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“百年大计，教育为本”，为深入贯彻党的十八届四中全会关于“将法治教育纳人国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”的要求，教育部《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》提出，自2016年秋季起，初一年级的《思想品德》更名为《道德与法治》。“法治”二字首次出现在义务教育阶段的课程名称中。从以道德为主线转向道德和法治相融合，法治教育渗透于整个课程教材之中。
新教材变化的不只是加入了“法治”，它是一门以学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，体现了综合性、过程性、实践性等学科特点。将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。笔者认为，在面对新教材时，教师的首要任务是对教材进行分析，只有吃透新教材，才能选择合适的教学方法。此外，笔者结合一些专家学者对《道德与法治》课程教学的独特见解，提出以下教学切入点。
一、将教学融入生活
正如陶行知老先生提出的“生活即教育”，教师应当在教学过程中融入更多的生活元素，书本有一定的滞后性，虽说教材上也有一定的案例分析，但大多数都脱离实际，教师单纯靠吃透教材内容来给学生开展课程，自然得不到学生的共鸣。在教学过程中，除了课堂教学也鼓励学生多参与社会实践活动，在实践中去理解理论，从而达到培养其综合能力的目标。
中学生正处于人生关键的过渡期，思想认识逐渐形成，在这个时期进行道德与法制教育非常重要，由于课程内容等客观因素，学生对这方面并不感兴趣。学生之所以对这门学科不感兴趣是因为没有发现他的亮点，换句话说是老师没有让学生真正的理解，在道德与法制课堂中，将课程内容融入生活，方便教师阐明理论，同时也方便学生进行理解。结合实际，将学生与课程的间接关系转变为直接关系，采取生活中的一些小的事例，激发学生兴趣，对教学有效性的提升有很大的帮助。
在道德与法制这门课中，将生活实例应用其中，能让学生学会用课本的理论知识来分析生活中的案例，能激发学生学习参与的兴趣，并且在分析过程中培养了他们善于思考、总结的能力，在这个过程中也增强了他们对生活的体验与感受，在潜移默化中形成了良好的思想道德品质和法制观念，而学习一旦生活化之后，就会自然而然的运用到现实生活中，学会发现和解决问题，提高了学生的生活实践能力。
新版教材在内容上添加了更多生活实际相关的素材，增加了学生对课程学习的兴趣。在教学过程中，教师应当有意识的活跃课堂氛围，使每一个学生都能真正的参与进来。编者在编著教材时的出发点是希望学生通过对教材内容的学习，以及案例的分析，从而得到道德与法制上的启示，但是实际上由于案例大多与实际生活存在差异，所以并没有达到理想的效果，因此在教学过程中，教师应当将生活案例融入教学中，让学生在熟悉的场景中增强学习道德与法制这门课程的兴趣。教师在备课以及进行教学设计的时候，应增加更多的生活化的元素，选取生活中的案例时紧扣教学主题，这样不仅增强学生的学习兴趣，也能丰富课程资源。在教学过程中，导入相当重要，一个好的导入能很快的抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，在导入过程中选择与教材贴切且学生熟悉感兴趣的内容，将教学融入生活。
在道德与法制教学过程中，除了课堂教学，可以适当的开展实践活动以提升学生学科素养，要求学生多关注生活事件并学会分析事件，将事件进行分析并最终回归到教材，理论与实践相结合，才能更好的学习知识，培养能力。学生也可以利用课余时间参加各式各样的社会实践，在实践中印证学到的理论知识。
二、将教学融入团体
