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[摘要]任务性教学法已经在民族高校英语课堂教学实践中得到广泛实施，并取得了良好的成效。但是由于一些主客观条件限制，在实际课堂中切实存在一些需要注意的问题。本文即针对学生在任务前阶段的准备不足，课堂中老师的任务布置、课程内容拓展不足，不注重学生个体差异性，以及课堂教学形式和学习成果展示的单一等问题进行分析并提出一些建议和解决办法。
[关键词]任务性教学法 文化背景 差异性
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0206-02
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世紀80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，它认为语言的掌握通常是在人们的日常活动中使用语言而得到实现，而并非是单一的重复的语言训练。教师应根据特定的语言目标设置具体可操作的任务，学生通过沟通、询问、解释，表达等语言活动来完成任务，从而学习和掌握语言。[1]任务性教学法在民族高校英语课堂实践中被证实颇具成效，但是仍然存在着一些需要重视和注意的问题：
一、课堂中老师的任务布置、课程内容拓展不足
教材所涵括的思想内容对于成年的大学生来说过于简单，或仅仅是他们初高中时期英语课程的简单重复，这容易使学生失去学习的兴趣。由于民族生英语程度不一，所采用的教材大部分为零基础教程，教材更偏重于语法。然而一堂内容丰富联系实际具有思想性的课程对学生学习具有十分重要的意义。因此课堂内容需要进行拓展和延伸，教师应该多关注时事新闻、文学、历史，搜集相关教学资料，创建工作素材库从而扩大学生的文化视野。[2]在课堂的导入并在教学过程中穿插引入这些来自于现实生活中的实例或者文化冲突，激起学生思想的火花和学习的欲望，潜移默化地培养了学生的思辨性思维。
比如《零起点大学英语基础教程》第四册第三单元有一篇关于艾滋病的课文，文章讲述了艾滋病对人体的伤害，艾滋病的传播方式及艾滋病的症状。[3]教师可以对此课文内容进行延展。如可以以世界艾滋病日和学生通过电视等媒体所了解到的艾滋病宣传大使（其中包括一些学生所熟知和喜爱的演艺明星）等进行课堂导入，以此激发学生的好奇心和求知欲。之后，教师可以让学生根据自己所掌握的知识来讨论艾滋病从什么时间开始出现官方报道，出现在哪个国家或地区及什么时间出现爆发式增长，并列出艾滋病全球地理位置及数据分布图，分析此种现象产生的经济及社会原因，并组织学生展开相关讨论，讨论内容可以涵盖有关艾滋病的对人体的伤害，艾滋病的传播方式、症状，如何防治艾滋病以及我们应该对艾滋病者所持有的正确态度等，课后可以以小组为单位制作班报的形式予以呈现。这就使学生的思维不仅仅停留和满足于一些已知和有限的书本知识，而使他们的思维立足于更广阔的角度和视野，并树立正确而科学的人生观和价值观。这样的课堂生动而活泼，留给学生更广阔的学习空间，激发了他们学习的主观能动性和创造力。[4]
二、学生在任务前阶段的准备不足
现如今电子媒体发达，甚至成为学生生活中不可缺少的一部分。因此，可以把电子媒体融入英语课外学习，成为英语学习的工具。可以建立师生微信群，定期发电影视频、名人演讲、重要新闻及与授课内容相关的图片资料等，让学生提前思考，网络交流。对学生的留言老师加以评注、鼓励、支持并作记录，引导学生进行课外知识的补充，从而创造一个氛围轻松的第二课堂。这种提前的准备也给了学生信心及对课堂的期待，增加了学生学习的主观能动性。如在《零起点大学英语基础教程》第二册第四单元的语言训练How do you set a table中，我们可以采取这样的教学方式：
1.头脑风暴（brainstorming）：找出每行中和其他词汇性质不同的词语
Potatoes， water，mayonnaise，napkin，coffee，cabbage，egg
Pineapple，watermelon，beef，orange，cherry，mango，grape
Place mat，teaspoon，fork，kinfe，napkin，plate，boil
Potatoes， to peel， to boil，to cool，to chop，
