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摘 要：目前小学语文应试倾向依然比较严重，对学生的创造能力、思维能力以及语文的应用能力的培养远远不够。教师在平时的教学中，要尽量用学生喜闻乐见的形式来教语文，让学生真正爱上语文，从而主动去学习语文。教师应根据儿童的心理特点、认知特点、思维特点展开活动设计，组织学生积极参与课堂，教出词语中的童趣。
关键词：小学语文 词语教学 童趣
目前小学语文应试倾向依然比较严重，对学生的创造能力、思维能力以及语文的应用能力的培养远远不够。许多教师宁可不上公开课，宁可放下论文的撰写，也不肯放下分数。大课间、做完早操后就把学生带回教室，中午吃完饭就张罗学生背课文、补作业，傍晚还把学生留下来做练习。要改变这种现象，光靠改革教科书是远远不够的。
罗大佑在《童年》中唱道：“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天。操场边的秋千上，只有蝴蝶儿停在上面。黑板上教师的粉笔，还在拼命唧唧喳喳写个不停。等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年……”多么美好的歌词，多么令人向往的童年！前段时间召开的“儿童与语文”——2015年全国小学语文教学研讨会上，小学语文怎么教，学生怎么学，改革如何推进等问题，引起了与会专家的热烈讨论。中国教育学会小学语文教学专业委员会原理事长崔峦认为：“语文教学应有儿童特点、童年味道。”“小学语文学习应该是快乐的语文。”笔者对此深表赞同。教师在平时的语文教学中，要根据儿童的心理特点、认知特点、思维特点展开活动设计，尽量用学生喜闻乐见的形式来教语文，教出词语中的童趣。
一、基于儿童的日常生活来理解词语
儿童眼中的生活是多姿多彩的，他们在课余、假期、双休日往往会跟着父母出去游玩，不知不觉中一定接触了很多东西，看到过很多大人都没有看到过的画面，积累了一定的生活经验，他们的脑袋瓜里装的东西有时是大人们无法想象的。在理解词语时，教师要把握恰当的时机引导学生从自己生活的角度来理解词语，往往能达到事半功倍的效果。
[案例一]人教版《语文》二年级下册《北京亮起来了》中“灯的海洋”一词理解
先让学生用课文中的句子概括北京的夜景是怎样的。学生很快就找出了下面两个句子：整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！
接着理解“灯的海洋”。学生异口同声地说：“说明灯很多。”笔者肯定地说：“同学们，你们理解得很对，‘灯的海洋’写出了灯的多，那么多的灯，就像汇成了一片海洋。你在生活中看到过类似的画面吗？”
一位学生说：“公园里种满了花，一眼望去全都是，我们就可以说公园成了花的海洋。”笔者向他竖起了大拇指。紧接着，另一位学生说：“稻田里，绿绿的稻子一大片一大片，随风摆动，我们就可以说是稻海。”还有一位学生说：“《我们成功了》一课中讲到，北京申办2008年奥运会成功了。喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋。”这几个学生的话音刚落，大家都情不自禁地鼓起了掌。
[案例二]人教版《语文》二年级下册《三个儿子》中“既（ ）又（ ）”短语的理解
相信上过这课的教师，一定会对这篇课文的“既（ ）又（ ）”这个词印象深刻。这既是本课的重难点，也是可以上出精彩课堂的文本。
