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摘要：针对外训工作及教学过程的特点，分析了外训教学中参与对象的关系构成，运用层次法讨论了各层关系与课前准备、课堂实践、教学保障及检查考评四个环节的对应关系，提出了四个环节教学活动的注意事项，结合弹药修理工程师培训部分内容，阐述了改善教学效果的做法。
关键词：层次法；教学组织；外训教学；军事翻译
作者简介：姚恺（1978-），男，陕西兴平人，军械工程学院弹药工程系，讲师；吴雪艳（1978-），女，河北石家庄人，军械工程学院弹药工程系，讲师。（河北 石家庄 050003）
基金项目：本文系军械工程学院教学研究资助项目（项目编号：JXJY046）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0141-02
外训工作是军事外交的重要组成部分，也是军事院校教学工作的主要任务。随着外训生源的拓展和需求变化，以及武器装备的发展和改革，外训教学呈现出一些新的变化与特点，对授课教员与外训翻译的教学工作提出了新的要求。当前形势下，外训教学和翻译工作应依据外训教学特点，有针对性地研究外训教学方法，改进外训教学效果，才能保质保量地完成外训任务。
一、外训教学及翻译的特点
外训是我国军事院校对外培训的简称，在外训过程中，由于任务的随机性、学员的差异性、教学的短期性、目标的模糊性等，使其与军事院校内训教学存在明显的不同。[1]
1.授课时间集中
由于外训工作是短期培训工作，军械工程学院（以下简称本校）外训教学一般是一年或半年，所安排的课程也相对集中，全天6个学时。如一门内容相近的内训课程，学时为50学时，通常会排3个月左右，而外训教学学时一般要加倍，甚至更多，教学时间仅为4周左右。授课时间集中的优点是学习的内容相对稳定，且内容及时间相对可以调整，短期教学效果明显，但缺点是无论是授课教员，还是外训翻译，短时间内教学工作投入大，占用时间集中。
2.学员抄录笔记
外训教学任务相对随机，目标相对模糊，因此教学过程中使用的教材往往只能是讲义形式，课件及内容都需要根据实际情况进行不断调整。学员抄录的笔记都是教员和翻译认真整理的，一般是教学内容的关键和精华，而且外训学员都愿意抄笔记，因此，课堂有相当部分时间（约占总授课的1/5左右时间）都用来抄笔记，这样虽然占用了一定的时间，但是有利于随时补充内容和课堂交流，提高教学效果。
3.课堂问答积极
外训学员一般岗位对口率较高，而且多是选拔岗位上表现出色，工作能力较强，经验比较丰富的人员，因此在培训过程中，他们对培训内容有较深的体会，会积极表达自己关于相关问题的想法、做法和体会，并希望在课堂上展开讨论，这样对自己未来工作是有益的，但可能会因为编制体制、作风习惯、指导思想及实际情况等，造成讨论无果或范围扩大的状况。
4.意思表达间断
外训教学过程中，由于诸多原因，授课教员需要刻意把大段内容拆分成小块内容，这样有利于翻译，但也可能造成学员理解的间断性，当讲解内容逻辑性较强、内容较复杂时，还要进行必要的重复和回顾。另外，在讲解过程中，学员可能会随时提问，也会出现打断授课的现象。
二、外训教学过程参与对象的关系分析
外训教学过程中参与者较多，有教员、翻译和学员等直接参与者，也有相关教学和组织单位及有关人员，其关系如图1所示。专业教员与外训翻译是整个教学活动的主导者，尤其是在教学准备环节，课程的准备情况及教学活动的计划、准备都由两人协调完成，是整个教学活动的基础，是教学与翻译成败的关键；外训学员是教学活动的具体参与者，主要影响了教学实践环节的效果，外训学员积极配合，则会明显增强教学实践环节的效果；专业系与外训系则主要作为教学保障对象，对整个教学活动进行指导、帮助和保障，如场地、条件、设施等，其支持保障的力度往往对教学效果产生较大影响；学院教学督导组主要是对外训教学过程进行督促、检查、指导，并反馈教员、翻译、学员及相关单位对外训教学活动的意见和建议。四个环节处于四个层次，不同环节在教学活动的组织与实施过程中也扮演了不同角色，承担了不同的任务，每个环节的参与者不同，教学过程中需要注意的问题与事项也不同。
