论文部分内容阅读
【摘 要】理解实词在文中的含意是高考文言文阅读的必考内容,要提高推断文言文实词词义的能力,只有把知识的积累(经线纵线)和方法的巧妙运用(纬线横线)有机地结合在一起,方能奏效。具体方法有:语境分析法、类词对应法、邻字相推法、语法分析法、成语对应法、联想推断法、代入检验法、以音猜义法、以形析义法。
【关键词】文言文阅读 文言文实词 推断方法
对于文言实词的复习,最理想化的方法当然是熟悉很多实词特别是120个常用实词的具体含义,掌握了一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等知识,牢记课文中涉及的实词的各种词义。识记和积累当然是理解文言实词的基础,笔者把全方位复习实词称之为经线纵式复习,但是判断某个实词的含义,不能建立在对它字典式的记忆上。考生在答题时不大可能及时地、系统地、准确地在脑海里浮现各个实词的含义。这时,结合上下文语言环境,利用相关知识进行推断就显得极为重要。笔者把这称之为纬线横式复习。其实,高考语文各考点的复习大多可以用经纬纵横来慨括,即知识的全面掌握和技巧的合理利用相结合。下面,笔者总结了几种行之有效的方法。
一、语境分析法
被考查的文言实词是语言链条中的一个“元素”,考生要借助语境的“语言流”来推断这一“元素”应该具有的意义。如果这一意义能使“语言流”畅通,那么,这个意义就是正确的,否则,就是错误的。
文言实词绝大多数是多义,但在具体的语境中意义是确定的,把推断的意义与选项中的解释进行对照,然后就可以作出判断。
例如2009年全国卷Ⅱ第8题A项:禀至行,养亲必己力 禀:赐与。
A项“禀”需要结合原文语境来推断词语的含义,有效信息在文章开头:“郭原平字长泰,禀至行,养亲必己力。”一般的,人物传记开头除了介绍姓名字号、籍贯、身份,还要介绍其品行等。A项的“秉”应当为“天赋”的意思。
再如2009年江苏卷第5题D项:率倜傥非常之人 率:率领。
如果不看原文,可能会认为翻译为“率领”很正确,但结合上下文“如通明之属,率倜傥非常之人”可知,这是一个判断句,“率”应为副词,解释为“都、全”。
二、类词对应法
文言文中常常有一些结构相同或相近的排比句、对偶句、并列词句等,这些句子或短语中,相对应的一些词语常常成对称状呈现,这些位置对称的词语一般词性相同,词义或相同相近,或相对相反。利用这一特点,学生通过对已知词语的词义、词性进行分析,就可以推知与之对称的未知词语的词义、词性。如:“亡国破家相随属,而圣君治国累世不见也。”(《屈原列传》)上下句以“而”相连,表并列关系,据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系,译为“圣明之君,治平之国”。若译成“圣明的君主治理国家”,则为主谓关系,与前句结构显然不相对应。再如“彼竭我盈,故克之”(《曹刿论战》),“彼竭我盈”是由两个主谓短语构成的并列短语,处于相同位置的“竭”和“盈”是两个意义相对的词(由彼、此相对可以推知),已知“竭”是“枯竭”,可推知“盈”是“充盈”。
例如2009年四川卷第8题B项:讲章句、课文字而已 课:抄写。
“课文字”与“讲章句”对应,两个分句的主语均为“而学之士”,“课”自然不宜译成“抄写”,而是那些学者做老师“讲章句”,做学生“学习文字”。
三、邻字相推法
文言文中一些双音节合成词是由两个语意相同相近或相反相对的语素合成的,它们可以分成两种情况:一是偏义复词,一是同义复词。偏义复词,学生可以依据语境判断其偏向于哪一个语素的意义;同义复词是同义复用,知道一个语素的意义就可以判定合成词的意义。
