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阅读与写作是语文教学中一个不可分割的整体。写作如果离开了阅读，它就成了无源之水；阅读如果不与写作联姻，那阅读就成了一个空壳。因此，广大语文教师应着力抓好阅读与练笔，让学生畅游语文王国，兴趣阅读，快乐表达。
一、精彩句段模仿写
新教材选入的课文文质兼美，颇有吸引力。小学生正处在形象思维阶段，模仿力极强，教师应善于利用其优势，抓住教材中的精彩语段或优美诗歌让学生进行仿写练笔，这样可以收到良好的效果。如《松坊溪的冬天》一文中有这样一段精彩描写：“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛种子一般的雪，在风中飞舞。溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪了，好像有一群白色的小牛在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊正准备从溪中冒雪走上溪岸”。笔者鼓励学生抓住本段的写作特点对这一精彩语段进行仿写，一位学生仿写的是《春雨》：“牛毛一般的雨，绣花针一般的雨，丝线一般的雨，从空中飘洒而来，大地湿润了。小草像调皮的儿童仰起笑脸贪婪地吮吸着妈妈的甘甜乳汁；野花像美丽的小天使在雨中欢快地舞蹈；绿树像一位位英姿飒爽的军人昂首挺立”。多么生动、形象、富有诗意的描写！再如《长江之歌》一文，作者用高度概括的语言，形象、凝练地纵情讴歌了中华民族的母亲河——长江，表现了中华儿女对长江，对伟大祖国的赞美之情。学生通过朗读产生了感情共鸣，笔者借机让学生仿写一首诗歌，有的写《小河之歌》，有的写《教师之歌》：
《小河之歌》
你从深谷走来
清澈是你的风采
你向远方奔去
不息是你的气概
你用纯洁的清泉
哺育大山儿女
你用无私的品格
激励我们向前
…………
《教师之歌》
你从城市走来
漂亮是你的风采
你向理想奔去
执著是你的气概
你用渊博的知识
培育祖国栋梁
你用高尚的人格
引导我们走向未来
…………
学生用朴实真挚的语言流露出了一种纯真美好的情感，不仅陶冶了情操，而且感悟了生活，不仅增强了语言欣赏能力，而且对写作萌发了浓厚的兴趣。
二、感悟深处及时写
有些文章，我们学完之后，心情久久不能平静，或许让我们激情满怀，或许让我们深受启迪，我们真有一吐为快的感觉。这时，教师应抓住这一契机，鼓励学生把此时真实的内心世界流泻于笔端。如《假如只有三天光明》一文，文笔清新流畅，描写细腻逼真，重点写了作者在双目失明、两耳失聪的情况下，凭着触觉感受到了生活的美好，世界的奇妙。学习此文，学生对海伦·凯勒那种热爱生活、热爱自然和珍惜生命的强烈情感所折服，对自己在现实生活中的种种不良做法深感愧疚。这时学生心中有许多话要说，他们的情感单纯而又复杂，如果不让他们合理宣泄，岂不是对教育资源、写作资源的一种浪费？这就需要教师及时诱发学生此时的表达欲。有学生这样写道：
海伦·凯勒太热爱生活，热爱自然了，她单凭触觉就能感受到生活的美好，世界的奇妙，她不仅是一位伟大的教育家、女作家，更是一位对世界充满热情的敏感家、想象家。在惊叹海伦·凯勒的同时，我心中充满了深深的愧疚：一位双目失明、两耳失聪的人对生活竟有如此深刻的感悟，而我们这些健康的人又看到了什么，感悟到了什么？面对世界的五彩缤纷、千姿百态，我们竟无动于衷，我们白白浪费了我们自己的天赋。我多想把自己的眼睛和耳朵献给海伦·凯勒啊，这样她会看到更多更美的景色，会得到更多的欢乐，会给我们留下更多的财富。 但这是不可能的，因为流水不可复返，时光不可倒流，我只能从现在开始，珍惜我们的天赋，珍惜健康，珍惜我们所拥有的一切，就像海伦·凯勒所说的那样：“把活着的每一天当做生命的最后一天，这样才更能体会到人生的意义”。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生一旦用整个心灵浸润文本，那么在解读文本的过程中，个体的思想、情感就会与文本不断碰撞，不断生成新意，并随时（适时）需要合理的宣泄，这样由读到写，实现了读写的最佳结合。