笔者在上本课时，先让学生到文中去找找，在三位妈妈的心目中自己的儿子是怎样的。学生很快找到了这句话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”接着让学生读一读，边读边想，你从妈妈的话中知道了什么？有个学生马上说：“我知道了第一位儿子是聪明又有力气的。”“是的，聪明、有力气是这个儿子的两个特点，可以用‘既……又……’来连接，小朋友一起读。你能学着用‘既……又……’来连接词语吗？”边说边出示了以下语言文字训练：
词语铺垫：（ ）能干（ ）孝顺 （ ）聪明（ ）勤奋 （ ）美丽（ ）大方 （ ）干净（ ）整齐 （ ）光滑（ ）细嫩 （ ）宽敞（ ）明亮
再进行句子训练：“你会用以上短语说一句话吗？”
学生马上七嘴八舌说开了：“我们班的蒋奕既聪明又勤奋，所以学习成绩总是那么好。”“打扫完值日，我们的教室既干净又整齐。”“我的房间既宽敞又明亮。”“我妈妈的皮肤既光滑又细嫩。”
最后趁热打铁，让学生利用这样的短语，联系自己生活说一段话。
二、选择儿童喜欢的图片来理解词语
低年级学生的注意力是很难持久的，往往需要教师多关注，多提醒。但只要他们遇到自己喜欢的东西，不用你多说他们眼睛就盯得牢牢的，耳朵是竖起来的。这个时候要想让他们开小差，他们还不肯呢。在教学词语理解时，教师可以适时地拿出一些图片，帮助学生来理解词语。
[案例一]人教版《语文》二年级上册《称赞》中“粗糙”一词的理解
我们知道小獾是刚刚学做木工的，有句话叫“万事开头难”。是的，小獾一定遇到了很多困难，但是他还在继续努力。他已经做了三个了，板凳做得很粗糙，但可以看得出他做得很认真。
笔者在教学“粗糙”一词时，先指导学生读音，读准平舌音。然后出示两幅图，一幅是板凳，一幅是椅子。让学生选择哪幅图可以用“粗糙”来形容，学生选择了板凳一图。紧接着让学生说说另一幅图可以用哪个词来形容，这样很自然地带出了“粗糙”的反义词“精致”。接着让学生仔细观察图片，你觉得什么样的板凳是粗糙的呢？有的学生说：“凳子腿有的细，有的粗。”有的学生说：“凳子腿有的高，有的低。”有的学生说：“凳子表面有裂缝。”还有的学生说：“凳子表面还凹凸不平。”这些都是学生观察图片后的发现，很好地理解了“粗糙”一词。笔者马上问：“这样的板凳坐上去会是什么感觉？”一个学生说：“摇摇晃晃。”“对呀，像这样有粗有细、高低不平，还有裂缝、凹凸不平，不精巧、不光滑的样子就是——”学生异口同声地说：“粗糙！”。
有些教师会说，图片先行会抑制学生的想象空间，不利于学生对词语展开自由理解。事实上，只要图片使用的时机正确，方式运用得恰当，根本不存在以上问题，反而能获得绝妙的效果。 [案例二]人教版《语文》三年级上册《花钟》中词语“淡雅”“艳丽”的理解
北海小学名师金燕教师在上《花钟》一课时，问学生：文中说什么花可用“淡雅”形容？读句后，让学生想象“淡雅”的昙花是怎样的。一位学生说：“昙花长得又大又娇嫩。”金老师马上追问：“很鲜艳吗？现在有两幅图画，请你观察一下，哪幅图画可以用上‘淡雅’这个词？”用课件出示昙花和蔷薇图。一名学生站起来说：“我认为是第一幅。”金老师问其余学生：“你们认为呢？”学生纷纷表示同意。教师表示赞同：“是啊，像第一幅颜色淡淡的，清新自然的可以用上——”学生齐答：“淡雅。”金老师趁势说：“如果第二幅图也让你用一个词形容，你会用什么？”学生纷纷说出色彩鲜艳、娇艳、鲜红等词。金老师又引导学生：“课文中也有一个词语，可以用上，是哪个词语？”学生齐声回答：“艳丽。”这时，金老师让学生读一读“艳丽”这个词。最后再请学生带上花名，读读这两个词语，引出的字短语“淡雅的昙花、艳丽的蔷薇”。