学生如果在课前预习了单词就会迅速回忆起单词的含义并做出正确判断，这将使学生获得一定的成就感，并在为课堂正式学习做出预热的同时也能够提高学生的学习热情和信心，促使课堂教学更加顺利进行。
2.背景知识引入
学习英语必须注重中西方文化的差异，这种差异也体现在饮食习惯上面。比如在中国我们收到邀请去朋友家做客以及在西方国家去朋友家做客在时间方面的约定俗成，以及是否携带礼物，礼物种类等等都有所差异。那么在西餐中如何摆放餐具呢？如何制作咖啡呢？在有了之前的头脑风暴的词汇预热之后，我们可以流畅地开展这一课堂活动。
3.引入新的语言资料
在熟悉了set a table和make a cup of instant coffee之后，学生可以举一反三，来演练如何制作土豆沙拉。教师将提供一些基础词汇：
materials： potatoes，water，eggs，spices，mayonnaise，
sausage，onion
Key words：potatoes，to peel，to boil，to cool，to chop， portions， steam
之后学生可以先自行讲解土豆沙拉的制作过程，然后再以小组对话的问答形式进行语言演练，此外，学生可以就中西方饮食文化的差异做以讨论。教师应该对学生的发言和讨论进行恰当的点评和鼓励，积极引导学生主动和自信的学习，培养学生的自信心和学习的主观能动性。从而提高课堂的学习效率，创造轻松活泼的课堂氛围。 三、不注重学生个体差异性
有些英语课堂忽略了学生个体之间的差异性，采用同样的标准和方法教学。作为教师应该注重学生个体之间的差异，承认并尊重个体生命的独特性和差异性，因材施教。可以将任务分成语言描述性任务，活动表现型任务，以及辩论思考型任务。在任务性教学的分组实践中，教师可以根据学生水平差异科学合理的布置任务。对基础不太好的学生，教师可以选取一些只需要直观观察进行信息描述的相对简单的任务，通常学生可以大致完成，这样可以提高学生对英语学习的自信。对于中等英语水平的同学，教师可以设置一些活动表现型的任务（比如询问同学电话、邮箱、住址做班级通讯录等），这种活动的难度对他们来说既不过大，又具有一定的挑戰性，有利于学生能力的培养。对于英语水平较高的同学来说，教师可以在任务后总结评价阶段将汇报活动体验，辩论等任务分配给他们，从而有利于培养学生的思辨性思维和抽象语言表达能力。[5]比如通过制作班级个人信息卡，学生可以学会自我介绍以及介绍他人，并锻炼听、说、写的语言能力。
（1）首先教师布置任务并提供个人信息卡样本：
Personal Information
Name _____age______sex_______
Major________________
Telephone number____________
E-mail______________________
Address_____________________
Interest _____________________ photo
（2）学生两人一组进行问答，并根据对话内容互填信息卡。
（3）各小组选取代表向全班汇报信息卡的完成情况，教师对学生的学习结果做出评价，突出英语的习惯用法或教学难点。
（4）学生可以自由进行自我介绍或介绍他人，并将个人信息卡制作成个人名片。
这种差异性任务教学根据学生的个体差异给学生创造了充分的学习锻炼机会，使基础相对差的同学不至于失去信心，也不会使基础好的学生失去学习动力，从而使各个层次的学生在原来的基础上都得到发展进步，从而提高了整体课堂效率。因此教师在实施任务性教学时必须充分考虑到这一点。
四、课堂教学形式及学习成果展示单一
有些传统的课堂氛围过于沉闷，学生处于一种紧张被动的心理状态。教师应努力创造一种轻松和谐主动的学习氛围。教学内容应该由浅入深，循序渐进。并注重学生的兴趣所在。对于学生对老师问题的反应，应给予更多的包容和引导，及时给予鼓励与肯定，这将大大调动学生学习和分享意见观点的积极性，从而取得进步。[6]比如英语课的上学期期末会经历圣诞节，这是一个对很多西方国家来说最重大的节日。他们可能了解形式但不深入。老师可以在圣诞节课堂上以圣诞音乐引入，课堂上展示图片，电影甚至实物。以故事解释圣诞节的来源，了解圣诞老人、平安夜、圣诞树、黑色星期五、treat or trick、火鸡等圣诞文化名词，使学生融入生动的语言文化之中，从而更好地了解英语这门语言。
