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摘要：小学数学开放式教学存在过于形式化，缺乏对其教学全程的渗透关注，课堂进程难以有效把控，缺乏学生个性的培养，需要针对实际情况对开放式教学有更深层次的理解与运用，提升教学的针对有效性，确保开放式教学运用的合理高效。
关键词：小学数学；开放式教学；问题；对策
G623.5
在传统的小学数学应试教学模式中，更多的注重促进学生顺利升学，教师主要采用灌输填鸭式等方式做课堂教学，以及压力较大的题海战术，这种大量机械性的教学操作会导致教学更多的局限在有限的教学知识系统中，压制学生的创造力与思维发散能力，教师更多的作为课堂的主体，缺乏学生主动性的挖掘。因此，更多的教学专家开始注重运用开放式教学，该方式鼓励学生更多开发主动思考、表达、探究、创新能力，达到学生的全面素养的提升。但是在操作中，部分教师的不纯熟性以及现实的局限性，会抑制其作用的发挥，需要做好对应的调整改善。
一、小学数学开放式教学现存问题
（一）过于形式化
在小学数学中运用开放式教学，更多的停留在肤浅的形式，只是在课堂上设置较为短暂的环节让学生通过回答问题的做开放式的思考回答，而缺乏深刻理解开放式教学从课堂教学、练习题设置、问题思考、教学评价的整体上缺乏开放式教学的全面深入贯穿，而不仅仅是集中在一个部分的应用考虑。开放式教学不是让学生停留在表明形式上的自由自主，还需要培养学生一种较为自觉自主的学习意识。
（二）无法有效把控课堂进程
在开放式课堂的进程中，部分教师缺乏课堂的整体管控能力，在鼓励学生自主开放性学习中忽视了教学的时效性。教师可能由于缺乏时间观念，任由学生只有发挥想象与讨论，导致课堂教学任务无法有效进行，部分学生甚至因为在开放的环境中缺乏课堂纪律观念，导致课堂氛围的过度骚动与不和谐，进而延误了整体课程内容推进。或者过多的注重形式的开放，而缺乏对知识点有效的渗透，甚至在开放性环节中偏离课程知识主体，漫游到教学内容之外，让课堂教学失去应有的掌控。
（三）缺乏对学生个性化培养
在开放式教学中，教师可能只注重形式的开放，同时过多的采用统一性的方式，缺乏学生个体情况的关注与个性化的培养意识。要做好学生个体全方面的引导激发，充分挖掘学生的内在潜能，给予学生自有能力与优势的发挥。
（四）缺乏对学生兴趣的关注
开放式教学在形式上可以很容易的达到开放式，但是在实际的操作上，部分教师会忽视学生的兴趣与参与积极性。在抛出的问题、课堂展现形式、素材、评价方式等都缺乏对学生赞同度分析，虽然得到了形式的开放，但是无法激发出学生内在的学习积极性与兴趣度。
二、小学数学开放式教学改善对策
（一）充分关注学生实际水平与个性需求
在开放式教学中，要充分的围绕课堂主体内容展开，无论是运用的例题、表述的方式、提问处理等都需要紧密的围绕课程内容主体展开，而后要充分的了解学生的实际水平与个性需求，提供更加贴合有效的教學内容。通过多角度的问题与表述方式来满足实际多样化学生情况的需求，不能笼统一刀切。不同学生、不同班级、不同年龄学生在实际的开放式教学处理上都需要变换其表现形式与内容做实际情况的满足。充分照顾到不同学生的认知能力、基础水平、生活环境，全方位多角度的分析问题。例如在乘法教学中，乘法是加法的升级，是在加法原理基础上的简化计算方法。对于个位数以内的乘法学习中，一种方式可以让学生通过乘法口诀做死记硬背的计算结果记忆；其次，可以通过加法的累计算法来达到结果的得出，让学生了解到乘法运用的一种基本性的规律，就是相同重复性数量的叠加。不同的方法可以让学生自由的寻找规律与找到自身理解的方法，让学生自己注意的关注到乘法运用的规律与要素，同时可以举出合适的例题做对应的演示，让学生通过实际操作去列出乘法式子，得出结论。当然，在评价方式也需要让学生了解到不同方法的优点与不足，让学生更深层次的了解不同学习方法的特点。
（二）注重教学全程的开放式教学运用