教学融入团体也就是将学生进行分组，能够在小组分工明确的前提下，使学生的合作能力得到培养。在日常教学中，教师要想对学生进行合理的分组，必然会对学生的学习能力、性格特点、组织能力及知识基础等进行综合性评定，在经过这样的分组后，学生真正参与教学活动才能得到保证，进而学生在小组合作过程中才能发挥自己的作用，提升小组合作学习效率。其一，在合作学习过程中，如果每个小组成员都能够各司其职，他们的团队合作能力便会在这一过程中得到培养。其二，借助小组合作学习方式，能够提高课堂教学效率。教师开展小组合作学习，面向的群体是所有学生，而且这一教学模式能使原本的“一人讲学”变成“教师与学生共同讲解”。经过这样的改变后，学生会在课堂教学中表现得更加积极，进而加强了师生之间的互动交流，提升了初中道德与法治课程的教学效率。其三，在采用这一教学方式的过程中，教师会选择创建出更加多元化的评级体系，这一体系能促进学生的全面发展。在以往的教学中，教师的教学方式是较为单一的，而且教学评价也是教师的“一言堂”，但小组合作学习方式更加注重学生的自评、小组评价等，能创建多元化的评价体系。在此种模式之下，學生的合作学习会更高效，也能获得知识、能力、素养的全面提升和发展
但值得注意的是，首先，教师在开展小组合作学习过程中必须对学生进行合理的分组，从而使小组成员得到整体性的进步;其次，教师在教学过程中必须充分发挥自身作用，做到课堂管理，而非“热闹”流于表面;最后，教师应明自教学融入团体是为了培养学生的自主学习能力及合作探究能力，进而使学生形成团队精神和合作意识，而非全靠学生自行摸索，要发挥教师自身的引导作用。
三、结语
将教学融入生活，拉近了道德与法制课程与学生之间的距离，让学生能主动接受课程，积极参与教学活动;将教学融入团体，使得原本枯燥乏味的课堂变动生动有趣，激发了学生的兴趣。作为教师，应积极转变传统的教学观念，积极适应素质教育的要求，以提高学生的能力为教学的目的。只有丰富了课程内容，才能吸引学生，让学生更好地理解道德与法治知识，意识到道德与法治教学的重要性。因此，在道德与法治教学中利用创新方法，对于学生的发展具有重要的实际意义。
参考文献
[1]普绍.小组合作学习在初中教学中的作用——以道德与法治课堂为例[J].文理导航，2018（04）：86.
[2]吕君.初中《道德与法治》教学如何更好地贴近生活[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（24）：83-84.
新教材变化的不只是加入了“法治”，它是一门以学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，体现了综合性、过程性、实践性等学科特点。将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。笔者认为，在面对新教材时，教师的首要任务是对教材进行分析，只有吃透新教材，才能选择合适的教学方法。此外，笔者结合一些专家学者对《道德与法治》课程教学的独特见解，提出以下教学切入点。
一、将教学融入生活
正如陶行知老先生提出的“生活即教育”，教师应当在教学过程中融入更多的生活元素，书本有一定的滞后性，虽说教材上也有一定的案例分析，但大多数都脱离实际，教师单纯靠吃透教材内容来给学生开展课程，自然得不到学生的共鸣。在教学过程中，除了课堂教学也鼓励学生多参与社会实践活动，在实践中去理解理论，从而达到培养其综合能力的目标。
中学生正处于人生关键的过渡期，思想认识逐渐形成，在这个时期进行道德与法制教育非常重要，由于课程内容等客观因素，学生对这方面并不感兴趣。学生之所以对这门学科不感兴趣是因为没有发现他的亮点，换句话说是老师没有让学生真正的理解，在道德与法制课堂中，将课程内容融入生活，方便教师阐明理论，同时也方便学生进行理解。结合实际，将学生与课程的间接关系转变为直接关系，采取生活中的一些小的事例，激发学生兴趣，对教学有效性的提升有很大的帮助。