金燕老师在引导学生理解“淡雅”和“艳丽”这两个词语时，也是让学生通过看图片来理解“淡雅”和“艳丽”的。与笔者在《称赞》一课让学生看图理解“粗糙”一词有异曲同工之妙。
三、根据儿童对字形的认知特点来理解词语
中国汉字博大精深，老祖宗们在造字时动了一番脑筋。对于很多会意字、形声字，我们都能根据它们的字形特点，找到理解意思的捷径。只要能发现这一点，很多词语就能心领神会。学生都有一双会发现的眼睛，找到这些词语字形中的一些奥秘，就能很好地理解词语。让他们自己来发现，会让他们从心底升起一种自豪感，学习语文的劲头就更高了。
[案例一]人教版《语文》二年级下册《丑小鸭》中“暖烘烘”一词理解
《丑小鸭》一文开篇：“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。”笔者在教学“暖烘烘”一词时，引导学生观察，暖烘烘的“烘”的偏旁是什么？学生说是火。“是的，熊熊的火焰燃烧起来，你会有一种什么样的感觉？”一名学生说：“热热的，暖暖的。”“当我们跟火越靠越近，越靠越近，就会有暖烘烘的感觉。想象一下，还有什么时候，你会有暖烘烘的感觉？”有的说：“开着暖空调的时候。”有的说：“晚上我钻进被窝的时候。”还有的说：“我穿着厚厚的衣服，戴上帽子、手套，围着围巾，就会有一种暖烘烘的感觉。”……笔者及时肯定：“你们说得真好！课文中讲到，太阳也给我们一种暖烘烘的感觉。”接着顺带理解“冻僵”：“当我们的小手、身子快要冻僵了，我们多么希望有暖烘烘的——”学生们齐声回答：“太阳！”然后再出示句子：太阳暖烘烘的。让学生把“暖烘烘”一词放入句子中理解，读出暖烘烘的感觉。
“暖烘烘”一词的理解正是从它的偏旁来引导学生的。
[案例二]人教版《语文》一年级下册选学课文《咕咚》中“聪”字的理解
曾经有幸听省特级教师、嵊州城南小学校长茹茉莉老师上一年级下册选学课文《咕咚》，课堂最后一个环节“聪”字的教学给笔者留下了深刻的印象，茹老师可谓把“聪”这个字从字形、字义上讲得淋漓尽致。
《咕咚》一文写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。茹老师让学生探究事情进一步出现错误的原因是“盲目听信和跟从他人”，最后从野牛的身上发现正确对待事情的方法：遇到事情，不能光凭听到的就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。课堂最后，茹老师让学生观察这个“聪”字是由哪些部件组成的。接着，茹老师语重心长地说：“看来，光凭耳朵去判断一件事情，常常会失误，甚至闹笑话。要知道事情的真相，咱们不仅要依靠耳朵，还应该用眼睛看，用嘴巴问，更应该冷静地用心思考，这样才能成为一个聪明有头脑的人。”结合小结，茹老师在黑板上，将耳朵、嘴巴、眼睛、心合成一个“聪”字。她接着对学生说：“今天老师就要把这个‘聪明’的‘聪’送给大家，希望你们遇到事情，不要盲目地听，盲目地跟，而要做一个冷静思考的聪明人。请小朋友们拿起笔，把‘聪’认认真真地在这个故事的题目旁边写两遍。”
在教写这个“聪”字时，茹老师教得格外细心：“拿好笔，注意写字姿势，一边听老师说一边认真写：遇到事情，我们不仅要会用耳朵听（写个窄窄的“耳”），还应该用眼睛看（写“两点”），用嘴多问（写个“口”），更应该有自己的想法（写个“心”），这样不盲目地听，不盲目地跟，才能成为一个聪明的人。”
这样来教“聪”字，学生很快记住了“聪”字的写法，也会把这个“聪”字所包含的深刻含义牢牢地记在心间。以后无论在学习还是在生活中，都能耳到、眼到、口到、心到。遇事一定会用耳朵仔细听，用眼睛认真看，用嘴多问，用心来思考。
