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识字是学生阅读和写作的基石，也是提高学生语文素养，促进其他学科学习、发展综合能力的基础性保证。当前，识字教学的教学效率比较低下。《语文课程标准》（2011版）指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”要提高识字教学效率，就要让学生学得多、快、牢，学得高兴、轻松。本文试从以下几个观点，结合人教版《“红领巾”真好》一文的识字教学来解决这个问题。
一、化抽象为形象（形象化策略）
从学生学习的角度说，抽象的东西看不见、摸不着，如果没有直观形象的东西作为凭借，学生不但觉得学习困难，还会觉得枯燥无味。因此，形象化是有效教学最重要的策略。
一是语言表达形象化。语言表达的形象化能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码，在具体的教学中可以将词语人格化、物格化，将抽象的事物形象化、具体化。我在教学本课“蓬松”、“梳理”等词时是这样引导学生的。
师：“蓬”字的部首是——（生答：草字头），猜一猜，“蓬”大概和什么有关？
生：跟草有关。
师：没错，（出示蓬草图）这就是蓬草，看起来松松散散的。
师：再看，（出示小鸟图）小鸟经过一夜的睡觉，羽毛看起来很松散，就称为——蓬松（出示词卡：蓬松）。小鸟看着它又蓬又松的羽毛，就会用嘴把羽毛整理的整整齐齐。这就叫做——梳理（出示词卡：梳理）一起读一读。
二是图像的形象化。根据汉字学原理，汉字其实就是一种图像，相当多的汉字可以直观地展示它所表达的意思，例如象形字、会意字等。通过展示汉字的演变过程，汉字的组合规律，学生能直观地感受字符所表达的意思。在教学中如能引导学生从汉字的象形中体会其演变，不仅能记牢字形，辨析字义，而且能充分体会老祖先独特的造字艺术，激发学生学习祖国语言文字的热情。在教学本课的“巢”字时，我是这样安排的。
师：在理解这一小节前，我们先来读读这个字（出示：巢）。“巢”字是个象形字，我们来看看它的演变过程吧。（出示图片，图文结合展示“巢”字的演变）
师：鸟巢就是鸟儿们的窝，老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了：树上有个鸟儿的家一巢，巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟，正等着捉虫回家的妈妈。汉字太有趣了，这就是一巢（出示词卡：巢）一起读读。
三是动作的形象化。心理学表明低年级学生的有意注意能力持续的时间较短，因此课堂中教师要善于调动学生的多种感官，避免单调地教学，激发学生的学习热情，让课堂活跃起来。如在教学“扑棱棱”这个象声词时，我采用了动作演绎法，收到了很好的效果。
师：大家看，这小节里有这样一个词（出示词卡：扑棱棱）“棱”字是后鼻音，咱们一起来读读。这个词也是表示声音的，谁来说说“扑棱棱”表示的是什么声音呢？
生：鸟扑扇翅膀的声音。
师：是啊，小鸟扑扇翅膀的声音就叫——扑棱棱（出示词卡：扑棱棱）
师：现在你们就是一群可爱的小鸟，小鸟怎样扑扇翅膀？学生边做动作，边回答：“扑棱棱，扑棱棱。”（师出示词卡：扑棱棱）咱们一起再来边扑扇翅膀边连读“扑棱棱”，读得急促些才像鸟扑扇翅膀的声音。
二、化理论为实践（实践化策略）
理论知识来自实践经验，又高于实践经验，学起来难度比较大，所以识字教学时应尽可能联系实际，通过学生自己的实践活动来学习和掌握理论知识。
一是生活性。生活性即联系生活实际和生活经验。识字教学不但要遵循汉字的字理，解析汉字的文化底蕴，还要讲究联系生活实际，让学生识用结合，把识字与生活紧密相连，使学生有学习汉字的热情，让课堂充满活力。在本课的识字教学中，我引导学生认识“崭新”、“木牌”等词，具体如下。
师：“崭新”是什么意思？（持词卡：崭新）。你身边有哪些很新的东西？（生回答略。）
师：同学们的词汇真丰富，文中的“红领巾”在崭新的（ ）上写着：请爱护小鸟。让我们来把这个词语读一读，（出示词卡：木牌）（生齐读。）
师：同学们，生活中你还认识什么牌？
生：车牌、门牌、路牌……
二是活动性。活动性即通过活动操作进行学习。在识字教学中，可以组织多种多样的活动让学生参与，这样既能让学生学得有趣、轻松、愉悦，又能让学生积累语言，培养语感。如在引导学生学习“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”这两个词时，我是这样结合文章的内容，随文识字，随文学词的。