三、教学准备环节存在的问题及应对措施
由于外训学员来自不同国家，虽然所学的专业一样，但是他们的军事背景、编制体制、文化差异、语言习惯都有诸多不同，因此，他们对于课程的知识、内容往往都有自己的设想，结合自己的军人生涯和业务专长，都有自己关心的问题或想要解决的问题。担任授课任务的教员、翻译或教研室应该通过不同的方式，如教研室组织座谈等，了解他们关于专业课程的想法，掌握他们的专业需求，从而有针对性地认真备课。
教学准备应包括调整教学内容、修改教学计划、完善多媒体课件、撰写授课讲义等方面。首先，每次教学准备时，各章节部分调整应相互协调一致，并互相补充，无论是整体调整还是细节修改都必须要有针对性；其次，应充分考虑课堂教学各种可能发生的情况，适当留有调整的空间和余地，避免在教学时间上控制过细，时间分配应以30min或60min为单位，时间过短或过长都不好把握；最后，课件与讲义的调整，汉语外语的翻译应注意相互对应，尤其是课件上不同语言的相同内容应尽量安排在一页，课前专业教员应将课件调好，并预留适当位置及时与翻译沟通共同备课。
四、课堂授课环节存在的问题及应对措施
外训课堂授课时，教学的基本过程是一般先由专业教员对相关问题进行讲解，后由翻译现场口译。[2]如图2所示，这个过程看似简单，但实则难以控制。如果讲解的问题相对复杂或者逻辑性较强，专业教员往往习惯一气呵成，从教学过程来说，这样有助于学员对问题的理解，但是对于翻译来说，如果教员讲解的时间过长，涉及的过程复杂，翻译很有可能会忘记，造成翻译困难。外训教学实际上是专业教员对翻译进行讲解，当翻译理解和认同后，再加工整理和翻译。因此，课前专业教员应与翻译进行沟通，对于可能难以理解的概念和问题，事先进行讲解或形成文字材料，甚至试讲；授课时，教员应尽量避免大段宣讲，应控制在10句之内甚至更短，如果内容较多时，应及时对翻译进行提醒和补充，或者在黑板上板书以进行提醒。 教学过程中如果学员提出问题，专业教员或外训翻译应及时进行沟通，了解是语言方面的问题，还是专业问题。对于翻译过程中存在的专业词汇，专业教员和翻译应在平时多整理，课前多沟通。通常语言方面问题延时较短，而专业问题则相对难以控制。可能会由“1名学员—1名翻译—1名教员”演变为“多名学员—1名翻译—1名教员”或“多名学员—2名翻译—1名教员”，而且可能会由此问题引起其他学员思考，产生其他新的问题。遇到此种情况时，教员应及时与翻译沟通，了解学员的真实想法与问题，但对于那些和授课内容关联性不强的问题应及时进行制止，对于那些关联性较强的问题，应进行整理并对所有学员进行整体讲解。
内训教学时，教员一般不硬性要求学员课堂抄笔记，而且抄录过程不耽误正常的授课时间。虽然外训授课除个别小语种外，所有课程都有教材，但是外训学员大多都有抄笔记的习惯，而且十分认真，因此抄录过程通常会比较长。针对外训教学这种特殊的情况，课前专业教员应与翻译对教材内容进行统一和调整，完善课件时应尽量减少课件上的文字，避免出现大段语言描述的现象，更多的采用图像、动画和视频辅助教学。
五、教学保障环节存在的问题及应对措施
外训教学多为短训，除了开设少数文化、体育等方面的课程外，大部分时间都是专业课程，外训学员一般都有专业工作经历，因此学习过程中多希望开设实践课程或体验活动。[3，4]近几年，本校外训教学在外训系与专业系的共同努力下，改善了外训教学条件，配套了相关教学设施，取得不少成果和经验。以弹药修理工程师专业弹药储运管理和弹药安全两门课程为例，修建改造了弹药模拟库房及配套设施，拓展了相关教学内容。
