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【摘要】通过对中职学校班主任管理的现状进行分析和归因的基础上提出了提高中职学校班主任班级管理策略：建立中职学校班主任专职制；做好中职班主任上岗前的培训工作；建立中职学校班主任工作的激励机制；学校要把对班主任工作的管理上升到关乎学校生存和发展的高度。
【关键词】中职学校 班级管理策略 管理效率 班级凝聚力
随着国家对中职学校教育发展的重视，我国中职教育取得了长足的发展，其在社会和经济发展中的作用也日益突出。然而，在发展的背后也存在着许多的不足，从学生层面上来说，存在着中职学校的学生学习积极性不高，纪律相对散漫，学习效果不明显，道德发展水平相对低，素质提高困难等“老大难”的问题。笔者以为作为中职学校发展一个重要系统的班级管理是导致上述问题的一个重要方面。
一、中职学校班主任管理中存在的问题及其归因
目前我国中职学校的班主任管理是实现学生管理和发展的一个重要方面和手段，班主任是接触学生最多，工作在学生一线的工作人员，班主任班级管理能力的高低和水平直接影响了学生的人格养成和身心发展，更为深远的是学生的终身发展。
1.班主任实行兼职制
班主任实行兼职制是导致班级管理能力出现效率不高的一个重要原因。一个人的精力和能力总是有限的。目前作为中职学校的班主任不仅承担着教学的任务，而且还承担着管理学生的重任，在这两者之间想要试图寻求一个平衡是相对困难的。因此，中职学校班主任的一人两用现象，而且是跨度相对较大的两个职位，是出现效率不高的一个重大的原因。中职学校的学生是一个相对特殊的群体，在学习上表现的厌学情绪更为高涨；在生活和行为上表现更为的叛逆；在个性上表现更为的独特；这些都是需要作为班主任的付出更多的时间和精力去管理学生。但是目前我们中职学校实行的兼职班主任制制约了班主任这些工作的开展。
2. 班主任上岗培训机制目前处于缺失或严重不足状态
俨然中职学校的班主任和初高中的班主任，乃至和大学里的辅导员都有着巨大的差异，这种差异就决定了要采用不同的管理方法、策略和技巧。在管理上只有采取针对性的策略才会取得更为有效的结果。但目前中职班主任的上岗培训机制是处于缺失或严重不足的状态。很多学校的班主任都是拿来主义，不考虑实际情况，随意抓任课教师担任班主任工作，而且没有针对性的进行培训，所以当他们面临问题的时候，也只能尝试着用自己觉得可能正确的方法去解决。这样不仅势必会出现摸着石头过河的现象，而且有时候是付出了巨大的代价而效果却不佳，更多的时候甚至只是一个沉重的教训。
3. 班主任对自我定位和工作定位出现误区或错位的现象比较普遍
班主任要想有效的提升自己的班级管理能力，首先要做的是对自我的定位和对工作的一个准确而又明晰的定位。现实生活中，很多中职的班主任很难清晰的自我进行一个定位，进而也无法对自己的工作进行明确的定位；他们忽略了几个角色问题；首先，班主任是班集体的一个引领者，但很多班集体的管理制度很少由学生参与制定，一般都是由班主任规定，因此班主任对班级管理的指导审核变成了直接超控，这就忽略了对学生自我管理能力的发展。在班级管理制度的执行过程中，班主任要时刻发挥并体现人性化管理的理念。其次，班主任是学生行为规范的示范者。中职学生具有较强的模仿能力，也比较善于模仿，因此极其容易产生崇拜心理；因此教师的身教远远胜于言教；但很多班主任在工作中忽视了以身作则，为人师表这些基础的素养，取而代之的是压，控，令等手段。这样学生就容易产生逆反心理。再次，班主任是学生心理辅导者，但在现实中，很多班主任由于生活，工作，学习等方面的影响无法及时了解学生的心理情况，有些班主任缺乏一些必要的心理方面的基础知识；班主任在对学生的挫折教育，人际交往问题以及激励上都相对匮乏；最后，班主任要充当父母的形象。班主任要热爱自己的本职工作，热爱每一位学生，关心他们的学业，生活，心理的变化，热爱学生这是教育成功的关键，但现实中中职班主任经常走向两个极端，一种是，姑息纵容的溺爱，一种是毫无保留的去批判，这些都不利于学生的发展。