三、想象情景大胆写
小学生正处在想象力丰富的年龄阶段，他们舞动想象的翅膀一旦高飞，脑中便会浮现出新颖生动的意象。大人们觉得幼稚可笑的话题，在孩子们的心中，却是一幅美好的画卷，一个纯真的梦，一个生动的童话。因此，教师应给孩子创造更多的想象空间，鼓励学生大胆练笔。如《心的翅膀》一文，开头写了狐狸总喜欢在夜里干坏事，可公鸡一叫，天就亮了。狐狸以为是公鸡叫来了白天，就一口把公鸡咬死了。公鸡死后，白天依然到来，于是狐狸……文章后面写了大人和孩子们续编的故事，孩子们想象的故事比大人们想象得生动多了。每教这篇课文，笔者都会鼓励学生大胆想象，续编故事。学生续编的故事五花八门，其中一位学生是这样写的：
狐狸咬死公鸡后，白天依然到来，狐狸以为是太阳叫来了白天，就决定把太阳吃掉，但太阳悬挂高空，怎么能够得着呢？于是狐狸想了一个法子，吹起了许多气球，把气球拴在一起，它拽着气球飞上了天。飞啊飞，忽然碰见了一群老鹰，老鹰用尖锐的喙把气球啄破了，狐狸掉下来，摔死了。
再如《诺谩底号遇难记》一文，课文主要写了哈尔威船长在危机时刻营救船上所有的人员，而自己沉落大海，壮烈牺牲的故事。学完此文，学生都为失去这样一位好船长而深感遗憾，伤心落泪。这时，笔者让学生设想一种营救哈尔威船长的方法，给哈尔威船长一个完美的结局。一学生想：
哈尔威船长落水之后，正在奄奄一息的时刻，忽然一只海豚游向了船长的身下，哈尔威船长伏在了海豚的身上游回了岸边，岸上一片欢腾……
学生的想象多么奇特，感情多么美好。在想象中倾吐，在想象中练笔，既培养了学生的求异思维，又为写作提供了广阔的空间。
总之，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在语文教学中，教师应挖掘教材中的精华，把握阅读教学中的写作契机，适时鼓励学生大胆练笔，给作文教学创造广阔的空间，从而提高学生的写作能力。
河北省邢台县路罗中心学校路罗小学（054014）
一、精彩句段模仿写
新教材选入的课文文质兼美，颇有吸引力。小学生正处在形象思维阶段，模仿力极强，教师应善于利用其优势，抓住教材中的精彩语段或优美诗歌让学生进行仿写练笔，这样可以收到良好的效果。如《松坊溪的冬天》一文中有这样一段精彩描写：“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛种子一般的雪，在风中飞舞。溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪了，好像有一群白色的小牛在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊正准备从溪中冒雪走上溪岸”。笔者鼓励学生抓住本段的写作特点对这一精彩语段进行仿写，一位学生仿写的是《春雨》：“牛毛一般的雨，绣花针一般的雨，丝线一般的雨，从空中飘洒而来，大地湿润了。小草像调皮的儿童仰起笑脸贪婪地吮吸着妈妈的甘甜乳汁；野花像美丽的小天使在雨中欢快地舞蹈；绿树像一位位英姿飒爽的军人昂首挺立”。多么生动、形象、富有诗意的描写！再如《长江之歌》一文，作者用高度概括的语言，形象、凝练地纵情讴歌了中华民族的母亲河——长江，表现了中华儿女对长江，对伟大祖国的赞美之情。学生通过朗读产生了感情共鸣，笔者借机让学生仿写一首诗歌，有的写《小河之歌》，有的写《教师之歌》：
《小河之歌》
你从深谷走来
清澈是你的风采
你向远方奔去
不息是你的气概
你用纯洁的清泉
哺育大山儿女
你用无私的品格
激励我们向前
…………
《教师之歌》
你从城市走来
漂亮是你的风采
你向理想奔去
执著是你的气概
你用渊博的知识
培育祖国栋梁
你用高尚的人格
引导我们走向未来
…………
