论文部分内容阅读
摘 要： 信息技术日新月异、方便快捷，逐渐成为人们生活、工作中不可或缺的重要方式和手段。语文教学这座美丽的大观园中，又多了一股“信息技术”的和煦春风。在初中作文教学中运用信息技术，能激发学生主动参与的热情、积极表达的愿望，能更完美地实现作文教学的预设和生成。信息技术，让作文课堂更生动，让学生表达更主动，让写作习惯更加生活化。
关键词： 信息技术 作文教学 有效整合
随着现代科学技术的飞速发展，人类社会已经进入信息时代。信息技术日新月异、方便快捷，逐渐成为人们生活、生产中不可或缺的重要方式和手段。语文教学这座美丽的大观园中，又多了一股“信息技术”和煦的春风。正可谓“紫恨红愁千万种，春风吹入此中来”（沈固，《折花仕女》）。初中作文教学中，信息技术的运用，能激发学生主动参与的热情、积极表达的愿望，能更完美地实现作文教学的预设和生成。信息技术，让作文课堂更生动，让学生表达更主动，让写作习惯更加生活化。作为一线语文教师的我，沐浴在这“信息技术”温暖而和煦的春风里，尽享信息技术带给我作文教学的便捷、高效。教学实践中，我充分感受到，信息技术与作文教学的整合，是信息时代作文教学的崭新机遇和更高平台。
一、视频展示，让作文教学素材可视
传统的作文教学，大体是老师出题，学生审题，师生交流，书面表达，评讲评议的过程，教师的主导作用、学生的主体地位都因为课堂的限制而打了折扣。提起作文课，学生们就头脑发胀，心情忐忑。书面表达时，更是搜肠刮肚，生拼硬凑，草草了事。学生无主观表达的愿望是作文教学中普遍存在的问题。这并不是学生真没什么可写，而是学生的写作灵感、写作思维没有被激发出来，这就像盛满水的水壶倒不出水来，并不是里面没水，而是没有打开壶盖。作文教学就是这样。我们如能帮助学生找到这个壶盖并且启发他们巧妙地开启，学生写作的思路将如清泉汩汩。信息技术的普及，使得教师利用网络资源进行有效教学成为可能。而网络又是一个无比庞大的知识宝藏，里面蕴藏着无数取之不尽、用之不竭的可用资源。巧用信息技术，或展示相关图片，或截取有关视频，使原来“空洞”的、抽象的作文教学情境变得直观、形象，作文教学环境会更加有趣、生动、逼真。可以说，作文教学中插播视频，不但能激发学生的创作激情，解决“写什么”的问题，而且有益于扩展学生的感知思维空间，培养学生的形象思维、逻辑思维，解决“怎么写”的问题。
如《记一次运动会》的写作指导，我把学校开展运动会的真实场景拍成视频，写作之前播放给学生观看，再现比赛时激烈的情境。视频提供给学生具体可感的形象，调动了他们视觉、听觉等多种感官参与写作活动。学生仿佛又回到了运动场，听到了充满激情的《运动员进行曲》和震天的呐喊声、助威声，身临其境，写出的文章充满真情实感。
再如在指导习作《挫折——人生的财富》时，我在课堂上播放苹果公司创始人史蒂夫·乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲视频，通过乔布斯的人生经历告诉大家如何面对挫折，启发学生正确看待挫折。视频最后乔布斯说的那句话深深印刻在学生心中：“挫折，是前进的垫脚石。”
《文心雕龙》云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”作文教学中的视频展示，让学生智力活动呈现最佳状态，倾诉与表达的欲望被点燃，情动而辞发，学生有了不吐不快之感。凭着至诚至真的心灵之音，写出来的东西肯定会触动读者的心弦。
二、音频渲染，让作文教学情境再现
初中作文教学是教师结合学生生活体验的基础上，引导学生围绕主题，流畅表达的过程。过去的作文课堂，主要以粉笔、黑板和和老师的嘴巴为媒介，视听介质单一、乏味。这样的课堂，缺乏情境，缺乏灵动，缺乏生活的气息，很难调动起学生的情感体验，很难带着学生走进创作的心灵空间。教师应该充分发挥现代信息技术优势，巧用音频。或旋律悠扬的歌曲，或声情并茂的朗读，或逼真鲜活的情境对话、采访片段、获奖感言、真情告白、配乐解说等等，让学生在聆听的过程中情感受到熏陶，从而获得创作的灵感。