例如2009年江苏卷第5题B项:皆逡巡引却 引却:后退。
“引却”是同义复词,“却”的意思是“退却”,前词“逡巡”的意思是“迟疑不敢向前的样子”,由此可知“引却”解释为“后退”是正确的。
四、语法分析法
文言文中句子的结构是基本固定的,句式特点和词语组合方式是有规律的,词语的词性以及词语在句中的位置决定了词语在句中所具有的语法功能。因此,学生可以通过对词语和句子的语法进行分析来推断词义。如主语、宾语常由名词、代词充当,谓语大多由动词、形容词充当,状语大多由介词短语、副词、形容词充当,由此,学生可以根据词语在句中担当的成分大致判断其词性,进而推断其意义。如,同样一个“微”字,在“白公奔山而缢,其徒微之”中,它做谓语,而且带有宾语,释为“藏匿”;在“微行入古诗”中,它做状语,修饰“行”,释为“暗暗地、隐蔽地”;在“微风鼓浪”中,它做定语,限定“风”,释为“微小、微弱”。
例如2009年湖南卷第9题A项:季秋之月,天地始肃 季:季节,季候。
据“季秋”的构词方式判断,“季秋”应该和“暮春”、“仲夏”之类的意思差不多,“季”应为“秋”的修饰语,那么,这个“季”就不是“季节”的意思,而是“每个季度的最后一月”的意思。《礼记》有“季秋之月,菊有黄华”之句。
再如2009年广东卷第5题A项:开奇之,曰:“公辅才也。” 奇:奇妙。
由“奇”后面的代词“之”,可推断“奇”应为动词,这里解释为“奇妙”是错误的,这里的“奇”应是形容词的意动用法,意为“认为……奇特”。
五、成语对应法
现代汉语中的一些词汇,特别是成语保留了古代汉语的意义和用法,结合这些词汇可以推知文言实词的意义。一些成语源于古代的典籍著作,他们的一些语素及其构成方式很好地保留了文言特征,因此学生在阅读文言文时,便可以根据这些成语中的语素的意义,推断其文言词义。必须注意的是,现代汉语虽然是从古代汉语发展而来的,但词汇中一部分词的词义变化较大,有的虽然古今词形相同,但意义却不同,学生切忌望文生义,机械逆推。如:“殚其地之出,竭其庐之入”和“殚精竭虑”中的“殚”、“竭”都是“尽”的意思。“赵奢之伦制其兵”和“不伦不类”中的“伦”都是“类”的意思。
例如2009年全国卷Ⅰ第8题C项:所在征敛,人不堪命 堪:忍受。
柳永《雨霖铃》中有“更哪堪冷落清秋节”,成语有“不堪一击”,此题中的“堪”与此二例中的“堪”意思相同,故解释为“忍受”是正确的。
再如2009年湖南卷第9题B项:及繁霜夜零,旦起而视之 零:降落,落下。
成语中有“感激涕零”,屈原《离骚》中有“惟草木之零落兮”,从句中语法功能看,应为动词,可知解释为“降落,落下”是正确的。
六、联想推断法
高考文言文的考查,虽然“形”在课外,但根基仍在课内。所考查的文言实词,其意义在教材中一般都能找到落脚点。因此,学生要用好教材这块宝,善于由高考文言语段中的实词联想到教材中意义相对的实词,通过比照,辨其异同,然后推断文言实词的意义。
例如2009年江苏卷第5题D项:率倜傥非常之人 率:率领。
此题与“六国互丧,率赂秦邪”中的“率”都是“都、全”的意思。
再如2009年福建卷第2题D项:见其面斥人过 面:当面。
此题中的“面”与《邹忌讽齐王纳谏》“群臣吏民,能面刺寡人之过者”中的“面”的用法是一致的,都是“当面”的意思。
七、代入检验法
对于选择、判断类的词语解释题,最简单的莫过于将所给的义项放入各自的具体语境中去贯通文意,解释准确而无滞碍即为正确答案。
例如2009年湖北卷第10题D项:至以首觗触,庶几其一惧 庶几:差不多。
这里把“差不多”代入后完全不通顺,再加上本句前省略了主语“虎”,添加上主语就可推断“庶几”意为“希望”、“企图”。