学习成果展示应克服单一性，注重多样性。不要过于强调期末考试的笔试以及过级考试，这很容易使学生产生一些逆反心理，使他们处于被动学习的境地。好的学习状态应该是循序渐进，水到渠成。学生是很有创造力的，他们常常给予我们一个不同的视角。每学期可以让学生分组合作，把课堂扩展到室外，让学生自己寻找场景录英语小视频（地点可以在校园、超市、火车站、商场、电影院等等；形式可以是一种采访、聊天、课外活动等等；每个人语言表达时间应不少于2分钟。）他们通常会不断练习以达到满意的状态。此过程就是一个主动学习的过程。[7]然后教师组织同学一起进行回看，这个过程可想而知充满了期待和趣味性。
在观看完学生自己的视频影像之后，学生可以畅所欲言表达自己的观点和看法，分析学生表现的优点、缺点，之后教师综合学生观点予以评价，指出语言本身及语言文化方面存在的问题。这种记忆一定是深刻的，同时将激起学生更加努力战胜自己和表现自我的学习欲望。
五、结语
作为一种教学方法，任务性教学法有着自身的优点和不足。教师应该结合学生个体差异及课堂内容的特点根据实际情况灵活运用，从而从根本上提高学生的英语语言运用能力。
【参考文献】
[1]Seth Lindstromberg.如何策划行之有效的英语课堂活动[M].剑桥：剑桥大学出版社，2014.
[2]拉塞尔.L.阿克夫，丹尼尔.格林伯格，杨彩霞（译）.翻转式学习[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]李桂兰.大学英语基础教程4[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：28-29.
[4][美]Philip.Bigler，Stephanie Bishop.美国最优秀教师的自白[M].北京：中国青年出版社，2008.
[5]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006：136-156.
[6]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].北京：中国教育学刊，2010：53-55.
[7]Penny Ur.Grammar Practice Activities[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：13-39.
责任编辑：张丽
[关键词]任务性教学法 文化背景 差异性
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0206-02
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世紀80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，它认为语言的掌握通常是在人们的日常活动中使用语言而得到实现，而并非是单一的重复的语言训练。教师应根据特定的语言目标设置具体可操作的任务，学生通过沟通、询问、解释，表达等语言活动来完成任务，从而学习和掌握语言。[1]任务性教学法在民族高校英语课堂实践中被证实颇具成效，但是仍然存在着一些需要重视和注意的问题：
一、课堂中老师的任务布置、课程内容拓展不足
教材所涵括的思想内容对于成年的大学生来说过于简单，或仅仅是他们初高中时期英语课程的简单重复，这容易使学生失去学习的兴趣。由于民族生英语程度不一，所采用的教材大部分为零基础教程，教材更偏重于语法。然而一堂内容丰富联系实际具有思想性的课程对学生学习具有十分重要的意义。因此课堂内容需要进行拓展和延伸，教师应该多关注时事新闻、文学、历史，搜集相关教学资料，创建工作素材库从而扩大学生的文化视野。[2]在课堂的导入并在教学过程中穿插引入这些来自于现实生活中的实例或者文化冲突，激起学生思想的火花和学习的欲望，潜移默化地培养了学生的思辨性思维。
