话故事。大家结合课文的内容,设计简单的序幕,分配人物角色,在音乐烘托下表达思想、抒发情感。通过编排童话故事,启发学生从不同层面去理解课文内容,再现文本情境,巩固所学知识,同时也强化了文学创造力。
二、设计探究性作业——提升思维品质
设计课后作业要明确目的,直击学习目标,通过设计探究性作业,启发学生的创造思维,培育分析问题与解决问题的综合语文能力。例如,学完课文《一支铅笔的梦想》之后,为了调动学生积极的情感态度,设计“读写结合”的课后作业,写一写“铅笔还会有哪些梦想?”,大家展开大胆模仿,结合自己的生活经验与认知能力,打开想象力与创造力,写一写铅笔的梦想,体验学习语文知识的乐趣。再如,学完《荷花》之后,让学生拿起画笔画一幅“荷花”的简笔画,由此激活了他们的探究精神与创造能力,这样的作业形式充满了趣味性,有利于调动学生的语文思维,提升思维品质。
三、设计分层性作业——体现因材施教
语文教学中发挥学生的主体作用,要遵循“最近发展区”的教育原则,结合每个学生的语文基础、学习能力、学习习惯以及心智水平,设计有梯度、有层次的作业框架,适应不同层次的学习与发展需求,让每个学生都能“跳一跳,摘到果子”,在学习中获得成就感。例如,学完古诗《元日》之后,设计分层性作业:①流利朗读古诗,梳理生字词,理解古诗大意;②收集更多有关“春节”的诗歌,体会不同体裁诗歌表达春节热闹的场景是一样的;③根据自己的理解,根据诗中春节热闹的场景画一幅画。三项作业内容层层递进,先从考核基础知识着手,培养语文兴趣;再从情感体验角度切入,深化对古诗的理解;最后,拓展学科知识,发挥学生特长,促进个性发展。
四、设计生活性作业——落实学以致用
新一轮教育改革突出强调“生本教育”思想,倡导语文教育要回归生活,启发学生在现实生活中积极、主动地运用语文知识思考问题和解决问题,落实学以致用的教学目标。因此设计小学语文生活性作业,贴近生活实际创设实践情境,既有利于学生巩固与运用课上所学知识,也能锻炼他们获取信息与处理信息的能力,启发语文思维,激励创新实践,强化语文综合素养。例如,学完课文《桂花雨》之后,为了更深刻地把握文本内涵,体会作者表达的思想情感,布置生活性作业:自己收集一些漂亮的桂花,认真的观察桂花的颜色和形态,闻一闻桂花的味道;再上网查询资料,进一步了解桂花生长所需的地理环境、土壤条件和气候条件等,总结桂花的功能作用,在家长的帮助下制作美食,如酿桂花酒、做桂花蜜和桂花糕等等。通过完成课后作业,学生对课文《桂花雨》有了更深刻的理解,产生情感共鸣。
五、设计实践性作业——强化综合素养
语文学科既有人文性、生活性特征,也有实践性、综合性特征。想要锻炼学生综合语文素养,设计语文作业要注意延伸与拓展语文知识,树立“大语文观”教学思想,让学生在丰富的实践活动中有所提升。例如,学完课文《只有一个地球》之后,围绕当前热门的“环境保护”为话题,拓展实践性课后作业:自己动手制作地球仪,并在地球仪的相应位置标上森林、草原、陆地和海洋;再上网收集当前地球环境问题,如“过度放牧”、“乱砍滥伐森林”等等,面对这些恶劣的行为,大家创造性地将地球仪上的“森林”涂成了黑色,将“草原”用波浪线覆盖住,又用各种符号标注了“沙尘暴”、“土地荒漠化”等恶劣环境。通过动手制作地球仪、开动脑筋设计地球仪,新颖的作业方式吸引了学生的参与热情,也对“破坏环境”问题产生了直观的认知,在完成作业的过程中收获了知识、技能与情感的全面发展,打开语文知识视野,强化语文综合素养。
总之,小学语文多样化作业设计的好处很多;经过调整课后作业设计方案,遵循因地制宜原则,体现因材施教思想,让“作业”不再是负担,而是一种乐趣,孩子们在多样化的作业活动中养成会观察、会思考、会创新的综合能力,让新课改提倡的“减负增效”教育思想真正落到实处。
参考文献
[1]王平.影响小学语文课外作业有效性的因素与对策[J].黑河教育,2020,(5):36-37.
[2]王劲草.浅谈小学语文作业如何”减负增效”[J].新教师,2020,(4):43-44.