如我指导学生写作《品味亲情》时，适时播放了满文军的《懂你》，让学生在充满抒情的旋律中重温生活中亲情依依的场景。优美的旋律加深了学生对含辛茹苦的父母的理解和感恩之情。
再如指导学生完成游记写作时，我播放了扬州著名景点“瘦西湖”“和园”“个园”的解说词，并配以赏心悦目的图片，在充满生活化的情境解说中教给学生写游记的技巧和方法。课堂上，音频的渲染，使教学收到了事半功倍的效果。
信息技术具有丰富的表现力，作文教学中插入言简意赅的解说、旁白，悦耳动听的音乐会增添作文课堂的魅力，活跃作文课堂的氛围，唤起学生的好奇心，吸引学生的注意力，开阔学生的视野，启发学生的思维。作文教学中“音频”的渲染，让作文教学情境再现，让学生乐写；作文教学中的音频渲染，让作文教学素材可感，有助于开启学生写作智慧，点燃他们创作激情，激发他们的表达愿望。
三、智能搜索，让作文教学个性飞扬
“巧妇难为无米之炊”，写什么，怎样写，是学生写作深感头疼的问题。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”可见丰富的写作素材是写作的前提，而网络有着海量存储和覆盖全球的素材资源，网络所创造的虚拟空间可以让身在课堂的学生足不出户便能通晓天下，获得需要的知识与信息。
作文指导课上，借用多媒体，指导学生通过智能搜索，运用信息技术来获得更广阔的视野、更丰富的见闻、更厚实的素材、更有效的资源。智能搜索等信息技术是信息时代作文教学有效的手段和方法。作文教学中，学生借助多媒体个性化检索，丰富的网络资源必将为学生的自主写作提供极为便利的条件。
比如，我在指导学生完成习作《汶川地震，留给我们的?摇 ?摇》时，直接把学生带进微机房，让学生输入关键词“汶川地震”，让学生从一幅幅图片、一首首诗词、一篇篇新闻报道中获得灵感。智能检索，丰富了他们的写作素材，加深了他们对习作“意”的把握。可以说每个学生都能因为智能搜索技术的运用写出个性飞扬的作品。试想同样的写作指导课，如果仅是教师空洞地讲授，学生的表达欲望又怎会不被消磨殆尽？
再如，我在指导议论文写作《论美德》时，先师生讨论什么是美德，然后引导学生网上搜索有关美德的名言、有关美德的名人轶事。学生在广阔的网络空间里很快找到了自己需要的素材。事實证明，这样的指导课，学生的参与热情特别高。网络里丰富的资源解决了学生无米下锅的问题。
信息搜索，使得课堂上学生可以按照自己的学习基础、认知水平来选择所要的素材，这样更能激发学生参与写作的主动性；信息搜索，使得学生的素材积累与时代同步，真正做到与时俱进，不断更新，这样更能写出有新意的习作；信息搜索，在教师的帮扶下，学生自主写作，这样更能写出有个性的习作。
四、远程协作，让作文评改轻松自如
评改习作是学生作文训练的重要环节，它的意义在于通过及时反馈，发现写作中的或共性或个性的问题，纠正习作中的各种错误，从而不断提高学生的写作水平。《新课程标准》十分重视改变传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出：“把评改作文的主动权交给学生。”我们可以把信息技术运用于作文评改中，借助网络中学校论坛等发言平台，让学生把自己的作文及时发表在论坛里，由其他学生跟帖发言，纠正、评点。这种评改方式，我称之为“远程协作”。
远程协作这种新颖的作文评改方式更方便，更快捷，学生修改作文也更省事，而且可以吸引更多“志同道合”的写作爱好者参与到跟帖、评议中来，发帖人会得到更多写作的经验、技巧。跟帖人在与他人的交流互动中阅读到更多习作，收获更多的写作经验，在思想的交流碰撞中绽放智慧的火花。教师在“远程协作”评改作文时还可以把学生的习作分类发表，不同写作水平的学生评议相应水平的习作，这样，评改的针对性会更强，作文评改课也自会收到更好的效果。
