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阅读与写作是语文教学中一个不可分割的整体。写作如果离开了阅读,它就成了无源之水;阅读如果不与写作联姻,那阅读就成了一个空壳。因此,广大语文教师应着力抓好阅读与练笔,让学生畅游语文王国,兴趣阅读,快乐表达。
一、精彩句段模仿写
新教材选入的课文文质兼美,颇有吸引力。小学生正处在形象思维阶段,模仿力极强,教师应善于利用其优势,抓住教材中的精彩语段或优美诗歌让学生进行仿写练笔,这样可以收到良好的效果。如《松坊溪的冬天》一文中有这样一段精彩描写:“像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英带绒毛种子一般的雪,在风中飞舞。溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪了,好像有一群白色的小牛在溪中饮水;好像有两只白色的狮子睡在雪地里;好像有几只白色的熊正准备从溪中冒雪走上溪岸”。笔者鼓励学生抓住本段的写作特点对这一精彩语段进行仿写,一位学生仿写的是《春雨》:“牛毛一般的雨,绣花针一般的雨,丝线一般的雨,从空中飘洒而来,大地湿润了。小草像调皮的儿童仰起笑脸贪婪地吮吸着妈妈的甘甜乳汁;野花像美丽的小天使在雨中欢快地舞蹈;绿树像一位位英姿飒爽的军人昂首挺立”。多么生动、形象、富有诗意的描写!再如《长江之歌》一文,作者用高度概括的语言,形象、凝练地纵情讴歌了中华民族的母亲河——长江,表现了中华儿女对长江,对伟大祖国的赞美之情。学生通过朗读产生了感情共鸣,笔者借机让学生仿写一首诗歌,有的写《小河之歌》,有的写《教师之歌》:
《小河之歌》
你从深谷走来
清澈是你的风采
你向远方奔去
不息是你的气概
你用纯洁的清泉
哺育大山儿女
你用无私的品格
激励我们向前
…………
《教师之歌》
你从城市走来
漂亮是你的风采
你向理想奔去
执著是你的气概
你用渊博的知识
培育祖国栋梁
你用高尚的人格
引导我们走向未来
…………
学生用朴实真挚的语言流露出了一种纯真美好的情感,不仅陶冶了情操,而且感悟了生活,不仅增强了语言欣赏能力,而且对写作萌发了浓厚的兴趣。
二、感悟深处及时写
有些文章,我们学完之后,心情久久不能平静,或许让我们激情满怀,或许让我们深受启迪,我们真有一吐为快的感觉。这时,教师应抓住这一契机,鼓励学生把此时真实的内心世界流泻于笔端。如《假如只有三天光明》一文,文笔清新流畅,描写细腻逼真,重点写了作者在双目失明、两耳失聪的情况下,凭着触觉感受到了生活的美好,世界的奇妙。学习此文,学生对海伦·凯勒那种热爱生活、热爱自然和珍惜生命的强烈情感所折服,对自己在现实生活中的种种不良做法深感愧疚。这时学生心中有许多话要说,他们的情感单纯而又复杂,如果不让他们合理宣泄,岂不是对教育资源、写作资源的一种浪费?这就需要教师及时诱发学生此时的表达欲。有学生这样写道:
海伦·凯勒太热爱生活,热爱自然了,她单凭触觉就能感受到生活的美好,世界的奇妙,她不仅是一位伟大的教育家、女作家,更是一位对世界充满热情的敏感家、想象家。在惊叹海伦·凯勒的同时,我心中充满了深深的愧疚:一位双目失明、两耳失聪的人对生活竟有如此深刻的感悟,而我们这些健康的人又看到了什么,感悟到了什么?面对世界的五彩缤纷、千姿百态,我们竟无动于衷,我们白白浪费了我们自己的天赋。我多想把自己的眼睛和耳朵献给海伦·凯勒啊,这样她会看到更多更美的景色,会得到更多的欢乐,会给我们留下更多的财富。 但这是不可能的,因为流水不可复返,时光不可倒流,我只能从现在开始,珍惜我们的天赋,珍惜健康,珍惜我们所拥有的一切,就像海伦·凯勒所说的那样:“把活着的每一天当做生命的最后一天,这样才更能体会到人生的意义”。