教学保障环节主要服务实践体验教学，其过程相对于课堂教学有较大区别，需要考虑的安全问题较多，尤其是对于涉及弹药等爆炸品的内容与环节，其组织过程更要严密，一旦出现问题，后果十分严重。因此，应注意从教学组织过程、教学器材准备、实践演示讲解、实践操作练习、意外情况处置、教学过程总结等几个方面进行周密计划和讨论，明确分工和任务，既要保证课堂教学顺利实施，又要确保学员实践体验的效果，还要避免实践过程中意外事件发生。
六、教学检查环节存在的问题及建议
教学检查是提高和检验教学效果的基本手段。目前本校内训课程已经形成比较完善的听查课制度和教学督导体系，取得良好效果，准备推广至外训教学。由于外训教学存在特殊性，因此教学检查应与内训有一定区别，以往教学检查多由外训系、专业系的领导跟课进行检查指导，这种方式缺少统一标准，往往因个人习惯存在较大差异。而建立教学督导组统一检查的方式，则避免了教学检查不规范、不统一的现象，但应充分考虑外训教学的特殊性，研究制定与内训教学检查相区别的检查评价体系标准，并组织学院训练部、外训系及专业系的相关代表进行讨论和完善。如外训教学督导组专家成员应由学院教学督导专家、专业系专家、外语专家组成；检查的对象应注意区分专业教员和外训翻译，同时也可考察两者的配合；督导内容应侧重于教学内容的选定、教学课程的组织、教学手段的运用、教学实践的效果；教学质量评分应以专家督导为主，同时参考相关教员单位领导的意见，也可组织外训学员对授课的教员和翻译进行打分。
参考文献：
[1]李树军，高永胜.依据教学规律搞好外训教学[J].海军院校教育，1999，（3）.
[2]陈伟民，季压西.军事外训教学中教、译员配合问题浅议[J].中国高校科技与产业化，2006，（S3）.
[3]程广利，蔡志明，尹敬湘.研讨式教学法在军校外训教学中的应用[J].高等教育研究学报，2010，33（3）.
[4]王康.澳军任务驱动式教学法及对我军外训教学的启示[J].军事经济学院学报，2009，16（1）.
（责任编辑：孙晴）
关键词：层次法；教学组织；外训教学；军事翻译
作者简介：姚恺（1978-），男，陕西兴平人，军械工程学院弹药工程系，讲师；吴雪艳（1978-），女，河北石家庄人，军械工程学院弹药工程系，讲师。（河北 石家庄 050003）
基金项目：本文系军械工程学院教学研究资助项目（项目编号：JXJY046）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0141-02
外训工作是军事外交的重要组成部分，也是军事院校教学工作的主要任务。随着外训生源的拓展和需求变化，以及武器装备的发展和改革，外训教学呈现出一些新的变化与特点，对授课教员与外训翻译的教学工作提出了新的要求。当前形势下，外训教学和翻译工作应依据外训教学特点，有针对性地研究外训教学方法，改进外训教学效果，才能保质保量地完成外训任务。
一、外训教学及翻译的特点
外训是我国军事院校对外培训的简称，在外训过程中，由于任务的随机性、学员的差异性、教学的短期性、目标的模糊性等，使其与军事院校内训教学存在明显的不同。[1]
1.授课时间集中
由于外训工作是短期培训工作，军械工程学院（以下简称本校）外训教学一般是一年或半年，所安排的课程也相对集中，全天6个学时。如一门内容相近的内训课程，学时为50学时，通常会排3个月左右，而外训教学学时一般要加倍，甚至更多，教学时间仅为4周左右。授课时间集中的优点是学习的内容相对稳定，且内容及时间相对可以调整，短期教学效果明显，但缺点是无论是授课教员，还是外训翻译，短时间内教学工作投入大，占用时间集中。
2.学员抄录笔记