比如《零起点大学英语基础教程》第四册第三单元有一篇关于艾滋病的课文，文章讲述了艾滋病对人体的伤害，艾滋病的传播方式及艾滋病的症状。[3]教师可以对此课文内容进行延展。如可以以世界艾滋病日和学生通过电视等媒体所了解到的艾滋病宣传大使（其中包括一些学生所熟知和喜爱的演艺明星）等进行课堂导入，以此激发学生的好奇心和求知欲。之后，教师可以让学生根据自己所掌握的知识来讨论艾滋病从什么时间开始出现官方报道，出现在哪个国家或地区及什么时间出现爆发式增长，并列出艾滋病全球地理位置及数据分布图，分析此种现象产生的经济及社会原因，并组织学生展开相关讨论，讨论内容可以涵盖有关艾滋病的对人体的伤害，艾滋病的传播方式、症状，如何防治艾滋病以及我们应该对艾滋病者所持有的正确态度等，课后可以以小组为单位制作班报的形式予以呈现。这就使学生的思维不仅仅停留和满足于一些已知和有限的书本知识，而使他们的思维立足于更广阔的角度和视野，并树立正确而科学的人生观和价值观。这样的课堂生动而活泼，留给学生更广阔的学习空间，激发了他们学习的主观能动性和创造力。[4]
二、学生在任务前阶段的准备不足
现如今电子媒体发达，甚至成为学生生活中不可缺少的一部分。因此，可以把电子媒体融入英语课外学习，成为英语学习的工具。可以建立师生微信群，定期发电影视频、名人演讲、重要新闻及与授课内容相关的图片资料等，让学生提前思考，网络交流。对学生的留言老师加以评注、鼓励、支持并作记录，引导学生进行课外知识的补充，从而创造一个氛围轻松的第二课堂。这种提前的准备也给了学生信心及对课堂的期待，增加了学生学习的主观能动性。如在《零起点大学英语基础教程》第二册第四单元的语言训练How do you set a table中，我们可以采取这样的教学方式：
1.头脑风暴（brainstorming）：找出每行中和其他词汇性质不同的词语
Potatoes， water，mayonnaise，napkin，coffee，cabbage，egg
Pineapple，watermelon，beef，orange，cherry，mango，grape
Place mat，teaspoon，fork，kinfe，napkin，plate，boil
Potatoes， to peel， to boil，to cool，to chop，
学生如果在课前预习了单词就会迅速回忆起单词的含义并做出正确判断，这将使学生获得一定的成就感，并在为课堂正式学习做出预热的同时也能够提高学生的学习热情和信心，促使课堂教学更加顺利进行。
2.背景知识引入
学习英语必须注重中西方文化的差异，这种差异也体现在饮食习惯上面。比如在中国我们收到邀请去朋友家做客以及在西方国家去朋友家做客在时间方面的约定俗成，以及是否携带礼物，礼物种类等等都有所差异。那么在西餐中如何摆放餐具呢？如何制作咖啡呢？在有了之前的头脑风暴的词汇预热之后，我们可以流畅地开展这一课堂活动。
3.引入新的语言资料
在熟悉了set a table和make a cup of instant coffee之后，学生可以举一反三，来演练如何制作土豆沙拉。教师将提供一些基础词汇：
materials： potatoes，water，eggs，spices，mayonnaise，
sausage，onion
Key words：potatoes，to peel，to boil，to cool，to chop， portions， steam
之后学生可以先自行讲解土豆沙拉的制作过程，然后再以小组对话的问答形式进行语言演练，此外，学生可以就中西方饮食文化的差异做以讨论。教师应该对学生的发言和讨论进行恰当的点评和鼓励，积极引导学生主动和自信的学习，培养学生的自信心和学习的主观能动性。从而提高课堂的学习效率，创造轻松活泼的课堂氛围。 三、不注重学生个体差异性
有些英语课堂忽略了学生个体之间的差异性，采用同样的标准和方法教学。作为教师应该注重学生个体之间的差异，承认并尊重个体生命的独特性和差异性，因材施教。可以将任务分成语言描述性任务，活动表现型任务，以及辩论思考型任务。在任务性教学的分组实践中，教师可以根据学生水平差异科学合理的布置任务。对基础不太好的学生，教师可以选取一些只需要直观观察进行信息描述的相对简单的任务，通常学生可以大致完成，这样可以提高学生对英语学习的自信。对于中等英语水平的同学，教师可以设置一些活动表现型的任务（比如询问同学电话、邮箱、住址做班级通讯录等），这种活动的难度对他们来说既不过大，又具有一定的挑戰性，有利于学生能力的培养。对于英语水平较高的同学来说，教师可以在任务后总结评价阶段将汇报活动体验，辩论等任务分配给他们，从而有利于培养学生的思辨性思维和抽象语言表达能力。[5]比如通过制作班级个人信息卡，学生可以学会自我介绍以及介绍他人，并锻炼听、说、写的语言能力。
