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摘要：初、高中学生的角色转换，使高一学生在学习上产生了许多不适应性，从而导致整个高中物理教学客观上的被动状态。如何提升高中物理教学的有效性，是每一位物理教师都应该思考的问题。
关键词：高一；物理教学；思考
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0024
初、高中学生的角色转换，使高一新生在学习上产生了许多不适应性的症状。尤其是物理学科的教学内容前后区域在难度上存在较大的落差，致使高一新生物理学习的不适应性明显，从而造成整个高中物理教学客观上的被动状态。因此，如何提升高中物理教学的有效性，我们必须有一些针对性的思考。
一、高一学生学习物理不适应性的具体原因
1. 学习心理上的不适应。初中学生刚学物理时一般都具有“你行我也行”的积极学习心态和“初生牛犊不怕虎”的精神，经过两年的初中物理学习和中考检验，较多的学生学习心理日趋疲惫，升学的新鲜感很快被高中物理的“深奥”所迷惑；少部分学生过早确立了“我不是学物理的材料”的观念；还有的学生由于缺乏引导，甘愿戴上“差生”的帽子。比较突出的表现是他们遇到一些并不很难只是繁杂一点的题目就弃之不做，尤其是几次小测验“红灯”高高挂起时，他们对自己学习物理的才智发生了彻底怀疑，心理防御机制促使他们很快确立了“堤内欠收堤外补”的学习策略，在很长时期内不愿在物理学习上投入较多的学习时间和精力，其中一大部分学生变为“文科生”。
2. 新旧知识过渡上的不适应。尽管高一物理教学难度降低了不少，但新旧知识的过渡仍旧是高一新生学习物理的主要障碍。面对抽象逻辑思维理论成份的骤然增加，研究问题广泛出现的理想模型、理想过程和理想状态，以及数学符号的泛化、数学运算的超前，多数学生感觉超过了他们的思维水平，新旧知識的过渡过程比较艰涩，学习兴趣减弱。
3. 行为习惯上的不适应。经过初中物理教师的努力，初中学生学习物理已经具备了一些较好的行为习惯。例如，对物理实验感兴趣，对边教边实验的课堂教学模式比较适应，多数学生能认真记笔记，绝大多数学生重视理解、记忆基本概念、规律和公式。但有些自主学习的行为习惯尚未完全养成，例如课前预习、仔细阅读课本、认真深入思考、认真审题、认真纠正错误。还有一些过程性的学习行为习惯基本没有，例如对笔记内容的小结、补充、整理，对习题的归类，对记忆方法和学习策略的研究。学习行为习惯的欠缺使他们在学习过程中举步维艰、寸步难行。
二、帮助高一新生适应物理学习的对策
1. 把培养学生学好物理的自信心放在重要地位。著名教育心理学家布鲁姆曾经提出过一个假设：只要提供足够的时间和适当的条件，几乎每个人都能够学会任何人都能学会的东西。教师要把自己看成能供所有学生都学好物理的教师，学生也要把自己看成能够学好物理的学生，教师对学生的态度至关重要。教师要在教学实践中结合实例积极引导，要尽可能地挖掘学生的特长，树立他们的“光辉形象”。高一学生学习物理，对抽象的数学演算常常看得似懂非懂，导致他们自己独立演算时又粗又简，教师要耐心看完他们的演算过程，并从中提炼出一些正确思路，指出其“闪光”部分，帮助他们建立积极的学习态度。每次小测验的难度要反复推敲，要尽可能把大多数人无法答对的题目排除在外。要认真帮助学习有困难的学生分析考试失败的原因，尽可能把差错归结为“偶然”原因，是“非智力因素”造成的。
2. 把新旧知识的衔接处作为教学上的着力点。初高中物理教学的衔接，根据教学理论实施正确的教学策略，显然能够大大减少学生学习上的困难，有力地帮助学生顺利完成新旧知识的同化过程。初高中物理教学的衔接有三种情况值得研究：
第一种是顺畅衔接。例如重力的教学，初中物理教学已对重力的方方面面作了比较透彻的研究，高一则要尽可能地照顾初中实例，引出课题话题，不断拓宽加深。再如三力平衡，初中生已熟知两力平衡原理，高一物理教学要不断反复运用两力平衡原理，发展三力平衡思路。