学生用朴实真挚的语言流露出了一种纯真美好的情感，不仅陶冶了情操，而且感悟了生活，不仅增强了语言欣赏能力，而且对写作萌发了浓厚的兴趣。
二、感悟深处及时写
有些文章，我们学完之后，心情久久不能平静，或许让我们激情满怀，或许让我们深受启迪，我们真有一吐为快的感觉。这时，教师应抓住这一契机，鼓励学生把此时真实的内心世界流泻于笔端。如《假如只有三天光明》一文，文笔清新流畅，描写细腻逼真，重点写了作者在双目失明、两耳失聪的情况下，凭着触觉感受到了生活的美好，世界的奇妙。学习此文，学生对海伦·凯勒那种热爱生活、热爱自然和珍惜生命的强烈情感所折服，对自己在现实生活中的种种不良做法深感愧疚。这时学生心中有许多话要说，他们的情感单纯而又复杂，如果不让他们合理宣泄，岂不是对教育资源、写作资源的一种浪费？这就需要教师及时诱发学生此时的表达欲。有学生这样写道：
海伦·凯勒太热爱生活，热爱自然了，她单凭触觉就能感受到生活的美好，世界的奇妙，她不仅是一位伟大的教育家、女作家，更是一位对世界充满热情的敏感家、想象家。在惊叹海伦·凯勒的同时，我心中充满了深深的愧疚：一位双目失明、两耳失聪的人对生活竟有如此深刻的感悟，而我们这些健康的人又看到了什么，感悟到了什么？面对世界的五彩缤纷、千姿百态，我们竟无动于衷，我们白白浪费了我们自己的天赋。我多想把自己的眼睛和耳朵献给海伦·凯勒啊，这样她会看到更多更美的景色，会得到更多的欢乐，会给我们留下更多的财富。 但这是不可能的，因为流水不可复返，时光不可倒流，我只能从现在开始，珍惜我们的天赋，珍惜健康，珍惜我们所拥有的一切，就像海伦·凯勒所说的那样：“把活着的每一天当做生命的最后一天，这样才更能体会到人生的意义”。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生一旦用整个心灵浸润文本，那么在解读文本的过程中，个体的思想、情感就会与文本不断碰撞，不断生成新意，并随时（适时）需要合理的宣泄，这样由读到写，实现了读写的最佳结合。
三、想象情景大胆写
小学生正处在想象力丰富的年龄阶段，他们舞动想象的翅膀一旦高飞，脑中便会浮现出新颖生动的意象。大人们觉得幼稚可笑的话题，在孩子们的心中，却是一幅美好的画卷，一个纯真的梦，一个生动的童话。因此，教师应给孩子创造更多的想象空间，鼓励学生大胆练笔。如《心的翅膀》一文，开头写了狐狸总喜欢在夜里干坏事，可公鸡一叫，天就亮了。狐狸以为是公鸡叫来了白天，就一口把公鸡咬死了。公鸡死后，白天依然到来，于是狐狸……文章后面写了大人和孩子们续编的故事，孩子们想象的故事比大人们想象得生动多了。每教这篇课文，笔者都会鼓励学生大胆想象，续编故事。学生续编的故事五花八门，其中一位学生是这样写的：
狐狸咬死公鸡后，白天依然到来，狐狸以为是太阳叫来了白天，就决定把太阳吃掉，但太阳悬挂高空，怎么能够得着呢？于是狐狸想了一个法子，吹起了许多气球，把气球拴在一起，它拽着气球飞上了天。飞啊飞，忽然碰见了一群老鹰，老鹰用尖锐的喙把气球啄破了，狐狸掉下来，摔死了。
再如《诺谩底号遇难记》一文，课文主要写了哈尔威船长在危机时刻营救船上所有的人员，而自己沉落大海，壮烈牺牲的故事。学完此文，学生都为失去这样一位好船长而深感遗憾，伤心落泪。这时，笔者让学生设想一种营救哈尔威船长的方法，给哈尔威船长一个完美的结局。一学生想：
哈尔威船长落水之后，正在奄奄一息的时刻，忽然一只海豚游向了船长的身下，哈尔威船长伏在了海豚的身上游回了岸边，岸上一片欢腾……
学生的想象多么奇特，感情多么美好。在想象中倾吐，在想象中练笔，既培养了学生的求异思维，又为写作提供了广阔的空间。
总之，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在语文教学中，教师应挖掘教材中的精华，把握阅读教学中的写作契机，适时鼓励学生大胆练笔，给作文教学创造广阔的空间，从而提高学生的写作能力。
河北省邢台县路罗中心学校路罗小学（054014）