关键词:小学语文; 课后作业; 多样化设计
课后作业是延伸课上教学内容的重要形式之一,也是衔接教材知识与课外知识的载体。语文教师要认真思考如何设计多样化作业,才能让学生通过完成课后作业巩固课上所学知识,拓展思维品质与学习能力,学会自主获取信息与处理信息,运用语文知识解决实际问题。因此,在大力倡导新课标的发展背景下,小学语文作业设计也要落实新思路与新形式,体现多样化作业设计的好处。
一、设计情景性作业——激活学习兴趣
语文教育应是一个开放性的过程,要借助一切機会、一切渠道、一切活动,锻炼学生的语言运用能力,启发发散思维与创新思维,在培养浓厚语文兴趣的同时,提升语文学科素养,强化综合运用能力。那么在设计课后作业时,通过情景性作业凸显学科特性,从过去封闭式的语文教育转为开放式的实践活动,加强语文与社会生活的关联性。例如,学完课文《漏》之后,让学生分成几个学习小组,自编自演童话故事。大家结合课文的内容,设计简单的序幕,分配人物角色,在音乐烘托下表达思想、抒发情感。通过编排童话故事,启发学生从不同层面去理解课文内容,再现文本情境,巩固所学知识,同时也强化了文学创造力。
二、设计探究性作业——提升思维品质
设计课后作业要明确目的,直击学习目标,通过设计探究性作业,启发学生的创造思维,培育分析问题与解决问题的综合语文能力。例如,学完课文《一支铅笔的梦想》之后,为了调动学生积极的情感态度,设计“读写结合”的课后作业,写一写“铅笔还会有哪些梦想?”,大家展开大胆模仿,结合自己的生活经验与认知能力,打开想象力与创造力,写一写铅笔的梦想,体验学习语文知识的乐趣。再如,学完《荷花》之后,让学生拿起画笔画一幅“荷花”的简笔画,由此激活了他们的探究精神与创造能力,这样的作业形式充满了趣味性,有利于调动学生的语文思维,提升思维品质。
三、设计分层性作业——体现因材施教
语文教学中发挥学生的主体作用,要遵循“最近发展区”的教育原则,结合每个学生的语文基础、学习能力、学习习惯以及心智水平,设计有梯度、有层次的作业框架,适应不同层次的学习与发展需求,让每个学生都能“跳一跳,摘到果子”,在学习中获得成就感。例如,学完古诗《元日》之后,设计分层性作业:①流利朗读古诗,梳理生字词,理解古诗大意;②收集更多有关“春节”的诗歌,体会不同体裁诗歌表达春节热闹的场景是一样的;③根据自己的理解,根据诗中春节热闹的场景画一幅画。三项作业内容层层递进,先从考核基础知识着手,培养语文兴趣;再从情感体验角度切入,深化对古诗的理解;最后,拓展学科知识,发挥学生特长,促进个性发展。
四、设计生活性作业——落实学以致用
新一轮教育改革突出强调“生本教育”思想,倡导语文教育要回归生活,启发学生在现实生活中积极、主动地运用语文知识思考问题和解决问题,落实学以致用的教学目标。因此设计小学语文生活性作业,贴近生活实际创设实践情境,既有利于学生巩固与运用课上所学知识,也能锻炼他们获取信息与处理信息的能力,启发语文思维,激励创新实践,强化语文综合素养。例如,学完课文《桂花雨》之后,为了更深刻地把握文本内涵,体会作者表达的思想情感,布置生活性作业:自己收集一些漂亮的桂花,认真的观察桂花的颜色和形态,闻一闻桂花的味道;再上网查询资料,进一步了解桂花生长所需的地理环境、土壤条件和气候条件等,总结桂花的功能作用,在家长的帮助下制作美食,如酿桂花酒、做桂花蜜和桂花糕等等。通过完成课后作业,学生对课文《桂花雨》有了更深刻的理解,产生情感共鸣。
五、设计实践性作业——强化综合素养
语文学科既有人文性、生活性特征,也有实践性、综合性特征。想要锻炼学生综合语文素养,设计语文作业要注意延伸与拓展语文知识,树立“大语文观”教学思想,让学生在丰富的实践活动中有所提升。例如,学完课文《只有一个地球》之后,围绕当前热门的“环境保护”为话题,拓展实践性课后作业:自己动手制作地球仪,并在地球仪的相应位置标上森林、草原、陆地和海洋;再上网收集当前地球环境问题,如“过度放牧”、“乱砍滥伐森林”等等,面对这些恶劣的行为,大家创造性地将地球仪上的“森林”涂成了黑色,将“草原”用波浪线覆盖住,又用各种符号标注了“沙尘暴”、“土地荒漠化”等恶劣环境。通过动手制作地球仪、开动脑筋设计地球仪,新颖的作业方式吸引了学生的参与热情,也对“破坏环境”问题产生了直观的认知,在完成作业的过程中收获了知识、技能与情感的全面发展,打开语文知识视野,强化语文综合素养。
总之,小学语文多样化作业设计的好处很多;经过调整课后作业设计方案,遵循因地制宜原则,体现因材施教思想,让“作业”不再是负担,而是一种乐趣,孩子们在多样化的作业活动中养成会观察、会思考、会创新的综合能力,让新课改提倡的“减负增效”教育思想真正落到实处。
参考文献
[1]王平.影响小学语文课外作业有效性的因素与对策[J].黑河教育,2020,(5):36-37.
[2]王劲草.浅谈小学语文作业如何”减负增效”[J].新教师,2020,(4):43-44.