4.班主任工作在激励机制方面有待加强
激励是指引起个体产生明确的目标指向行为的内在动力。在管理过程中，激励是一种动力手段，也是一种管理方法，其实质就是调动人的积极性、主动性和创造力。就中职学校的班主任而言，有效的激励机制是促进班主任班级管理能力提升的重要保障。中职班主任工作中能引入激励机制的还很少，这就造成了很多班主任工作积极性不高，责任心不强，工作出现敷衍和例行公事而已，没有尽职尽责，尽心尽力。目前，就中职学校来说，班主任工作辛苦和劳累确实是得到了肯定，但很多学校只是在物质层面给予班主任一定的补助，而且这补助跟其付出没有成正比。往往是班主任的工作量大大超出了自己所得到的物质回报，所以很多中职学校的老师对于担任班主任工作一职都不是很乐意，这也会影响到其工作的效率。为此，只能要求做到只要不出大乱子，不出现大的教学问题或生活问题，这是由于班主任这个庞大的队伍是由任课老师或专业老师兼职的原因导致。兼职老师的时间和精力都是有限，所以学校对班主任的工作也没办法进行过多的干预。中职学校近年来由于受大学扩招的影响，同时受一些观念的影响，认为上中职不想七八十年代那么好了，中职出来学历低，技能一般，工作也不尽如人意等，办学规模都有不同程度的较小。这些问题使得中职学校更多的去关注学校的招生，跟其他兄弟院校竞争生源，把工作的重点放在了招生工作中。在对学生的管理上，更多的是注重技能和各种竞赛能人的培养机制上，这就势必导致了小部分人成功成才而大部分学生处于游离的状态；学校把工作的重点放在招生和科研上，这是理所当然，但忽视了对学生的管理。
二、中职学校班主任班级管理的提升对策
1.建立中职学校班主任专职制
闻到有先后，术业有专攻，要现实中职学校班主任工作的良性和长远发展，实现对中职学校班主任管理能力的提升和完善，必须建立中职学校班主任专职制。中职班主任的工作是实现学生管理工作中无可替代的一部分，而班主任的工作是无法采用专任教师兼职的形式来实现的。因此中职学校的班主任专职制，可以借鉴和采纳高等学校辅导员制度的相关内容和条款来招录，并针对中职学生的特点，对班主任职位的要求进行限定。这样才有利于中职班主任班级管理能力的向更深层发展，也是实现班主任班级管理能力的基础。 2.做好中职班主任上岗前的培训工作
岗前培训就是向新员工介绍企业的规章制度、文化以及企业的业务和员工；是新员工在组织中发展自己职业生涯的起点。岗前培训意味着新员工必须放弃某些理念、价值观念和行为方式，适应新组织的要求和目标，学习新的工作准则和有效的工作行为。企业在这一阶段的工作要帮助新员工建立与同事和工作团队的关系，建立符合实际的期望和积极的态度。而针对学校来说，班主任的岗前培训就是要了解你的教育对象，了解你的学校，了解你所处的环境，从而改变你的理念，价值观念和行为方式等，以便更好的开展你作为一个班主任的工作。这是作为一个班主任实现班级管理能力提升的基础。因此，可以采用集中培训的形式：例如讲座，研讨会，经验交流会，观摩，实战演练等进行对岗前的一个培训，而且到后面可以不定期的进行。
3.建立中职学校班主任工作的激励机制
所谓激励机制是指管理者依据法律法规、价值取向和文化环境等，对管理对象之行为从物质、精神等方面进行激发和鼓励以使其行为继续发展的机制。要实现中职学校班主任班级管理能力的不断提升，建立激励机制必不可少。激励的方式可以采取物质激励和精神激励相结合来进行。依据各个学校的实际情况可以有所侧重的激励方式，一般来说，针对中职学校班主任的特点，物质激励的效果要远比精神激励现实。可以采用月评比，学期评比和年评比或不定期评比的方式评出月优秀班主任，学期优秀班主任，年优秀班主任等荣誉称号并给以相应的物质奖励。同时要将这些激励措施当做常态来进行，并形成机制。