[案例三]人教版《语文》三年级下册《卖木雕的少年》中“琳琅满目”一词的理解
笔者是这样教学“琳琅满目”这个词的：
播放幻灯片，配背景音乐简介：“木雕是非洲一种古老的艺术形式，它主要出自非洲民间艺人之手。瞧，这娴熟的刀法，生动的表情刻画，神秘而怪异的造型，使得它成为世界各地的人们乐于收藏的艺术品。许多非洲古老神话就是通过木雕一代一代流传下来的，因此这些木雕又被称为‘非洲式照片’。看到这么多的木雕，你想说什么？可以把刚才的四字词语送给它们。”学生很快说出了“琳琅满目”“各式各样”等词。
然后让学生仔细观察“琳琅”这两个字有什么特点。学生马上发现这些字都是王字旁。接着出示课件：古代的“玉”字像一根绳子贯串三片玉的形状，后来就演变成王字旁。古人往往把美好、珍贵的东西加上“王”字旁。再让学生说说文中的琳琅指什么。“是的，就是摊点里陈列的木雕工艺品。在作者眼中，这木雕工艺品就是美好、珍贵的东西。那么琳琅满目该怎么理解？”学生自然而然地想到了：指美好珍贵的东西很多很多。
最后让学生带着情感读读这个词。
像以上运用儿童喜闻乐见的方法来理解词语这样的案例还有很多，其他理解词语的方法也说不尽。只要教师认真根据每个文本的内容去挖掘，根据词语的特点去精心设计，学生理解词语的能力就会越来越强，从而带动他们的理解能力、思维能力、创造能力的提高，他们一定会越来越喜欢语文，爱上语文。
参考文献：
[1]宋潇.有童年的味道，才有语文的美好[Z].荆楚网，2015-11-04.
[2]王玉珍.小学语文教学要适合儿童年龄特点[J].文科爱好者（教育教学版），2013（3）.
[3]鱼国超.小学语文新课程教学要重视其“儿童性”[J].新课程研究：教师教育.2011（8）.
[4]宁德勤.基于儿童心理特点的小学语文教学[J].新课程学习（中旬刊）.2013（11）.
（作者单位：浙江省绍兴市镜湖小学）
责任编辑：张淑光
关键词：小学语文 词语教学 童趣
目前小学语文应试倾向依然比较严重，对学生的创造能力、思维能力以及语文的应用能力的培养远远不够。许多教师宁可不上公开课，宁可放下论文的撰写，也不肯放下分数。大课间、做完早操后就把学生带回教室，中午吃完饭就张罗学生背课文、补作业，傍晚还把学生留下来做练习。要改变这种现象，光靠改革教科书是远远不够的。
罗大佑在《童年》中唱道：“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天。操场边的秋千上，只有蝴蝶儿停在上面。黑板上教师的粉笔，还在拼命唧唧喳喳写个不停。等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年……”多么美好的歌词，多么令人向往的童年！前段时间召开的“儿童与语文”——2015年全国小学语文教学研讨会上，小学语文怎么教，学生怎么学，改革如何推进等问题，引起了与会专家的热烈讨论。中国教育学会小学语文教学专业委员会原理事长崔峦认为：“语文教学应有儿童特点、童年味道。”“小学语文学习应该是快乐的语文。”笔者对此深表赞同。教师在平时的语文教学中，要根据儿童的心理特点、认知特点、思维特点展开活动设计，尽量用学生喜闻乐见的形式来教语文，教出词语中的童趣。
一、基于儿童的日常生活来理解词语