比如在教师节到来之际，我班练写了习作《又到教师节》，我让学生把自己的习作发布在班级网页上，每位学生都可以在学校微机房或自己家里，通过班级网页读到全班同学的任何一篇习作。他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见。或指出作文中的错别字、不通顺的语句，或对文章语言进行评点，等等。我既作为教师，又作为交流评论的一员参与其中。这种新颖的作文评点形式使得学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且相互间交流了情感。更重要的是，他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文，评改和习作能力逐渐增强。
网上发表、论坛发言，多媒体网络反馈，沟通性强，评议效率高，一改传统作文教学批改反馈慢、批改笼统等缺陷。我想，“远程协作”这种评改方式，必将取代传统的作文教学模式。
信息时代，利用信息技术这一新颖手段开展作文教学，丰富的视听资源拓宽了学生的知识空间，高效的网络搜索重建了学生的知识体系，远程协作，让学生人人参与评议，提高了评议的实效性和针对性。信息技术的春风让初中作文教学“大观园”万紫千红，“紫恨红愁千万种”。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2006.
［2］张剑平主编.现代教育技术——理论与应用（第2版）.高等教育出版社，2006.6.
［3］陈至立.在中小学信息技术教育会议上的报告.
［4］何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考.
［5］刘美凤，乌美娜.信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考.中国电化教育，1999.1.
［6］市基教研中心总课题组.北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告.中小学信息技术教育，2002.7-8.
关键词： 信息技术 作文教学 有效整合
随着现代科学技术的飞速发展，人类社会已经进入信息时代。信息技术日新月异、方便快捷，逐渐成为人们生活、生产中不可或缺的重要方式和手段。语文教学这座美丽的大观园中，又多了一股“信息技术”和煦的春风。正可谓“紫恨红愁千万种，春风吹入此中来”（沈固，《折花仕女》）。初中作文教学中，信息技术的运用，能激发学生主动参与的热情、积极表达的愿望，能更完美地实现作文教学的预设和生成。信息技术，让作文课堂更生动，让学生表达更主动，让写作习惯更加生活化。作为一线语文教师的我，沐浴在这“信息技术”温暖而和煦的春风里，尽享信息技术带给我作文教学的便捷、高效。教学实践中，我充分感受到，信息技术与作文教学的整合，是信息时代作文教学的崭新机遇和更高平台。
一、视频展示，让作文教学素材可视
传统的作文教学，大体是老师出题，学生审题，师生交流，书面表达，评讲评议的过程，教师的主导作用、学生的主体地位都因为课堂的限制而打了折扣。提起作文课，学生们就头脑发胀，心情忐忑。书面表达时，更是搜肠刮肚，生拼硬凑，草草了事。学生无主观表达的愿望是作文教学中普遍存在的问题。这并不是学生真没什么可写，而是学生的写作灵感、写作思维没有被激发出来，这就像盛满水的水壶倒不出水来，并不是里面没水，而是没有打开壶盖。作文教学就是这样。我们如能帮助学生找到这个壶盖并且启发他们巧妙地开启，学生写作的思路将如清泉汩汩。信息技术的普及，使得教师利用网络资源进行有效教学成为可能。而网络又是一个无比庞大的知识宝藏，里面蕴藏着无数取之不尽、用之不竭的可用资源。巧用信息技术，或展示相关图片，或截取有关视频，使原来“空洞”的、抽象的作文教学情境变得直观、形象，作文教学环境会更加有趣、生动、逼真。可以说，作文教学中插播视频，不但能激发学生的创作激情，解决“写什么”的问题，而且有益于扩展学生的感知思维空间，培养学生的形象思维、逻辑思维，解决“怎么写”的问题。