4.中职学校的班主任管理需要采取灵活性的方式
中职学校班级的管理技巧这是最复杂也是最难解决的问题之一。只有处理好这些技巧才能促进班级管理的向上发展，才能促进学生的向善成长。首先，班级管理中，最为重要的是沟通的技巧。许多时候师生之间的对立，学生之间的对立，真正的原因在于沟通的不畅或信息的失真造成的，班主任作为一个班级管理者，要学会与学生真诚的沟通交流，学会倾听学生的心声，而不是一味的按自己的理解去管理学生，压制学生，这样做只能是适得其反。中职班主任要做一个真实的倾听学生心声者，和学生心对心的交流，成为学生的朋友。其次，是协调的技巧。很多中职班主任都把自己放在一个很高的位置之上，没有认清自己和学生的关系，在遇到问题的时候，是以一个命令者或者领导者的身份出现，这就使得问题的协调变得更为的不公和困难，难于服众，学生只是表面的接受，而并非心服口服。平等永远是协商的起点。最后是规划与统整、决策与执行的技巧。班主任要充分发挥班干的作用，但在这个过程中，班主任的规划与统整，决策等就起得尤为关键的作用，班干是执行的重要一环。通过走访，很多班主任要么就是管得过死，抓得过严，班干的作用和力量被弱化；要么就大部分放权，许多事情都让班干去管去抓，去完成，当事情都不可开交的时候，班主任才插手，结果导致很多学生不满意。
【参考文献】
[1]陈红燕.班级管理研究述评【J】，教学与管理，2004（11）.
[2]陈维政，余凯成，程文文.【M】.北京：高等教育出版社，2011，3.
[3]陈佑军，李敏.现代高校班主任班级管理能力浅析【J】.教学管理，2009（4）
[4]李万兵.如何有效管理班级 培养学生能力【J】，教育论坛，2011（2）.
[5]文萍.做一名出色的中职班主任【M】.桂林：广西师范大学出版社，2011.8.
[6]颜冰楠，桂新春.中职学生班级管理中班主任能力的提升技巧【J】，管理微探，2012（1）.
[7]朱新秤.教育管理心理学【M】.北京：中国人民大学出版社，2008.6.
【关键词】中职学校 班级管理策略 管理效率 班级凝聚力
随着国家对中职学校教育发展的重视，我国中职教育取得了长足的发展，其在社会和经济发展中的作用也日益突出。然而，在发展的背后也存在着许多的不足，从学生层面上来说，存在着中职学校的学生学习积极性不高，纪律相对散漫，学习效果不明显，道德发展水平相对低，素质提高困难等“老大难”的问题。笔者以为作为中职学校发展一个重要系统的班级管理是导致上述问题的一个重要方面。
一、中职学校班主任管理中存在的问题及其归因
目前我国中职学校的班主任管理是实现学生管理和发展的一个重要方面和手段，班主任是接触学生最多，工作在学生一线的工作人员，班主任班级管理能力的高低和水平直接影响了学生的人格养成和身心发展，更为深远的是学生的终身发展。
1.班主任实行兼职制
班主任实行兼职制是导致班级管理能力出现效率不高的一个重要原因。一个人的精力和能力总是有限的。目前作为中职学校的班主任不仅承担着教学的任务，而且还承担着管理学生的重任，在这两者之间想要试图寻求一个平衡是相对困难的。因此，中职学校班主任的一人两用现象，而且是跨度相对较大的两个职位，是出现效率不高的一个重大的原因。中职学校的学生是一个相对特殊的群体，在学习上表现的厌学情绪更为高涨；在生活和行为上表现更为的叛逆；在个性上表现更为的独特；这些都是需要作为班主任的付出更多的时间和精力去管理学生。但是目前我们中职学校实行的兼职班主任制制约了班主任这些工作的开展。
2. 班主任上岗培训机制目前处于缺失或严重不足状态