（1）首先教师布置任务并提供个人信息卡样本：
Personal Information
Name _____age______sex_______
Major________________
Telephone number____________
E-mail______________________
Address_____________________
Interest _____________________ photo
（2）学生两人一组进行问答，并根据对话内容互填信息卡。
（3）各小组选取代表向全班汇报信息卡的完成情况，教师对学生的学习结果做出评价，突出英语的习惯用法或教学难点。
（4）学生可以自由进行自我介绍或介绍他人，并将个人信息卡制作成个人名片。
这种差异性任务教学根据学生的个体差异给学生创造了充分的学习锻炼机会，使基础相对差的同学不至于失去信心，也不会使基础好的学生失去学习动力，从而使各个层次的学生在原来的基础上都得到发展进步，从而提高了整体课堂效率。因此教师在实施任务性教学时必须充分考虑到这一点。
四、课堂教学形式及学习成果展示单一
有些传统的课堂氛围过于沉闷，学生处于一种紧张被动的心理状态。教师应努力创造一种轻松和谐主动的学习氛围。教学内容应该由浅入深，循序渐进。并注重学生的兴趣所在。对于学生对老师问题的反应，应给予更多的包容和引导，及时给予鼓励与肯定，这将大大调动学生学习和分享意见观点的积极性，从而取得进步。[6]比如英语课的上学期期末会经历圣诞节，这是一个对很多西方国家来说最重大的节日。他们可能了解形式但不深入。老师可以在圣诞节课堂上以圣诞音乐引入，课堂上展示图片，电影甚至实物。以故事解释圣诞节的来源，了解圣诞老人、平安夜、圣诞树、黑色星期五、treat or trick、火鸡等圣诞文化名词，使学生融入生动的语言文化之中，从而更好地了解英语这门语言。
学习成果展示应克服单一性，注重多样性。不要过于强调期末考试的笔试以及过级考试，这很容易使学生产生一些逆反心理，使他们处于被动学习的境地。好的学习状态应该是循序渐进，水到渠成。学生是很有创造力的，他们常常给予我们一个不同的视角。每学期可以让学生分组合作，把课堂扩展到室外，让学生自己寻找场景录英语小视频（地点可以在校园、超市、火车站、商场、电影院等等；形式可以是一种采访、聊天、课外活动等等；每个人语言表达时间应不少于2分钟。）他们通常会不断练习以达到满意的状态。此过程就是一个主动学习的过程。[7]然后教师组织同学一起进行回看，这个过程可想而知充满了期待和趣味性。
在观看完学生自己的视频影像之后，学生可以畅所欲言表达自己的观点和看法，分析学生表现的优点、缺点，之后教师综合学生观点予以评价，指出语言本身及语言文化方面存在的问题。这种记忆一定是深刻的，同时将激起学生更加努力战胜自己和表现自我的学习欲望。
五、结语
作为一种教学方法，任务性教学法有着自身的优点和不足。教师应该结合学生个体差异及课堂内容的特点根据实际情况灵活运用，从而从根本上提高学生的英语语言运用能力。
【参考文献】
[1]Seth Lindstromberg.如何策划行之有效的英语课堂活动[M].剑桥：剑桥大学出版社，2014.
[2]拉塞尔.L.阿克夫，丹尼尔.格林伯格，杨彩霞（译）.翻转式学习[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]李桂兰.大学英语基础教程4[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：28-29.
[4][美]Philip.Bigler，Stephanie Bishop.美国最优秀教师的自白[M].北京：中国青年出版社，2008.
[5]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006：136-156.
[6]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].北京：中国教育学刊，2010：53-55.
[7]Penny Ur.Grammar Practice Activities[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：13-39.
责任编辑：张丽