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从科学课堂教学的兴趣以及如何提高课堂有效性等方面进行阐述，用实践和体会说明了优化科学课堂的教学设计是对构建知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的积极作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。
激发兴趣有效性科学课堂探究能力现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往是忽视了学生学习科学课的兴趣培养。这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。
一、教师要精心设计课堂内容
1.精心设计，目的明确
师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。备课时就要明确提问的目的，无论是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等都要以激发学生学习科学的兴趣为前提，来鼓励学生积极探索思考培养学生学习科学的热情，培养探究科学疑问的热情。
2.循循善诱，层层激趣
在课堂教学中我常用启发性课堂提问，因为它能触动学生的思维神经，给学生带来愉悦感，还能给学生点拨正确的思维方法及方向，还能调动学生思考的积极性，在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。趣味性浓是科学学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质？在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。
二、在学生层面，要引导学生在科学探究中，学会“倾听”
在科学课中，学生最感兴趣的是实验，因为在课前师生准备了实验材料，学生又急于想动手摆弄這些材料，这样就分散了他们的注意力。
采用的方法：
（1）实验材料先不发给他们，等老师把该讲的讲完，学生的疑问、假设和探究方案都提完，再把实验材料发下去。
（2）给予倾听者鼓励表扬，对这样的学生多做口头表扬。
（3）在试验中组织交流、引导思考。学生自行开展观察实验时，对事物的感知是零星分散的，而且因人而异，有正确的、错误的、片面的等多种情况。教师必须组织学生把各自的观察结果汇报出来，相互交流、相互补充、相互启发，使各自分散的发现变成集体共同的财富，逐步形成一个丰富完整的形象，达到理性的认识。应该注重发挥学生的逻辑推理能力、想象能力和创造能力，给学生以表现、发挥才能的机会。在这过程中教师要敏锐地静观事态发展，既不能放任自流，又不做知识的评判者，在适当时机提出问题，做学生掌握知识的引路人。一要抓住教学的关键处设问展开讨论；二要抓住思考的转折点设问展开讨论；三要抓住理解的难点设问展开讨论；四要抓住探究规律处设问展开讨论；五要于无疑处质疑。当学生明确了实践活动的目标任务后，就放手让学生自己去设计实现目标任务的方法，把整个活动的进程交给学生自己把握，充分发挥学生主体地位。学生依据材料、工具、能力、爱好等方面的特点，自己选取最合适的方法进行小制作、小实验。如让学生制作一些小圆纸片，有的用剪刀剪，这是习惯思维指导下的实践行为。可有些同学用小刀裁，有的用锥子扎，也有的用一元硬币做模型冲出来一个小圆。
三、加强科学意识，把科学带到学生身边，科学无处不在
1.走向课外，丰富学生知识的层面
在科学教学中应确立“以课本为基础，走出文本，走向课外图书馆”的理念。这是因为学生一生中学到的东西，大量的不是从教科书中学到和老师教给的。如打电话、骑自行车、玩滑溜、唱流行歌曲等。所以，在教学中我经常引导学生看一些与教学内容有关的影视片，阅读各种报刊杂志，推荐阅读《少儿百科全书》《祖国上下五千年》《有趣的动植物》等书籍，让学生在大课本中去学取知识，形成社会综合知识观、大科学观。
2.精选材料，调动学生活跃的思维
教学要收到良好的教学效果，就需要教师课前根据教学内容和目的，精心设计、选择“有结构的材料”以调和课堂学习的良好气氛，如教学《温度和温度计》时，我在每一实验组的桌上放上了冷、热、温三杯水，各人去感受三杯水的温度。结果一个说温水是热水，一个说热水是温水。不同的感受为本堂课的定量观察研究奠定了基础。
总之，小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。
参考文献：
[1 ]科学（3-6年级）课程标准.北京师范大学出版社.
[2 ]李晓文，王莹.教学策略.高等教育出版社.