俨然中职学校的班主任和初高中的班主任，乃至和大学里的辅导员都有着巨大的差异，这种差异就决定了要采用不同的管理方法、策略和技巧。在管理上只有采取针对性的策略才会取得更为有效的结果。但目前中职班主任的上岗培训机制是处于缺失或严重不足的状态。很多学校的班主任都是拿来主义，不考虑实际情况，随意抓任课教师担任班主任工作，而且没有针对性的进行培训，所以当他们面临问题的时候，也只能尝试着用自己觉得可能正确的方法去解决。这样不仅势必会出现摸着石头过河的现象，而且有时候是付出了巨大的代价而效果却不佳，更多的时候甚至只是一个沉重的教训。
3. 班主任对自我定位和工作定位出现误区或错位的现象比较普遍
班主任要想有效的提升自己的班级管理能力，首先要做的是对自我的定位和对工作的一个准确而又明晰的定位。现实生活中，很多中职的班主任很难清晰的自我进行一个定位，进而也无法对自己的工作进行明确的定位；他们忽略了几个角色问题；首先，班主任是班集体的一个引领者，但很多班集体的管理制度很少由学生参与制定，一般都是由班主任规定，因此班主任对班级管理的指导审核变成了直接超控，这就忽略了对学生自我管理能力的发展。在班级管理制度的执行过程中，班主任要时刻发挥并体现人性化管理的理念。其次，班主任是学生行为规范的示范者。中职学生具有较强的模仿能力，也比较善于模仿，因此极其容易产生崇拜心理；因此教师的身教远远胜于言教；但很多班主任在工作中忽视了以身作则，为人师表这些基础的素养，取而代之的是压，控，令等手段。这样学生就容易产生逆反心理。再次，班主任是学生心理辅导者，但在现实中，很多班主任由于生活，工作，学习等方面的影响无法及时了解学生的心理情况，有些班主任缺乏一些必要的心理方面的基础知识；班主任在对学生的挫折教育，人际交往问题以及激励上都相对匮乏；最后，班主任要充当父母的形象。班主任要热爱自己的本职工作，热爱每一位学生，关心他们的学业，生活，心理的变化，热爱学生这是教育成功的关键，但现实中中职班主任经常走向两个极端，一种是，姑息纵容的溺爱，一种是毫无保留的去批判，这些都不利于学生的发展。
4.班主任工作在激励机制方面有待加强
激励是指引起个体产生明确的目标指向行为的内在动力。在管理过程中，激励是一种动力手段，也是一种管理方法，其实质就是调动人的积极性、主动性和创造力。就中职学校的班主任而言，有效的激励机制是促进班主任班级管理能力提升的重要保障。中职班主任工作中能引入激励机制的还很少，这就造成了很多班主任工作积极性不高，责任心不强，工作出现敷衍和例行公事而已，没有尽职尽责，尽心尽力。目前，就中职学校来说，班主任工作辛苦和劳累确实是得到了肯定，但很多学校只是在物质层面给予班主任一定的补助，而且这补助跟其付出没有成正比。往往是班主任的工作量大大超出了自己所得到的物质回报，所以很多中职学校的老师对于担任班主任工作一职都不是很乐意，这也会影响到其工作的效率。为此，只能要求做到只要不出大乱子，不出现大的教学问题或生活问题，这是由于班主任这个庞大的队伍是由任课老师或专业老师兼职的原因导致。兼职老师的时间和精力都是有限，所以学校对班主任的工作也没办法进行过多的干预。中职学校近年来由于受大学扩招的影响，同时受一些观念的影响，认为上中职不想七八十年代那么好了，中职出来学历低，技能一般，工作也不尽如人意等，办学规模都有不同程度的较小。这些问题使得中职学校更多的去关注学校的招生，跟其他兄弟院校竞争生源，把工作的重点放在了招生工作中。在对学生的管理上，更多的是注重技能和各种竞赛能人的培养机制上，这就势必导致了小部分人成功成才而大部分学生处于游离的状态；学校把工作的重点放在招生和科研上，这是理所当然，但忽视了对学生的管理。
二、中职学校班主任班级管理的提升对策
1.建立中职学校班主任专职制