外训教学任务相对随机，目标相对模糊，因此教学过程中使用的教材往往只能是讲义形式，课件及内容都需要根据实际情况进行不断调整。学员抄录的笔记都是教员和翻译认真整理的，一般是教学内容的关键和精华，而且外训学员都愿意抄笔记，因此，课堂有相当部分时间（约占总授课的1/5左右时间）都用来抄笔记，这样虽然占用了一定的时间，但是有利于随时补充内容和课堂交流，提高教学效果。
3.课堂问答积极
外训学员一般岗位对口率较高，而且多是选拔岗位上表现出色，工作能力较强，经验比较丰富的人员，因此在培训过程中，他们对培训内容有较深的体会，会积极表达自己关于相关问题的想法、做法和体会，并希望在课堂上展开讨论，这样对自己未来工作是有益的，但可能会因为编制体制、作风习惯、指导思想及实际情况等，造成讨论无果或范围扩大的状况。
4.意思表达间断
外训教学过程中，由于诸多原因，授课教员需要刻意把大段内容拆分成小块内容，这样有利于翻译，但也可能造成学员理解的间断性，当讲解内容逻辑性较强、内容较复杂时，还要进行必要的重复和回顾。另外，在讲解过程中，学员可能会随时提问，也会出现打断授课的现象。
二、外训教学过程参与对象的关系分析
外训教学过程中参与者较多，有教员、翻译和学员等直接参与者，也有相关教学和组织单位及有关人员，其关系如图1所示。专业教员与外训翻译是整个教学活动的主导者，尤其是在教学准备环节，课程的准备情况及教学活动的计划、准备都由两人协调完成，是整个教学活动的基础，是教学与翻译成败的关键；外训学员是教学活动的具体参与者，主要影响了教学实践环节的效果，外训学员积极配合，则会明显增强教学实践环节的效果；专业系与外训系则主要作为教学保障对象，对整个教学活动进行指导、帮助和保障，如场地、条件、设施等，其支持保障的力度往往对教学效果产生较大影响；学院教学督导组主要是对外训教学过程进行督促、检查、指导，并反馈教员、翻译、学员及相关单位对外训教学活动的意见和建议。四个环节处于四个层次，不同环节在教学活动的组织与实施过程中也扮演了不同角色，承担了不同的任务，每个环节的参与者不同，教学过程中需要注意的问题与事项也不同。
三、教学准备环节存在的问题及应对措施
由于外训学员来自不同国家，虽然所学的专业一样，但是他们的军事背景、编制体制、文化差异、语言习惯都有诸多不同，因此，他们对于课程的知识、内容往往都有自己的设想，结合自己的军人生涯和业务专长，都有自己关心的问题或想要解决的问题。担任授课任务的教员、翻译或教研室应该通过不同的方式，如教研室组织座谈等，了解他们关于专业课程的想法，掌握他们的专业需求，从而有针对性地认真备课。
教学准备应包括调整教学内容、修改教学计划、完善多媒体课件、撰写授课讲义等方面。首先，每次教学准备时，各章节部分调整应相互协调一致，并互相补充，无论是整体调整还是细节修改都必须要有针对性；其次，应充分考虑课堂教学各种可能发生的情况，适当留有调整的空间和余地，避免在教学时间上控制过细，时间分配应以30min或60min为单位，时间过短或过长都不好把握；最后，课件与讲义的调整，汉语外语的翻译应注意相互对应，尤其是课件上不同语言的相同内容应尽量安排在一页，课前专业教员应将课件调好，并预留适当位置及时与翻译沟通共同备课。
四、课堂授课环节存在的问题及应对措施
外训课堂授课时，教学的基本过程是一般先由专业教员对相关问题进行讲解，后由翻译现场口译。[2]如图2所示，这个过程看似简单，但实则难以控制。如果讲解的问题相对复杂或者逻辑性较强，专业教员往往习惯一气呵成，从教学过程来说，这样有助于学员对问题的理解，但是对于翻译来说，如果教员讲解的时间过长，涉及的过程复杂，翻译很有可能会忘记，造成翻译困难。外训教学实际上是专业教员对翻译进行讲解，当翻译理解和认同后，再加工整理和翻译。