开放式教学从课堂教学、练习题设置、问题思考、教学评价的整体上需要得到全面渗透。在课堂上需要采用较为开放式的教学形式，鼓励学生多思考多提问；在提问上多设置开放性的问题，激发学生多角度的想象；在练习题的训练上需要通过多角度多解题方式的题目设置来发挥学生不同的优势特长，避免过于单板狭窄的练习题导致学生思维的局限；在评价体系上除了日常的作业与考试，还需要通过多种形式做学生数学学习能力的考评反馈，同时要注重学生对教学开展的感受反馈，进而有针对性的做好课堂教学的改良；在教学评价里面还需要关注到学生的个性发展，充分发挥学生的优势与潜能，而不能仅仅通过统一的能力评判标准来否定学生，需要做好学生潜能的引导。例如在教学评价方式上，可以通过对日常课堂作业、家庭作业的批改以及考试成绩做对应的评价，也可以通过记录学生课堂提问回答等交流情况的记录评价，从而更多方面综合的观察学生的实际学习状态，甚至更注重学生在学习上质量的提升，而不能仅仅停留在数量的多寡。课堂提问或者回答如果有精彩之处要积极鼓励，例如数形结合思维、分类讨论思维等运用得当需要更高程度的肯定。
（三）注重课堂时效性的把控
在课堂教学重要关注知识主体，开放式的环节要做好一定时间比例的控制，要依据课堂进程推进及时的把控课堂氛围，让学生的关注点集中在知识主体内容上，避免偏题。要做好课堂活跃性的调动，但是在过于混乱的课堂纪律情况下要做好必要的控制与调和，避免纪律涣散。要做好日常学生纪律行为的约定，让学生充分了解开放式状态的收放合理。
三、结束语
小学数学教学中运用一定程度的开放式教学可以有效的活跃学生思维，提升学生学习效率，有效的规避传统填鸭式或者满堂灌的教学局限性，调动学生学习兴趣，让教学的互动性更为强烈，有助于学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]郑书文.浅谈对加强小学数学开放式教学的实践与思考[J].时代教育，2014，（16）：237-237.
[2]潘利远.小学数学开放式教学探析[J].教育界，2014，（11）：134-134.
[3]赵玉苹.小学数学开放式教学的方法与策略[J].现代交际，2015，（12）：215.
关键词：小学数学；开放式教学；问题；对策
G623.5
在传统的小学数学应试教学模式中，更多的注重促进学生顺利升学，教师主要采用灌输填鸭式等方式做课堂教学，以及压力较大的题海战术，这种大量机械性的教学操作会导致教学更多的局限在有限的教学知识系统中，压制学生的创造力与思维发散能力，教师更多的作为课堂的主体，缺乏学生主动性的挖掘。因此，更多的教学专家开始注重运用开放式教学，该方式鼓励学生更多开发主动思考、表达、探究、创新能力，达到学生的全面素养的提升。但是在操作中，部分教师的不纯熟性以及现实的局限性，会抑制其作用的发挥，需要做好对应的调整改善。
一、小学数学开放式教学现存问题
（一）过于形式化
在小学数学中运用开放式教学，更多的停留在肤浅的形式，只是在课堂上设置较为短暂的环节让学生通过回答问题的做开放式的思考回答，而缺乏深刻理解开放式教学从课堂教学、练习题设置、问题思考、教学评价的整体上缺乏开放式教学的全面深入贯穿，而不仅仅是集中在一个部分的应用考虑。开放式教学不是让学生停留在表明形式上的自由自主，还需要培养学生一种较为自觉自主的学习意识。
（二）无法有效把控课堂进程
在开放式课堂的进程中，部分教师缺乏课堂的整体管控能力，在鼓励学生自主开放性学习中忽视了教学的时效性。教师可能由于缺乏时间观念，任由学生只有发挥想象与讨论，导致课堂教学任务无法有效进行，部分学生甚至因为在开放的环境中缺乏课堂纪律观念，导致课堂氛围的过度骚动与不和谐，进而延误了整体课程内容推进。或者过多的注重形式的开放，而缺乏对知识点有效的渗透，甚至在开放性环节中偏离课程知识主体，漫游到教学内容之外，让课堂教学失去应有的掌控。
（三）缺乏对学生个性化培养