闻到有先后，术业有专攻，要现实中职学校班主任工作的良性和长远发展，实现对中职学校班主任管理能力的提升和完善，必须建立中职学校班主任专职制。中职班主任的工作是实现学生管理工作中无可替代的一部分，而班主任的工作是无法采用专任教师兼职的形式来实现的。因此中职学校的班主任专职制，可以借鉴和采纳高等学校辅导员制度的相关内容和条款来招录，并针对中职学生的特点，对班主任职位的要求进行限定。这样才有利于中职班主任班级管理能力的向更深层发展，也是实现班主任班级管理能力的基础。 2.做好中职班主任上岗前的培训工作
岗前培训就是向新员工介绍企业的规章制度、文化以及企业的业务和员工；是新员工在组织中发展自己职业生涯的起点。岗前培训意味着新员工必须放弃某些理念、价值观念和行为方式，适应新组织的要求和目标，学习新的工作准则和有效的工作行为。企业在这一阶段的工作要帮助新员工建立与同事和工作团队的关系，建立符合实际的期望和积极的态度。而针对学校来说，班主任的岗前培训就是要了解你的教育对象，了解你的学校，了解你所处的环境，从而改变你的理念，价值观念和行为方式等，以便更好的开展你作为一个班主任的工作。这是作为一个班主任实现班级管理能力提升的基础。因此，可以采用集中培训的形式：例如讲座，研讨会，经验交流会，观摩，实战演练等进行对岗前的一个培训，而且到后面可以不定期的进行。
3.建立中职学校班主任工作的激励机制
所谓激励机制是指管理者依据法律法规、价值取向和文化环境等，对管理对象之行为从物质、精神等方面进行激发和鼓励以使其行为继续发展的机制。要实现中职学校班主任班级管理能力的不断提升，建立激励机制必不可少。激励的方式可以采取物质激励和精神激励相结合来进行。依据各个学校的实际情况可以有所侧重的激励方式，一般来说，针对中职学校班主任的特点，物质激励的效果要远比精神激励现实。可以采用月评比，学期评比和年评比或不定期评比的方式评出月优秀班主任，学期优秀班主任，年优秀班主任等荣誉称号并给以相应的物质奖励。同时要将这些激励措施当做常态来进行，并形成机制。
4.中职学校的班主任管理需要采取灵活性的方式
中职学校班级的管理技巧这是最复杂也是最难解决的问题之一。只有处理好这些技巧才能促进班级管理的向上发展，才能促进学生的向善成长。首先，班级管理中，最为重要的是沟通的技巧。许多时候师生之间的对立，学生之间的对立，真正的原因在于沟通的不畅或信息的失真造成的，班主任作为一个班级管理者，要学会与学生真诚的沟通交流，学会倾听学生的心声，而不是一味的按自己的理解去管理学生，压制学生，这样做只能是适得其反。中职班主任要做一个真实的倾听学生心声者，和学生心对心的交流，成为学生的朋友。其次，是协调的技巧。很多中职班主任都把自己放在一个很高的位置之上，没有认清自己和学生的关系，在遇到问题的时候，是以一个命令者或者领导者的身份出现，这就使得问题的协调变得更为的不公和困难，难于服众，学生只是表面的接受，而并非心服口服。平等永远是协商的起点。最后是规划与统整、决策与执行的技巧。班主任要充分发挥班干的作用，但在这个过程中，班主任的规划与统整，决策等就起得尤为关键的作用，班干是执行的重要一环。通过走访，很多班主任要么就是管得过死，抓得过严，班干的作用和力量被弱化；要么就大部分放权，许多事情都让班干去管去抓，去完成，当事情都不可开交的时候，班主任才插手，结果导致很多学生不满意。
【参考文献】
[1]陈红燕.班级管理研究述评【J】，教学与管理，2004（11）.
[2]陈维政，余凯成，程文文.【M】.北京：高等教育出版社，2011，3.
[3]陈佑军，李敏.现代高校班主任班级管理能力浅析【J】.教学管理，2009（4）
[4]李万兵.如何有效管理班级 培养学生能力【J】，教育论坛，2011（2）.
[5]文萍.做一名出色的中职班主任【M】.桂林：广西师范大学出版社，2011.8.
[6]颜冰楠，桂新春.中职学生班级管理中班主任能力的提升技巧【J】，管理微探，2012（1）.
[7]朱新秤.教育管理心理学【M】.北京：中国人民大学出版社，2008.6.