八、以音猜义法
古代汉语中,语音和语义有一定的关系,我们可以运用声训原理,找到通假关系,用本义去解释借义。
例如2009年江苏卷第5题A项:遂属其家通明 属:托付。
原句为省略句,应为“遂属其家(于)通明”,结合上下文可知,句中的意思应是“于是就把他的家人托付给沈通明”,由此可知,“属”通“嘱”,意为“托付”。
再如2009年天津卷第8题B项:治国不失秉 秉:同“柄”,权柄。
前文说:“臣之所不如管夷吾者五:宽惠爱民,臣不如也;治国家不失秉,臣不如也……”根据读音和上下文的意思,这里只能是通假字。
九、以形析义法
汉字是表意文字,一个汉字的形体构造常常与这个汉字初始所表示的词义有或近或远的关系。汉字中的形声字占80%以上,其义符也为我们领悟词义提供了有利条件。我们完全可以通过汉字的形体结构特别是义符来探求、解说实词词义。
如:“谈沧溟之广以为知海,不如贾客之一瞥;疏八珍之谱以为知味,不如庖丁之一啜。”“沧溟”都有表意形旁“氵”,其义应与水有关,联系后面“知海”二字,可判定“沧溟”为“大海”的意思;“啜”字,口旁,与吃、喝、叫有关,联系前面的“知味”,就能推断其含义是“吃”或“尝”。再如:“(先轸)免胄入狄师,死焉。狄人归其元,面如生。”(《左传·僖公三十三年》)“元”字由上下两部分组成,下部“儿”指人,上部“二”指明字义所指部位在人体顶部。故“元”是表示“人头”的意思。又如“冠”,字形由“寸(手)”、“冖(帽)”、“元”组成,表示手拿帽子戴在人头上。“寇”由“宀(房屋)”、“攴(手持棍棒)”、“元”组成,表示手持武器入屋击人头部,因而“寇”指“盗贼”。“冠”、“寇”中的“元”都表示人头。
总之,理解实词在文中的含意是高考文言文阅读的必考内容,要提高推断文言文实词词义的能力,只有把知识的积累(经线纵线)和方法的巧妙运用(纬线横线)有机地结合在一起,方能奏效。
★作者单位:湖北省孝感市文昌中学。
【关键词】文言文阅读 文言文实词 推断方法
对于文言实词的复习,最理想化的方法当然是熟悉很多实词特别是120个常用实词的具体含义,掌握了一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等知识,牢记课文中涉及的实词的各种词义。识记和积累当然是理解文言实词的基础,笔者把全方位复习实词称之为经线纵式复习,但是判断某个实词的含义,不能建立在对它字典式的记忆上。考生在答题时不大可能及时地、系统地、准确地在脑海里浮现各个实词的含义。这时,结合上下文语言环境,利用相关知识进行推断就显得极为重要。笔者把这称之为纬线横式复习。其实,高考语文各考点的复习大多可以用经纬纵横来慨括,即知识的全面掌握和技巧的合理利用相结合。下面,笔者总结了几种行之有效的方法。
一、语境分析法
被考查的文言实词是语言链条中的一个“元素”,考生要借助语境的“语言流”来推断这一“元素”应该具有的意义。如果这一意义能使“语言流”畅通,那么,这个意义就是正确的,否则,就是错误的。
文言实词绝大多数是多义,但在具体的语境中意义是确定的,把推断的意义与选项中的解释进行对照,然后就可以作出判断。
例如2009年全国卷Ⅱ第8题A项:禀至行,养亲必己力 禀:赐与。
A项“禀”需要结合原文语境来推断词语的含义,有效信息在文章开头:“郭原平字长泰,禀至行,养亲必己力。”一般的,人物传记开头除了介绍姓名字号、籍贯、身份,还要介绍其品行等。A项的“秉”应当为“天赋”的意思。
再如2009年江苏卷第5题D项:率倜傥非常之人 率:率领。