儿童眼中的生活是多姿多彩的，他们在课余、假期、双休日往往会跟着父母出去游玩，不知不觉中一定接触了很多东西，看到过很多大人都没有看到过的画面，积累了一定的生活经验，他们的脑袋瓜里装的东西有时是大人们无法想象的。在理解词语时，教师要把握恰当的时机引导学生从自己生活的角度来理解词语，往往能达到事半功倍的效果。
[案例一]人教版《语文》二年级下册《北京亮起来了》中“灯的海洋”一词理解
先让学生用课文中的句子概括北京的夜景是怎样的。学生很快就找出了下面两个句子：整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！
接着理解“灯的海洋”。学生异口同声地说：“说明灯很多。”笔者肯定地说：“同学们，你们理解得很对，‘灯的海洋’写出了灯的多，那么多的灯，就像汇成了一片海洋。你在生活中看到过类似的画面吗？”
一位学生说：“公园里种满了花，一眼望去全都是，我们就可以说公园成了花的海洋。”笔者向他竖起了大拇指。紧接着，另一位学生说：“稻田里，绿绿的稻子一大片一大片，随风摆动，我们就可以说是稻海。”还有一位学生说：“《我们成功了》一课中讲到，北京申办2008年奥运会成功了。喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋。”这几个学生的话音刚落，大家都情不自禁地鼓起了掌。
[案例二]人教版《语文》二年级下册《三个儿子》中“既（ ）又（ ）”短语的理解
相信上过这课的教师，一定会对这篇课文的“既（ ）又（ ）”这个词印象深刻。这既是本课的重难点，也是可以上出精彩课堂的文本。
笔者在上本课时，先让学生到文中去找找，在三位妈妈的心目中自己的儿子是怎样的。学生很快找到了这句话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”接着让学生读一读，边读边想，你从妈妈的话中知道了什么？有个学生马上说：“我知道了第一位儿子是聪明又有力气的。”“是的，聪明、有力气是这个儿子的两个特点，可以用‘既……又……’来连接，小朋友一起读。你能学着用‘既……又……’来连接词语吗？”边说边出示了以下语言文字训练：
词语铺垫：（ ）能干（ ）孝顺 （ ）聪明（ ）勤奋 （ ）美丽（ ）大方 （ ）干净（ ）整齐 （ ）光滑（ ）细嫩 （ ）宽敞（ ）明亮
再进行句子训练：“你会用以上短语说一句话吗？”
学生马上七嘴八舌说开了：“我们班的蒋奕既聪明又勤奋，所以学习成绩总是那么好。”“打扫完值日，我们的教室既干净又整齐。”“我的房间既宽敞又明亮。”“我妈妈的皮肤既光滑又细嫩。”
最后趁热打铁，让学生利用这样的短语，联系自己生活说一段话。
二、选择儿童喜欢的图片来理解词语
低年级学生的注意力是很难持久的，往往需要教师多关注，多提醒。但只要他们遇到自己喜欢的东西，不用你多说他们眼睛就盯得牢牢的，耳朵是竖起来的。这个时候要想让他们开小差，他们还不肯呢。在教学词语理解时，教师可以适时地拿出一些图片，帮助学生来理解词语。
[案例一]人教版《语文》二年级上册《称赞》中“粗糙”一词的理解
我们知道小獾是刚刚学做木工的，有句话叫“万事开头难”。是的，小獾一定遇到了很多困难，但是他还在继续努力。他已经做了三个了，板凳做得很粗糙，但可以看得出他做得很认真。
笔者在教学“粗糙”一词时，先指导学生读音，读准平舌音。然后出示两幅图，一幅是板凳，一幅是椅子。让学生选择哪幅图可以用“粗糙”来形容，学生选择了板凳一图。紧接着让学生说说另一幅图可以用哪个词来形容，这样很自然地带出了“粗糙”的反义词“精致”。接着让学生仔细观察图片，你觉得什么样的板凳是粗糙的呢？有的学生说：“凳子腿有的细，有的粗。”有的学生说：“凳子腿有的高，有的低。”有的学生说：“凳子表面有裂缝。”还有的学生说：“凳子表面还凹凸不平。”这些都是学生观察图片后的发现，很好地理解了“粗糙”一词。笔者马上问：“这样的板凳坐上去会是什么感觉？”一个学生说：“摇摇晃晃。”“对呀，像这样有粗有细、高低不平，还有裂缝、凹凸不平，不精巧、不光滑的样子就是——”学生异口同声地说：“粗糙！”。