第二种是纠错衔接。限于初中生的知识水平和认知能力，许多物理概念、规律的叙述不很严密，或不可能讲得很深很透很细，以致学生深入学习时产生了“这类问题很容易解决”的麻痹心理，以致一遇到这类问题就不断陷入“泥坑”的现象。例如，学生常常把静摩擦力类比为滑动摩擦力，不加分析套用公式f=μN计算静摩擦力，这类错误教师一定要设计精巧习题，着力纠错，避免新旧知识的错误衔接。
第三种是新枝衔接。高一物理与初中相关内容相比，显然是螺旋形上升了一大步，其中许多新增加的部分已大大突破了原有的知识框架，构建成庞大的知识体系。骤然膨胀是学生感到学习不适应的一个重要方面。教师应对膨胀最大、新枝萌发最多的地方调查摸底，了解学生学习上的困难，帮助他们渡过难关。
3. 把“分层递进，逐步加深”作为长期的教学策略。教学实践告诉我们，不顾高一学生年龄段的生理、心理特点，强行按照高考要求进行“一步到位”的教学是导致学生高一物理成绩与初中相比急剧下降的重要原因之一，也是导致学生丧失学习信心的原因之一，如果教师不能正视这一实际，还不切实际地“揠苗助长”，其结果只能是“苗死绝收”。因此，高一物理要把“分层递进、逐步加深”作为教学中不可动摇的基本原则。
4. 把加强学生学习行为习惯的训练作为一件大事去抓。根据前面的阐述，高一学生学习行为习惯适应不了。针对这一问题，要采取有力措施加以训练。
第一种，原有较好的学习行为习惯，通过训练要有“质”的提高。还有大部分学生都有记笔记的良好习惯，要引导他们记重点、记难点、记脉络、记思路、记方法，课上专注听、适当记，课后总结归纳，补充整理。
第二种，原先尚未具有的学习行为习惯，要通过训练逐步养成，使其终生受益。例如初中生要求不高的“深入思考，细致表达”行为习惯，认真分析试卷，深入研究学习策略等。物理教师除了在课堂上以教导学，还可以介入他们的班集体活动，介绍高中物理学习方法，组织交流学习经验。
（作者单位：山东省潍坊市寒亭一中 261100）
关键词：高一；物理教学；思考
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0024
初、高中学生的角色转换，使高一新生在学习上产生了许多不适应性的症状。尤其是物理学科的教学内容前后区域在难度上存在较大的落差，致使高一新生物理学习的不适应性明显，从而造成整个高中物理教学客观上的被动状态。因此，如何提升高中物理教学的有效性，我们必须有一些针对性的思考。
一、高一学生学习物理不适应性的具体原因
1. 学习心理上的不适应。初中学生刚学物理时一般都具有“你行我也行”的积极学习心态和“初生牛犊不怕虎”的精神，经过两年的初中物理学习和中考检验，较多的学生学习心理日趋疲惫，升学的新鲜感很快被高中物理的“深奥”所迷惑；少部分学生过早确立了“我不是学物理的材料”的观念；还有的学生由于缺乏引导，甘愿戴上“差生”的帽子。比较突出的表现是他们遇到一些并不很难只是繁杂一点的题目就弃之不做，尤其是几次小测验“红灯”高高挂起时，他们对自己学习物理的才智发生了彻底怀疑，心理防御机制促使他们很快确立了“堤内欠收堤外补”的学习策略，在很长时期内不愿在物理学习上投入较多的学习时间和精力，其中一大部分学生变为“文科生”。
2. 新旧知识过渡上的不适应。尽管高一物理教学难度降低了不少，但新旧知识的过渡仍旧是高一新生学习物理的主要障碍。面对抽象逻辑思维理论成份的骤然增加，研究问题广泛出现的理想模型、理想过程和理想状态，以及数学符号的泛化、数学运算的超前，多数学生感觉超过了他们的思维水平，新旧知識的过渡过程比较艰涩，学习兴趣减弱。