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生一旦用整个心灵浸润文本,那么在解读文本的过程中,个体的思想、情感就会与文本不断碰撞,不断生成新意,并随时(适时)需要合理的宣泄,这样由读到写,实现了读写的最佳结合。
三、想象情景大胆写
小学生正处在想象力丰富的年龄阶段,他们舞动想象的翅膀一旦高飞,脑中便会浮现出新颖生动的意象。大人们觉得幼稚可笑的话题,在孩子们的心中,却是一幅美好的画卷,一个纯真的梦,一个生动的童话。因此,教师应给孩子创造更多的想象空间,鼓励学生大胆练笔。如《心的翅膀》一文,开头写了狐狸总喜欢在夜里干坏事,可公鸡一叫,天就亮了。狐狸以为是公鸡叫来了白天,就一口把公鸡咬死了。公鸡死后,白天依然到来,于是狐狸……文章后面写了大人和孩子们续编的故事,孩子们想象的故事比大人们想象得生动多了。每教这篇课文,笔者都会鼓励学生大胆想象,续编故事。学生续编的故事五花八门,其中一位学生是这样写的:
狐狸咬死公鸡后,白天依然到来,狐狸以为是太阳叫来了白天,就决定把太阳吃掉,但太阳悬挂高空,怎么能够得着呢?于是狐狸想了一个法子,吹起了许多气球,把气球拴在一起,它拽着气球飞上了天。飞啊飞,忽然碰见了一群老鹰,老鹰用尖锐的喙把气球啄破了,狐狸掉下来,摔死了。
再如《诺谩底号遇难记》一文,课文主要写了哈尔威船长在危机时刻营救船上所有的人员,而自己沉落大海,壮烈牺牲的故事。学完此文,学生都为失去这样一位好船长而深感遗憾,伤心落泪。这时,笔者让学生设想一种营救哈尔威船长的方法,给哈尔威船长一个完美的结局。一学生想:
哈尔威船长落水之后,正在奄奄一息的时刻,忽然一只海豚游向了船长的身下,哈尔威船长伏在了海豚的身上游回了岸边,岸上一片欢腾……
学生的想象多么奇特,感情多么美好。在想象中倾吐,在想象中练笔,既培养了学生的求异思维,又为写作提供了广阔的空间。
总之,阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸。在语文教学中,教师应挖掘教材中的精华,把握阅读教学中的写作契机,适时鼓励学生大胆练笔,给作文教学创造广阔的空间,从而提高学生的写作能力。
河北省邢台县路罗中心学校路罗小学(054014)
一、精彩句段模仿写
新教材选入的课文文质兼美,颇有吸引力。小学生正处在形象思维阶段,模仿力极强,教师应善于利用其优势,抓住教材中的精彩语段或优美诗歌让学生进行仿写练笔,这样可以收到良好的效果。如《松坊溪的冬天》一文中有这样一段精彩描写:“像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英带绒毛种子一般的雪,在风中飞舞。溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪了,好像有一群白色的小牛在溪中饮水;好像有两只白色的狮子睡在雪地里;好像有几只白色的熊正准备从溪中冒雪走上溪岸”。笔者鼓励学生抓住本段的写作特点对这一精彩语段进行仿写,一位学生仿写的是《春雨》:“牛毛一般的雨,绣花针一般的雨,丝线一般的雨,从空中飘洒而来,大地湿润了。小草像调皮的儿童仰起笑脸贪婪地吮吸着妈妈的甘甜乳汁;野花像美丽的小天使在雨中欢快地舞蹈;绿树像一位位英姿飒爽的军人昂首挺立”。多么生动、形象、富有诗意的描写!再如《长江之歌》一文,作者用高度概括的语言,形象、凝练地纵情讴歌了中华民族的母亲河——长江,表现了中华儿女对长江,对伟大祖国的赞美之情。学生通过朗读产生了感情共鸣,笔者借机让学生仿写一首诗歌,有的写《小河之歌》,有的写《教师之歌》:
《小河之歌》
你从深谷走来
清澈是你的风采
你向远方奔去
不息是你的气概
你用纯洁的清泉
哺育大山儿女
你用无私的品格
激励我们向前
…………
《教师之歌》
你从城市走来
漂亮是你的风采
你向理想奔去
执著是你的气概
你用渊博的知识
培育祖国栋梁
你用高尚的人格
引导我们走向未来
…………