如《记一次运动会》的写作指导，我把学校开展运动会的真实场景拍成视频，写作之前播放给学生观看，再现比赛时激烈的情境。视频提供给学生具体可感的形象，调动了他们视觉、听觉等多种感官参与写作活动。学生仿佛又回到了运动场，听到了充满激情的《运动员进行曲》和震天的呐喊声、助威声，身临其境，写出的文章充满真情实感。
再如在指导习作《挫折——人生的财富》时，我在课堂上播放苹果公司创始人史蒂夫·乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲视频，通过乔布斯的人生经历告诉大家如何面对挫折，启发学生正确看待挫折。视频最后乔布斯说的那句话深深印刻在学生心中：“挫折，是前进的垫脚石。”
《文心雕龙》云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”作文教学中的视频展示，让学生智力活动呈现最佳状态，倾诉与表达的欲望被点燃，情动而辞发，学生有了不吐不快之感。凭着至诚至真的心灵之音，写出来的东西肯定会触动读者的心弦。
二、音频渲染，让作文教学情境再现
初中作文教学是教师结合学生生活体验的基础上，引导学生围绕主题，流畅表达的过程。过去的作文课堂，主要以粉笔、黑板和和老师的嘴巴为媒介，视听介质单一、乏味。这样的课堂，缺乏情境，缺乏灵动，缺乏生活的气息，很难调动起学生的情感体验，很难带着学生走进创作的心灵空间。教师应该充分发挥现代信息技术优势，巧用音频。或旋律悠扬的歌曲，或声情并茂的朗读，或逼真鲜活的情境对话、采访片段、获奖感言、真情告白、配乐解说等等，让学生在聆听的过程中情感受到熏陶，从而获得创作的灵感。
如我指导学生写作《品味亲情》时，适时播放了满文军的《懂你》，让学生在充满抒情的旋律中重温生活中亲情依依的场景。优美的旋律加深了学生对含辛茹苦的父母的理解和感恩之情。
再如指导学生完成游记写作时，我播放了扬州著名景点“瘦西湖”“和园”“个园”的解说词，并配以赏心悦目的图片，在充满生活化的情境解说中教给学生写游记的技巧和方法。课堂上，音频的渲染，使教学收到了事半功倍的效果。
信息技术具有丰富的表现力，作文教学中插入言简意赅的解说、旁白，悦耳动听的音乐会增添作文课堂的魅力，活跃作文课堂的氛围，唤起学生的好奇心，吸引学生的注意力，开阔学生的视野，启发学生的思维。作文教学中“音频”的渲染，让作文教学情境再现，让学生乐写；作文教学中的音频渲染，让作文教学素材可感，有助于开启学生写作智慧，点燃他们创作激情，激发他们的表达愿望。
三、智能搜索，让作文教学个性飞扬
“巧妇难为无米之炊”，写什么，怎样写，是学生写作深感头疼的问题。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”可见丰富的写作素材是写作的前提，而网络有着海量存储和覆盖全球的素材资源，网络所创造的虚拟空间可以让身在课堂的学生足不出户便能通晓天下，获得需要的知识与信息。
作文指导课上，借用多媒体，指导学生通过智能搜索，运用信息技术来获得更广阔的视野、更丰富的见闻、更厚实的素材、更有效的资源。智能搜索等信息技术是信息时代作文教学有效的手段和方法。作文教学中，学生借助多媒体个性化检索，丰富的网络资源必将为学生的自主写作提供极为便利的条件。
比如，我在指导学生完成习作《汶川地震，留给我们的?摇 ?摇》时，直接把学生带进微机房，让学生输入关键词“汶川地震”，让学生从一幅幅图片、一首首诗词、一篇篇新闻报道中获得灵感。智能检索，丰富了他们的写作素材，加深了他们对习作“意”的把握。可以说每个学生都能因为智能搜索技术的运用写出个性飞扬的作品。试想同样的写作指导课，如果仅是教师空洞地讲授，学生的表达欲望又怎会不被消磨殆尽？