如果不看原文,可能会认为翻译为“率领”很正确,但结合上下文“如通明之属,率倜傥非常之人”可知,这是一个判断句,“率”应为副词,解释为“都、全”。
二、类词对应法
文言文中常常有一些结构相同或相近的排比句、对偶句、并列词句等,这些句子或短语中,相对应的一些词语常常成对称状呈现,这些位置对称的词语一般词性相同,词义或相同相近,或相对相反。利用这一特点,学生通过对已知词语的词义、词性进行分析,就可以推知与之对称的未知词语的词义、词性。如:“亡国破家相随属,而圣君治国累世不见也。”(《屈原列传》)上下句以“而”相连,表并列关系,据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系,译为“圣明之君,治平之国”。若译成“圣明的君主治理国家”,则为主谓关系,与前句结构显然不相对应。再如“彼竭我盈,故克之”(《曹刿论战》),“彼竭我盈”是由两个主谓短语构成的并列短语,处于相同位置的“竭”和“盈”是两个意义相对的词(由彼、此相对可以推知),已知“竭”是“枯竭”,可推知“盈”是“充盈”。
例如2009年四川卷第8题B项:讲章句、课文字而已 课:抄写。
“课文字”与“讲章句”对应,两个分句的主语均为“而学之士”,“课”自然不宜译成“抄写”,而是那些学者做老师“讲章句”,做学生“学习文字”。
三、邻字相推法
文言文中一些双音节合成词是由两个语意相同相近或相反相对的语素合成的,它们可以分成两种情况:一是偏义复词,一是同义复词。偏义复词,学生可以依据语境判断其偏向于哪一个语素的意义;同义复词是同义复用,知道一个语素的意义就可以判定合成词的意义。
例如2009年江苏卷第5题B项:皆逡巡引却 引却:后退。
“引却”是同义复词,“却”的意思是“退却”,前词“逡巡”的意思是“迟疑不敢向前的样子”,由此可知“引却”解释为“后退”是正确的。
四、语法分析法
文言文中句子的结构是基本固定的,句式特点和词语组合方式是有规律的,词语的词性以及词语在句中的位置决定了词语在句中所具有的语法功能。因此,学生可以通过对词语和句子的语法进行分析来推断词义。如主语、宾语常由名词、代词充当,谓语大多由动词、形容词充当,状语大多由介词短语、副词、形容词充当,由此,学生可以根据词语在句中担当的成分大致判断其词性,进而推断其意义。如,同样一个“微”字,在“白公奔山而缢,其徒微之”中,它做谓语,而且带有宾语,释为“藏匿”;在“微行入古诗”中,它做状语,修饰“行”,释为“暗暗地、隐蔽地”;在“微风鼓浪”中,它做定语,限定“风”,释为“微小、微弱”。
例如2009年湖南卷第9题A项:季秋之月,天地始肃 季:季节,季候。
据“季秋”的构词方式判断,“季秋”应该和“暮春”、“仲夏”之类的意思差不多,“季”应为“秋”的修饰语,那么,这个“季”就不是“季节”的意思,而是“每个季度的最后一月”的意思。《礼记》有“季秋之月,菊有黄华”之句。
再如2009年广东卷第5题A项:开奇之,曰:“公辅才也。” 奇:奇妙。
由“奇”后面的代词“之”,可推断“奇”应为动词,这里解释为“奇妙”是错误的,这里的“奇”应是形容词的意动用法,意为“认为……奇特”。
五、成语对应法
现代汉语中的一些词汇,特别是成语保留了古代汉语的意义和用法,结合这些词汇可以推知文言实词的意义。一些成语源于古代的典籍著作,他们的一些语素及其构成方式很好地保留了文言特征,因此学生在阅读文言文时,便可以根据这些成语中的语素的意义,推断其文言词义。必须注意的是,现代汉语虽然是从古代汉语发展而来的,但词汇中一部分词的词义变化较大,有的虽然古今词形相同,但意义却不同,学生切忌望文生义,机械逆推。如:“殚其地之出,竭其庐之入”和“殚精竭虑”中的“殚”、“竭”都是“尽”的意思。“赵奢之伦制其兵”和“不伦不类”中的“伦”都是“类”的意思。