有些教师会说，图片先行会抑制学生的想象空间，不利于学生对词语展开自由理解。事实上，只要图片使用的时机正确，方式运用得恰当，根本不存在以上问题，反而能获得绝妙的效果。 [案例二]人教版《语文》三年级上册《花钟》中词语“淡雅”“艳丽”的理解
北海小学名师金燕教师在上《花钟》一课时，问学生：文中说什么花可用“淡雅”形容？读句后，让学生想象“淡雅”的昙花是怎样的。一位学生说：“昙花长得又大又娇嫩。”金老师马上追问：“很鲜艳吗？现在有两幅图画，请你观察一下，哪幅图画可以用上‘淡雅’这个词？”用课件出示昙花和蔷薇图。一名学生站起来说：“我认为是第一幅。”金老师问其余学生：“你们认为呢？”学生纷纷表示同意。教师表示赞同：“是啊，像第一幅颜色淡淡的，清新自然的可以用上——”学生齐答：“淡雅。”金老师趁势说：“如果第二幅图也让你用一个词形容，你会用什么？”学生纷纷说出色彩鲜艳、娇艳、鲜红等词。金老师又引导学生：“课文中也有一个词语，可以用上，是哪个词语？”学生齐声回答：“艳丽。”这时，金老师让学生读一读“艳丽”这个词。最后再请学生带上花名，读读这两个词语，引出的字短语“淡雅的昙花、艳丽的蔷薇”。
金燕老师在引导学生理解“淡雅”和“艳丽”这两个词语时，也是让学生通过看图片来理解“淡雅”和“艳丽”的。与笔者在《称赞》一课让学生看图理解“粗糙”一词有异曲同工之妙。
三、根据儿童对字形的认知特点来理解词语
中国汉字博大精深，老祖宗们在造字时动了一番脑筋。对于很多会意字、形声字，我们都能根据它们的字形特点，找到理解意思的捷径。只要能发现这一点，很多词语就能心领神会。学生都有一双会发现的眼睛，找到这些词语字形中的一些奥秘，就能很好地理解词语。让他们自己来发现，会让他们从心底升起一种自豪感，学习语文的劲头就更高了。
[案例一]人教版《语文》二年级下册《丑小鸭》中“暖烘烘”一词理解
《丑小鸭》一文开篇：“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。”笔者在教学“暖烘烘”一词时，引导学生观察，暖烘烘的“烘”的偏旁是什么？学生说是火。“是的，熊熊的火焰燃烧起来，你会有一种什么样的感觉？”一名学生说：“热热的，暖暖的。”“当我们跟火越靠越近，越靠越近，就会有暖烘烘的感觉。想象一下，还有什么时候，你会有暖烘烘的感觉？”有的说：“开着暖空调的时候。”有的说：“晚上我钻进被窝的时候。”还有的说：“我穿着厚厚的衣服，戴上帽子、手套，围着围巾，就会有一种暖烘烘的感觉。”……笔者及时肯定：“你们说得真好！课文中讲到，太阳也给我们一种暖烘烘的感觉。”接着顺带理解“冻僵”：“当我们的小手、身子快要冻僵了，我们多么希望有暖烘烘的——”学生们齐声回答：“太阳！”然后再出示句子：太阳暖烘烘的。让学生把“暖烘烘”一词放入句子中理解，读出暖烘烘的感觉。
“暖烘烘”一词的理解正是从它的偏旁来引导学生的。
[案例二]人教版《语文》一年级下册选学课文《咕咚》中“聪”字的理解
曾经有幸听省特级教师、嵊州城南小学校长茹茉莉老师上一年级下册选学课文《咕咚》，课堂最后一个环节“聪”字的教学给笔者留下了深刻的印象，茹老师可谓把“聪”这个字从字形、字义上讲得淋漓尽致。