在开放式教学中，教师可能只注重形式的开放，同时过多的采用统一性的方式，缺乏学生个体情况的关注与个性化的培养意识。要做好学生个体全方面的引导激发，充分挖掘学生的内在潜能，给予学生自有能力与优势的发挥。
（四）缺乏对学生兴趣的关注
开放式教学在形式上可以很容易的达到开放式，但是在实际的操作上，部分教师会忽视学生的兴趣与参与积极性。在抛出的问题、课堂展现形式、素材、评价方式等都缺乏对学生赞同度分析，虽然得到了形式的开放，但是无法激发出学生内在的学习积极性与兴趣度。
二、小学数学开放式教学改善对策
（一）充分关注学生实际水平与个性需求
在开放式教学中，要充分的围绕课堂主体内容展开，无论是运用的例题、表述的方式、提问处理等都需要紧密的围绕课程内容主体展开，而后要充分的了解学生的实际水平与个性需求，提供更加贴合有效的教學内容。通过多角度的问题与表述方式来满足实际多样化学生情况的需求，不能笼统一刀切。不同学生、不同班级、不同年龄学生在实际的开放式教学处理上都需要变换其表现形式与内容做实际情况的满足。充分照顾到不同学生的认知能力、基础水平、生活环境，全方位多角度的分析问题。例如在乘法教学中，乘法是加法的升级，是在加法原理基础上的简化计算方法。对于个位数以内的乘法学习中，一种方式可以让学生通过乘法口诀做死记硬背的计算结果记忆；其次，可以通过加法的累计算法来达到结果的得出，让学生了解到乘法运用的一种基本性的规律，就是相同重复性数量的叠加。不同的方法可以让学生自由的寻找规律与找到自身理解的方法，让学生自己注意的关注到乘法运用的规律与要素，同时可以举出合适的例题做对应的演示，让学生通过实际操作去列出乘法式子，得出结论。当然，在评价方式也需要让学生了解到不同方法的优点与不足，让学生更深层次的了解不同学习方法的特点。
（二）注重教学全程的开放式教学运用
开放式教学从课堂教学、练习题设置、问题思考、教学评价的整体上需要得到全面渗透。在课堂上需要采用较为开放式的教学形式，鼓励学生多思考多提问；在提问上多设置开放性的问题，激发学生多角度的想象；在练习题的训练上需要通过多角度多解题方式的题目设置来发挥学生不同的优势特长，避免过于单板狭窄的练习题导致学生思维的局限；在评价体系上除了日常的作业与考试，还需要通过多种形式做学生数学学习能力的考评反馈，同时要注重学生对教学开展的感受反馈，进而有针对性的做好课堂教学的改良；在教学评价里面还需要关注到学生的个性发展，充分发挥学生的优势与潜能，而不能仅仅通过统一的能力评判标准来否定学生，需要做好学生潜能的引导。例如在教学评价方式上，可以通过对日常课堂作业、家庭作业的批改以及考试成绩做对应的评价，也可以通过记录学生课堂提问回答等交流情况的记录评价，从而更多方面综合的观察学生的实际学习状态，甚至更注重学生在学习上质量的提升，而不能仅仅停留在数量的多寡。课堂提问或者回答如果有精彩之处要积极鼓励，例如数形结合思维、分类讨论思维等运用得当需要更高程度的肯定。
（三）注重课堂时效性的把控
在课堂教学重要关注知识主体，开放式的环节要做好一定时间比例的控制，要依据课堂进程推进及时的把控课堂氛围，让学生的关注点集中在知识主体内容上，避免偏题。要做好课堂活跃性的调动，但是在过于混乱的课堂纪律情况下要做好必要的控制与调和，避免纪律涣散。要做好日常学生纪律行为的约定，让学生充分了解开放式状态的收放合理。
三、结束语
小学数学教学中运用一定程度的开放式教学可以有效的活跃学生思维，提升学生学习效率，有效的规避传统填鸭式或者满堂灌的教学局限性，调动学生学习兴趣，让教学的互动性更为强烈，有助于学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]郑书文.浅谈对加强小学数学开放式教学的实践与思考[J].时代教育，2014，（16）：237-237.
[2]潘利远.小学数学开放式教学探析[J].教育界，2014，（11）：134-134.
[3]赵玉苹.小学数学开放式教学的方法与策略[J].现代交际，2015，（12）：215.