3. 行为习惯上的不适应。经过初中物理教师的努力，初中学生学习物理已经具备了一些较好的行为习惯。例如，对物理实验感兴趣，对边教边实验的课堂教学模式比较适应，多数学生能认真记笔记，绝大多数学生重视理解、记忆基本概念、规律和公式。但有些自主学习的行为习惯尚未完全养成，例如课前预习、仔细阅读课本、认真深入思考、认真审题、认真纠正错误。还有一些过程性的学习行为习惯基本没有，例如对笔记内容的小结、补充、整理，对习题的归类，对记忆方法和学习策略的研究。学习行为习惯的欠缺使他们在学习过程中举步维艰、寸步难行。
二、帮助高一新生适应物理学习的对策
1. 把培养学生学好物理的自信心放在重要地位。著名教育心理学家布鲁姆曾经提出过一个假设：只要提供足够的时间和适当的条件，几乎每个人都能够学会任何人都能学会的东西。教师要把自己看成能供所有学生都学好物理的教师，学生也要把自己看成能够学好物理的学生，教师对学生的态度至关重要。教师要在教学实践中结合实例积极引导，要尽可能地挖掘学生的特长，树立他们的“光辉形象”。高一学生学习物理，对抽象的数学演算常常看得似懂非懂，导致他们自己独立演算时又粗又简，教师要耐心看完他们的演算过程，并从中提炼出一些正确思路，指出其“闪光”部分，帮助他们建立积极的学习态度。每次小测验的难度要反复推敲，要尽可能把大多数人无法答对的题目排除在外。要认真帮助学习有困难的学生分析考试失败的原因，尽可能把差错归结为“偶然”原因，是“非智力因素”造成的。
2. 把新旧知识的衔接处作为教学上的着力点。初高中物理教学的衔接，根据教学理论实施正确的教学策略，显然能够大大减少学生学习上的困难，有力地帮助学生顺利完成新旧知识的同化过程。初高中物理教学的衔接有三种情况值得研究：
第一种是顺畅衔接。例如重力的教学，初中物理教学已对重力的方方面面作了比较透彻的研究，高一则要尽可能地照顾初中实例，引出课题话题，不断拓宽加深。再如三力平衡，初中生已熟知两力平衡原理，高一物理教学要不断反复运用两力平衡原理，发展三力平衡思路。
第二种是纠错衔接。限于初中生的知识水平和认知能力，许多物理概念、规律的叙述不很严密，或不可能讲得很深很透很细，以致学生深入学习时产生了“这类问题很容易解决”的麻痹心理，以致一遇到这类问题就不断陷入“泥坑”的现象。例如，学生常常把静摩擦力类比为滑动摩擦力，不加分析套用公式f=μN计算静摩擦力，这类错误教师一定要设计精巧习题，着力纠错，避免新旧知识的错误衔接。
第三种是新枝衔接。高一物理与初中相关内容相比，显然是螺旋形上升了一大步，其中许多新增加的部分已大大突破了原有的知识框架，构建成庞大的知识体系。骤然膨胀是学生感到学习不适应的一个重要方面。教师应对膨胀最大、新枝萌发最多的地方调查摸底，了解学生学习上的困难，帮助他们渡过难关。
3. 把“分层递进，逐步加深”作为长期的教学策略。教学实践告诉我们，不顾高一学生年龄段的生理、心理特点，强行按照高考要求进行“一步到位”的教学是导致学生高一物理成绩与初中相比急剧下降的重要原因之一，也是导致学生丧失学习信心的原因之一，如果教师不能正视这一实际，还不切实际地“揠苗助长”，其结果只能是“苗死绝收”。因此，高一物理要把“分层递进、逐步加深”作为教学中不可动摇的基本原则。
4. 把加强学生学习行为习惯的训练作为一件大事去抓。根据前面的阐述，高一学生学习行为习惯适应不了。针对这一问题，要采取有力措施加以训练。
第一种，原有较好的学习行为习惯，通过训练要有“质”的提高。还有大部分学生都有记笔记的良好习惯，要引导他们记重点、记难点、记脉络、记思路、记方法，课上专注听、适当记，课后总结归纳，补充整理。
第二种，原先尚未具有的学习行为习惯，要通过训练逐步养成，使其终生受益。例如初中生要求不高的“深入思考，细致表达”行为习惯，认真分析试卷，深入研究学习策略等。物理教师除了在课堂上以教导学，还可以介入他们的班集体活动，介绍高中物理学习方法，组织交流学习经验。
（作者单位：山东省潍坊市寒亭一中 261100）