再如，我在指导议论文写作《论美德》时，先师生讨论什么是美德，然后引导学生网上搜索有关美德的名言、有关美德的名人轶事。学生在广阔的网络空间里很快找到了自己需要的素材。事實证明，这样的指导课，学生的参与热情特别高。网络里丰富的资源解决了学生无米下锅的问题。
信息搜索，使得课堂上学生可以按照自己的学习基础、认知水平来选择所要的素材，这样更能激发学生参与写作的主动性；信息搜索，使得学生的素材积累与时代同步，真正做到与时俱进，不断更新，这样更能写出有新意的习作；信息搜索，在教师的帮扶下，学生自主写作，这样更能写出有个性的习作。
四、远程协作，让作文评改轻松自如
评改习作是学生作文训练的重要环节，它的意义在于通过及时反馈，发现写作中的或共性或个性的问题，纠正习作中的各种错误，从而不断提高学生的写作水平。《新课程标准》十分重视改变传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出：“把评改作文的主动权交给学生。”我们可以把信息技术运用于作文评改中，借助网络中学校论坛等发言平台，让学生把自己的作文及时发表在论坛里，由其他学生跟帖发言，纠正、评点。这种评改方式，我称之为“远程协作”。
远程协作这种新颖的作文评改方式更方便，更快捷，学生修改作文也更省事，而且可以吸引更多“志同道合”的写作爱好者参与到跟帖、评议中来，发帖人会得到更多写作的经验、技巧。跟帖人在与他人的交流互动中阅读到更多习作，收获更多的写作经验，在思想的交流碰撞中绽放智慧的火花。教师在“远程协作”评改作文时还可以把学生的习作分类发表，不同写作水平的学生评议相应水平的习作，这样，评改的针对性会更强，作文评改课也自会收到更好的效果。
比如在教师节到来之际，我班练写了习作《又到教师节》，我让学生把自己的习作发布在班级网页上，每位学生都可以在学校微机房或自己家里，通过班级网页读到全班同学的任何一篇习作。他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见。或指出作文中的错别字、不通顺的语句，或对文章语言进行评点，等等。我既作为教师，又作为交流评论的一员参与其中。这种新颖的作文评点形式使得学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且相互间交流了情感。更重要的是，他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文，评改和习作能力逐渐增强。
网上发表、论坛发言，多媒体网络反馈，沟通性强，评议效率高，一改传统作文教学批改反馈慢、批改笼统等缺陷。我想，“远程协作”这种评改方式，必将取代传统的作文教学模式。
信息时代，利用信息技术这一新颖手段开展作文教学，丰富的视听资源拓宽了学生的知识空间，高效的网络搜索重建了学生的知识体系，远程协作，让学生人人参与评议，提高了评议的实效性和针对性。信息技术的春风让初中作文教学“大观园”万紫千红，“紫恨红愁千万种”。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2006.
［2］张剑平主编.现代教育技术——理论与应用（第2版）.高等教育出版社，2006.6.
［3］陈至立.在中小学信息技术教育会议上的报告.
［4］何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考.
［5］刘美凤，乌美娜.信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考.中国电化教育，1999.1.
［6］市基教研中心总课题组.北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告.中小学信息技术教育，2002.7-8.