例如2009年全国卷Ⅰ第8题C项:所在征敛,人不堪命 堪:忍受。
柳永《雨霖铃》中有“更哪堪冷落清秋节”,成语有“不堪一击”,此题中的“堪”与此二例中的“堪”意思相同,故解释为“忍受”是正确的。
再如2009年湖南卷第9题B项:及繁霜夜零,旦起而视之 零:降落,落下。
成语中有“感激涕零”,屈原《离骚》中有“惟草木之零落兮”,从句中语法功能看,应为动词,可知解释为“降落,落下”是正确的。
六、联想推断法
高考文言文的考查,虽然“形”在课外,但根基仍在课内。所考查的文言实词,其意义在教材中一般都能找到落脚点。因此,学生要用好教材这块宝,善于由高考文言语段中的实词联想到教材中意义相对的实词,通过比照,辨其异同,然后推断文言实词的意义。
例如2009年江苏卷第5题D项:率倜傥非常之人 率:率领。
此题与“六国互丧,率赂秦邪”中的“率”都是“都、全”的意思。
再如2009年福建卷第2题D项:见其面斥人过 面:当面。
此题中的“面”与《邹忌讽齐王纳谏》“群臣吏民,能面刺寡人之过者”中的“面”的用法是一致的,都是“当面”的意思。
七、代入检验法
对于选择、判断类的词语解释题,最简单的莫过于将所给的义项放入各自的具体语境中去贯通文意,解释准确而无滞碍即为正确答案。
例如2009年湖北卷第10题D项:至以首觗触,庶几其一惧 庶几:差不多。
这里把“差不多”代入后完全不通顺,再加上本句前省略了主语“虎”,添加上主语就可推断“庶几”意为“希望”、“企图”。
八、以音猜义法
古代汉语中,语音和语义有一定的关系,我们可以运用声训原理,找到通假关系,用本义去解释借义。
例如2009年江苏卷第5题A项:遂属其家通明 属:托付。
原句为省略句,应为“遂属其家(于)通明”,结合上下文可知,句中的意思应是“于是就把他的家人托付给沈通明”,由此可知,“属”通“嘱”,意为“托付”。
再如2009年天津卷第8题B项:治国不失秉 秉:同“柄”,权柄。
前文说:“臣之所不如管夷吾者五:宽惠爱民,臣不如也;治国家不失秉,臣不如也……”根据读音和上下文的意思,这里只能是通假字。
九、以形析义法
汉字是表意文字,一个汉字的形体构造常常与这个汉字初始所表示的词义有或近或远的关系。汉字中的形声字占80%以上,其义符也为我们领悟词义提供了有利条件。我们完全可以通过汉字的形体结构特别是义符来探求、解说实词词义。
如:“谈沧溟之广以为知海,不如贾客之一瞥;疏八珍之谱以为知味,不如庖丁之一啜。”“沧溟”都有表意形旁“氵”,其义应与水有关,联系后面“知海”二字,可判定“沧溟”为“大海”的意思;“啜”字,口旁,与吃、喝、叫有关,联系前面的“知味”,就能推断其含义是“吃”或“尝”。再如:“(先轸)免胄入狄师,死焉。狄人归其元,面如生。”(《左传·僖公三十三年》)“元”字由上下两部分组成,下部“儿”指人,上部“二”指明字义所指部位在人体顶部。故“元”是表示“人头”的意思。又如“冠”,字形由“寸(手)”、“冖(帽)”、“元”组成,表示手拿帽子戴在人头上。“寇”由“宀(房屋)”、“攴(手持棍棒)”、“元”组成,表示手持武器入屋击人头部,因而“寇”指“盗贼”。“冠”、“寇”中的“元”都表示人头。
总之,理解实词在文中的含意是高考文言文阅读的必考内容,要提高推断文言文实词词义的能力,只有把知识的积累(经线纵线)和方法的巧妙运用(纬线横线)有机地结合在一起,方能奏效。
★作者单位:湖北省孝感市文昌中学。