[3 ]孙亚玲.课堂教学有效性及其提高策略.研究工作总结.
激发兴趣有效性科学课堂探究能力现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往是忽视了学生学习科学课的兴趣培养。这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。
一、教师要精心设计课堂内容
1.精心设计，目的明确
师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。备课时就要明确提问的目的，无论是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等都要以激发学生学习科学的兴趣为前提，来鼓励学生积极探索思考培养学生学习科学的热情，培养探究科学疑问的热情。
2.循循善诱，层层激趣
在课堂教学中我常用启发性课堂提问，因为它能触动学生的思维神经，给学生带来愉悦感，还能给学生点拨正确的思维方法及方向，还能调动学生思考的积极性，在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。趣味性浓是科学学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质？在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。
二、在学生层面，要引导学生在科学探究中，学会“倾听”
在科学课中，学生最感兴趣的是实验，因为在课前师生准备了实验材料，学生又急于想动手摆弄這些材料，这样就分散了他们的注意力。
采用的方法：
（1）实验材料先不发给他们，等老师把该讲的讲完，学生的疑问、假设和探究方案都提完，再把实验材料发下去。
（2）给予倾听者鼓励表扬，对这样的学生多做口头表扬。
（3）在试验中组织交流、引导思考。学生自行开展观察实验时，对事物的感知是零星分散的，而且因人而异，有正确的、错误的、片面的等多种情况。教师必须组织学生把各自的观察结果汇报出来，相互交流、相互补充、相互启发，使各自分散的发现变成集体共同的财富，逐步形成一个丰富完整的形象，达到理性的认识。应该注重发挥学生的逻辑推理能力、想象能力和创造能力，给学生以表现、发挥才能的机会。在这过程中教师要敏锐地静观事态发展，既不能放任自流，又不做知识的评判者，在适当时机提出问题，做学生掌握知识的引路人。一要抓住教学的关键处设问展开讨论；二要抓住思考的转折点设问展开讨论；三要抓住理解的难点设问展开讨论；四要抓住探究规律处设问展开讨论；五要于无疑处质疑。当学生明确了实践活动的目标任务后，就放手让学生自己去设计实现目标任务的方法，把整个活动的进程交给学生自己把握，充分发挥学生主体地位。学生依据材料、工具、能力、爱好等方面的特点，自己选取最合适的方法进行小制作、小实验。如让学生制作一些小圆纸片，有的用剪刀剪，这是习惯思维指导下的实践行为。可有些同学用小刀裁，有的用锥子扎，也有的用一元硬币做模型冲出来一个小圆。
三、加强科学意识，把科学带到学生身边，科学无处不在
1.走向课外，丰富学生知识的层面
在科学教学中应确立“以课本为基础，走出文本，走向课外图书馆”的理念。这是因为学生一生中学到的东西，大量的不是从教科书中学到和老师教给的。如打电话、骑自行车、玩滑溜、唱流行歌曲等。所以，在教学中我经常引导学生看一些与教学内容有关的影视片，阅读各种报刊杂志，推荐阅读《少儿百科全书》《祖国上下五千年》《有趣的动植物》等书籍，让学生在大课本中去学取知识，形成社会综合知识观、大科学观。
2.精选材料，调动学生活跃的思维
教学要收到良好的教学效果，就需要教师课前根据教学内容和目的，精心设计、选择“有结构的材料”以调和课堂学习的良好气氛，如教学《温度和温度计》时，我在每一实验组的桌上放上了冷、热、温三杯水，各人去感受三杯水的温度。结果一个说温水是热水，一个说热水是温水。不同的感受为本堂课的定量观察研究奠定了基础。
总之，小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。
参考文献：
[1 ]科学（3-6年级）课程标准.北京师范大学出版社.
[2 ]李晓文，王莹.教学策略.高等教育出版社.
[3 ]孙亚玲.课堂教学有效性及其提高策略.研究工作总结.