因此，课前专业教员应与翻译进行沟通，对于可能难以理解的概念和问题，事先进行讲解或形成文字材料，甚至试讲；授课时，教员应尽量避免大段宣讲，应控制在10句之内甚至更短，如果内容较多时，应及时对翻译进行提醒和补充，或者在黑板上板书以进行提醒。 教学过程中如果学员提出问题，专业教员或外训翻译应及时进行沟通，了解是语言方面的问题，还是专业问题。对于翻译过程中存在的专业词汇，专业教员和翻译应在平时多整理，课前多沟通。通常语言方面问题延时较短，而专业问题则相对难以控制。可能会由“1名学员—1名翻译—1名教员”演变为“多名学员—1名翻译—1名教员”或“多名学员—2名翻译—1名教员”，而且可能会由此问题引起其他学员思考，产生其他新的问题。遇到此种情况时，教员应及时与翻译沟通，了解学员的真实想法与问题，但对于那些和授课内容关联性不强的问题应及时进行制止，对于那些关联性较强的问题，应进行整理并对所有学员进行整体讲解。
内训教学时，教员一般不硬性要求学员课堂抄笔记，而且抄录过程不耽误正常的授课时间。虽然外训授课除个别小语种外，所有课程都有教材，但是外训学员大多都有抄笔记的习惯，而且十分认真，因此抄录过程通常会比较长。针对外训教学这种特殊的情况，课前专业教员应与翻译对教材内容进行统一和调整，完善课件时应尽量减少课件上的文字，避免出现大段语言描述的现象，更多的采用图像、动画和视频辅助教学。
五、教学保障环节存在的问题及应对措施
外训教学多为短训，除了开设少数文化、体育等方面的课程外，大部分时间都是专业课程，外训学员一般都有专业工作经历，因此学习过程中多希望开设实践课程或体验活动。[3，4]近几年，本校外训教学在外训系与专业系的共同努力下，改善了外训教学条件，配套了相关教学设施，取得不少成果和经验。以弹药修理工程师专业弹药储运管理和弹药安全两门课程为例，修建改造了弹药模拟库房及配套设施，拓展了相关教学内容。
教学保障环节主要服务实践体验教学，其过程相对于课堂教学有较大区别，需要考虑的安全问题较多，尤其是对于涉及弹药等爆炸品的内容与环节，其组织过程更要严密，一旦出现问题，后果十分严重。因此，应注意从教学组织过程、教学器材准备、实践演示讲解、实践操作练习、意外情况处置、教学过程总结等几个方面进行周密计划和讨论，明确分工和任务，既要保证课堂教学顺利实施，又要确保学员实践体验的效果，还要避免实践过程中意外事件发生。
六、教学检查环节存在的问题及建议
教学检查是提高和检验教学效果的基本手段。目前本校内训课程已经形成比较完善的听查课制度和教学督导体系，取得良好效果，准备推广至外训教学。由于外训教学存在特殊性，因此教学检查应与内训有一定区别，以往教学检查多由外训系、专业系的领导跟课进行检查指导，这种方式缺少统一标准，往往因个人习惯存在较大差异。而建立教学督导组统一检查的方式，则避免了教学检查不规范、不统一的现象，但应充分考虑外训教学的特殊性，研究制定与内训教学检查相区别的检查评价体系标准，并组织学院训练部、外训系及专业系的相关代表进行讨论和完善。如外训教学督导组专家成员应由学院教学督导专家、专业系专家、外语专家组成；检查的对象应注意区分专业教员和外训翻译，同时也可考察两者的配合；督导内容应侧重于教学内容的选定、教学课程的组织、教学手段的运用、教学实践的效果；教学质量评分应以专家督导为主，同时参考相关教员单位领导的意见，也可组织外训学员对授课的教员和翻译进行打分。
参考文献：
[1]李树军，高永胜.依据教学规律搞好外训教学[J].海军院校教育，1999，（3）.
[2]陈伟民，季压西.军事外训教学中教、译员配合问题浅议[J].中国高校科技与产业化，2006，（S3）.
[3]程广利，蔡志明，尹敬湘.研讨式教学法在军校外训教学中的应用[J].高等教育研究学报，2010，33（3）.
[4]王康.澳军任务驱动式教学法及对我军外训教学的启示[J].军事经济学院学报，2009，16（1）.
（责任编辑：孙晴）