《咕咚》一文写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。茹老师让学生探究事情进一步出现错误的原因是“盲目听信和跟从他人”，最后从野牛的身上发现正确对待事情的方法：遇到事情，不能光凭听到的就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。课堂最后，茹老师让学生观察这个“聪”字是由哪些部件组成的。接着，茹老师语重心长地说：“看来，光凭耳朵去判断一件事情，常常会失误，甚至闹笑话。要知道事情的真相，咱们不仅要依靠耳朵，还应该用眼睛看，用嘴巴问，更应该冷静地用心思考，这样才能成为一个聪明有头脑的人。”结合小结，茹老师在黑板上，将耳朵、嘴巴、眼睛、心合成一个“聪”字。她接着对学生说：“今天老师就要把这个‘聪明’的‘聪’送给大家，希望你们遇到事情，不要盲目地听，盲目地跟，而要做一个冷静思考的聪明人。请小朋友们拿起笔，把‘聪’认认真真地在这个故事的题目旁边写两遍。”
在教写这个“聪”字时，茹老师教得格外细心：“拿好笔，注意写字姿势，一边听老师说一边认真写：遇到事情，我们不仅要会用耳朵听（写个窄窄的“耳”），还应该用眼睛看（写“两点”），用嘴多问（写个“口”），更应该有自己的想法（写个“心”），这样不盲目地听，不盲目地跟，才能成为一个聪明的人。”
这样来教“聪”字，学生很快记住了“聪”字的写法，也会把这个“聪”字所包含的深刻含义牢牢地记在心间。以后无论在学习还是在生活中，都能耳到、眼到、口到、心到。遇事一定会用耳朵仔细听，用眼睛认真看，用嘴多问，用心来思考。
[案例三]人教版《语文》三年级下册《卖木雕的少年》中“琳琅满目”一词的理解
笔者是这样教学“琳琅满目”这个词的：
播放幻灯片，配背景音乐简介：“木雕是非洲一种古老的艺术形式，它主要出自非洲民间艺人之手。瞧，这娴熟的刀法，生动的表情刻画，神秘而怪异的造型，使得它成为世界各地的人们乐于收藏的艺术品。许多非洲古老神话就是通过木雕一代一代流传下来的，因此这些木雕又被称为‘非洲式照片’。看到这么多的木雕，你想说什么？可以把刚才的四字词语送给它们。”学生很快说出了“琳琅满目”“各式各样”等词。
然后让学生仔细观察“琳琅”这两个字有什么特点。学生马上发现这些字都是王字旁。接着出示课件：古代的“玉”字像一根绳子贯串三片玉的形状，后来就演变成王字旁。古人往往把美好、珍贵的东西加上“王”字旁。再让学生说说文中的琳琅指什么。“是的，就是摊点里陈列的木雕工艺品。在作者眼中，这木雕工艺品就是美好、珍贵的东西。那么琳琅满目该怎么理解？”学生自然而然地想到了：指美好珍贵的东西很多很多。
最后让学生带着情感读读这个词。
像以上运用儿童喜闻乐见的方法来理解词语这样的案例还有很多，其他理解词语的方法也说不尽。只要教师认真根据每个文本的内容去挖掘，根据词语的特点去精心设计，学生理解词语的能力就会越来越强，从而带动他们的理解能力、思维能力、创造能力的提高，他们一定会越来越喜欢语文，爱上语文。
参考文献：
[1]宋潇.有童年的味道，才有语文的美好[Z].荆楚网，2015-11-04.
[2]王玉珍.小学语文教学要适合儿童年龄特点[J].文科爱好者（教育教学版），2013（3）.
[3]鱼国超.小学语文新课程教学要重视其“儿童性”[J].新课程研究：教师教育.2011（8）.
[4]宁德勤.基于儿童心理特点的小学语文教学[J].新课程学习（中旬刊）.2013（11）.
（作者单位：浙江省绍兴市镜湖小学）
责任编辑：张淑光