在道德与法制这门课中，将生活实例应用其中，能让学生学会用课本的理论知识来分析生活中的案例，能激发学生学习参与的兴趣，并且在分析过程中培养了他们善于思考、总结的能力，在这个过程中也增强了他们对生活的体验与感受，在潜移默化中形成了良好的思想道德品质和法制观念，而学习一旦生活化之后，就会自然而然的运用到现实生活中，学会发现和解决问题，提高了学生的生活实践能力。
新版教材在内容上添加了更多生活实际相关的素材，增加了学生对课程学习的兴趣。在教学过程中，教师应当有意识的活跃课堂氛围，使每一个学生都能真正的参与进来。编者在编著教材时的出发点是希望学生通过对教材内容的学习，以及案例的分析，从而得到道德与法制上的启示，但是实际上由于案例大多与实际生活存在差异，所以并没有达到理想的效果，因此在教学过程中，教师应当将生活案例融入教学中，让学生在熟悉的场景中增强学习道德与法制这门课程的兴趣。教师在备课以及进行教学设计的时候，应增加更多的生活化的元素，选取生活中的案例时紧扣教学主题，这样不仅增强学生的学习兴趣，也能丰富课程资源。在教学过程中，导入相当重要，一个好的导入能很快的抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，在导入过程中选择与教材贴切且学生熟悉感兴趣的内容，将教学融入生活。
在道德与法制教学过程中，除了课堂教学，可以适当的开展实践活动以提升学生学科素养，要求学生多关注生活事件并学会分析事件，将事件进行分析并最终回归到教材，理论与实践相结合，才能更好的学习知识，培养能力。学生也可以利用课余时间参加各式各样的社会实践，在实践中印证学到的理论知识。
二、将教学融入团体
教学融入团体也就是将学生进行分组，能够在小组分工明确的前提下，使学生的合作能力得到培养。在日常教学中，教师要想对学生进行合理的分组，必然会对学生的学习能力、性格特点、组织能力及知识基础等进行综合性评定，在经过这样的分组后，学生真正参与教学活动才能得到保证，进而学生在小组合作过程中才能发挥自己的作用，提升小组合作学习效率。其一，在合作学习过程中，如果每个小组成员都能够各司其职，他们的团队合作能力便会在这一过程中得到培养。其二，借助小组合作学习方式，能够提高课堂教学效率。教师开展小组合作学习，面向的群体是所有学生，而且这一教学模式能使原本的“一人讲学”变成“教师与学生共同讲解”。经过这样的改变后，学生会在课堂教学中表现得更加积极，进而加强了师生之间的互动交流，提升了初中道德与法治课程的教学效率。其三，在采用这一教学方式的过程中，教师会选择创建出更加多元化的评级体系，这一体系能促进学生的全面发展。在以往的教学中，教师的教学方式是较为单一的，而且教学评价也是教师的“一言堂”，但小组合作学习方式更加注重学生的自评、小组评价等，能创建多元化的评价体系。在此种模式之下，學生的合作学习会更高效，也能获得知识、能力、素养的全面提升和发展
但值得注意的是，首先，教师在开展小组合作学习过程中必须对学生进行合理的分组，从而使小组成员得到整体性的进步;其次，教师在教学过程中必须充分发挥自身作用，做到课堂管理，而非“热闹”流于表面;最后，教师应明自教学融入团体是为了培养学生的自主学习能力及合作探究能力，进而使学生形成团队精神和合作意识，而非全靠学生自行摸索，要发挥教师自身的引导作用。
三、结语
将教学融入生活，拉近了道德与法制课程与学生之间的距离，让学生能主动接受课程，积极参与教学活动;将教学融入团体，使得原本枯燥乏味的课堂变动生动有趣，激发了学生的兴趣。作为教师，应积极转变传统的教学观念，积极适应素质教育的要求，以提高学生的能力为教学的目的。只有丰富了课程内容，才能吸引学生，让学生更好地理解道德与法治知识，意识到道德与法治教学的重要性。因此，在道德与法治教学中利用创新方法，对于学生的发展具有重要的实际意义。
参考文献
[1]普绍.小组合作学习在初中教学中的作用——以道德与法治课堂为例[J].文理导航，2018（04）：86.
[2]吕君.初中《道德与法治》教学如何更好地贴近生活[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（24）：83-84.