学生用朴实真挚的语言流露出了一种纯真美好的情感,不仅陶冶了情操,而且感悟了生活,不仅增强了语言欣赏能力,而且对写作萌发了浓厚的兴趣。
二、感悟深处及时写
有些文章,我们学完之后,心情久久不能平静,或许让我们激情满怀,或许让我们深受启迪,我们真有一吐为快的感觉。这时,教师应抓住这一契机,鼓励学生把此时真实的内心世界流泻于笔端。如《假如只有三天光明》一文,文笔清新流畅,描写细腻逼真,重点写了作者在双目失明、两耳失聪的情况下,凭着触觉感受到了生活的美好,世界的奇妙。学习此文,学生对海伦·凯勒那种热爱生活、热爱自然和珍惜生命的强烈情感所折服,对自己在现实生活中的种种不良做法深感愧疚。这时学生心中有许多话要说,他们的情感单纯而又复杂,如果不让他们合理宣泄,岂不是对教育资源、写作资源的一种浪费?这就需要教师及时诱发学生此时的表达欲。有学生这样写道:
海伦·凯勒太热爱生活,热爱自然了,她单凭触觉就能感受到生活的美好,世界的奇妙,她不仅是一位伟大的教育家、女作家,更是一位对世界充满热情的敏感家、想象家。在惊叹海伦·凯勒的同时,我心中充满了深深的愧疚:一位双目失明、两耳失聪的人对生活竟有如此深刻的感悟,而我们这些健康的人又看到了什么,感悟到了什么?面对世界的五彩缤纷、千姿百态,我们竟无动于衷,我们白白浪费了我们自己的天赋。我多想把自己的眼睛和耳朵献给海伦·凯勒啊,这样她会看到更多更美的景色,会得到更多的欢乐,会给我们留下更多的财富。 但这是不可能的,因为流水不可复返,时光不可倒流,我只能从现在开始,珍惜我们的天赋,珍惜健康,珍惜我们所拥有的一切,就像海伦·凯勒所说的那样:“把活着的每一天当做生命的最后一天,这样才更能体会到人生的意义”。
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生一旦用整个心灵浸润文本,那么在解读文本的过程中,个体的思想、情感就会与文本不断碰撞,不断生成新意,并随时(适时)需要合理的宣泄,这样由读到写,实现了读写的最佳结合。
三、想象情景大胆写
小学生正处在想象力丰富的年龄阶段,他们舞动想象的翅膀一旦高飞,脑中便会浮现出新颖生动的意象。大人们觉得幼稚可笑的话题,在孩子们的心中,却是一幅美好的画卷,一个纯真的梦,一个生动的童话。因此,教师应给孩子创造更多的想象空间,鼓励学生大胆练笔。如《心的翅膀》一文,开头写了狐狸总喜欢在夜里干坏事,可公鸡一叫,天就亮了。狐狸以为是公鸡叫来了白天,就一口把公鸡咬死了。公鸡死后,白天依然到来,于是狐狸……文章后面写了大人和孩子们续编的故事,孩子们想象的故事比大人们想象得生动多了。每教这篇课文,笔者都会鼓励学生大胆想象,续编故事。学生续编的故事五花八门,其中一位学生是这样写的:
狐狸咬死公鸡后,白天依然到来,狐狸以为是太阳叫来了白天,就决定把太阳吃掉,但太阳悬挂高空,怎么能够得着呢?于是狐狸想了一个法子,吹起了许多气球,把气球拴在一起,它拽着气球飞上了天。飞啊飞,忽然碰见了一群老鹰,老鹰用尖锐的喙把气球啄破了,狐狸掉下来,摔死了。
再如《诺谩底号遇难记》一文,课文主要写了哈尔威船长在危机时刻营救船上所有的人员,而自己沉落大海,壮烈牺牲的故事。学完此文,学生都为失去这样一位好船长而深感遗憾,伤心落泪。这时,笔者让学生设想一种营救哈尔威船长的方法,给哈尔威船长一个完美的结局。一学生想:
哈尔威船长落水之后,正在奄奄一息的时刻,忽然一只海豚游向了船长的身下,哈尔威船长伏在了海豚的身上游回了岸边,岸上一片欢腾……
学生的想象多么奇特,感情多么美好。在想象中倾吐,在想象中练笔,既培养了学生的求异思维,又为写作提供了广阔的空间。
总之,阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸。在语文教学中,教师应挖掘教材中的精华,把握阅读教学中的写作契机,适时鼓励学生大胆练笔,给作文教学创造广阔的空间,从而提高学生的写作能力。
河北省邢台县路罗中心学校路罗小学(054014)