师：猜猜，“叽叽喳喳”是什么的叫声？
生：小鸟的叫声。
师：小鸟，小鸟，你怎么叫？
生：叽叽喳喳、叽叽喳喳（摆动卡片）。
师：小鸟，小鸟，你怎么跳？
生：蹦蹦跳跳、蹦蹦跳跳。
师：接下来我们来朗读第一小节，比一比，看谁是最快乐的小鸟，可以配上自己的动作来朗读。
三、化未知为已知
学生对于新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是由旧知重新组织转化而成的，所以，利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”而识字教学未尝不是如此，利用学习过的字来学习新字是最行之有效的学习方法。
最常用的是加减偏旁法，就是利用已学过的字的部件，通过加一加、减一减、换一换字的偏旁或笔画，帮助学生识字的一种方法。这种方法更适用于形声字和部件相同的字。在识字教学中，我注意渗透熟字加偏旁法、熟字加笔画法、熟字换偏旁法等识字的基本方法。由于引出生字的基本字大多是熟字，因此在识字时学生可以已经掌握的基本字为支点，化难为易。掌握了这些方法后，对一些简单的生字，教师应逐步放手让学生自学。比如在学习“捉”“蹦”、“跃”这三个字时，让学生观察这三个字有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用什么方法来记住它们？通过讨论，学生明白了它们都含有“足”，当“足”作为部首时，要变笔。“捉”可以通过加一加的方法来记住它，“跃”和“蹦”可以通过换一换的方法来记住它们。这样的识字教学，思路清晰、明朗，遵循了汉字学规律，学生能够化难为易、举一反三，进而融会贯通。
小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学中，教师要善于利用汉字特点，通过各种方法，创设各种情境，挖掘字理，充分激发学生的求知欲和兴奋点，化难为易，扎扎实实地提高识字教学的有效性。
（责任编辑 杨晶晶）
一、化抽象为形象（形象化策略）
从学生学习的角度说，抽象的东西看不见、摸不着，如果没有直观形象的东西作为凭借，学生不但觉得学习困难，还会觉得枯燥无味。因此，形象化是有效教学最重要的策略。
一是语言表达形象化。语言表达的形象化能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码，在具体的教学中可以将词语人格化、物格化，将抽象的事物形象化、具体化。我在教学本课“蓬松”、“梳理”等词时是这样引导学生的。
师：“蓬”字的部首是——（生答：草字头），猜一猜，“蓬”大概和什么有关？
生：跟草有关。
师：没错，（出示蓬草图）这就是蓬草，看起来松松散散的。
师：再看，（出示小鸟图）小鸟经过一夜的睡觉，羽毛看起来很松散，就称为——蓬松（出示词卡：蓬松）。小鸟看着它又蓬又松的羽毛，就会用嘴把羽毛整理的整整齐齐。这就叫做——梳理（出示词卡：梳理）一起读一读。
二是图像的形象化。根据汉字学原理，汉字其实就是一种图像，相当多的汉字可以直观地展示它所表达的意思，例如象形字、会意字等。通过展示汉字的演变过程，汉字的组合规律，学生能直观地感受字符所表达的意思。在教学中如能引导学生从汉字的象形中体会其演变，不仅能记牢字形，辨析字义，而且能充分体会老祖先独特的造字艺术，激发学生学习祖国语言文字的热情。在教学本课的“巢”字时，我是这样安排的。
师：在理解这一小节前，我们先来读读这个字（出示：巢）。“巢”字是个象形字，我们来看看它的演变过程吧。（出示图片，图文结合展示“巢”字的演变）
师：鸟巢就是鸟儿们的窝，老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了：树上有个鸟儿的家一巢，巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟，正等着捉虫回家的妈妈。汉字太有趣了，这就是一巢（出示词卡：巢）一起读读。
三是动作的形象化。心理学表明低年级学生的有意注意能力持续的时间较短，因此课堂中教师要善于调动学生的多种感官，避免单调地教学，激发学生的学习热情，让课堂活跃起来。如在教学“扑棱棱”这个象声词时，我采用了动作演绎法，收到了很好的效果。
师：大家看，这小节里有这样一个词（出示词卡：扑棱棱）“棱”字是后鼻音，咱们一起来读读。这个词也是表示声音的，谁来说说“扑棱棱”表示的是什么声音呢？
生：鸟扑扇翅膀的声音。
师：是啊，小鸟扑扇翅膀的声音就叫——扑棱棱（出示词卡：扑棱棱）
师：现在你们就是一群可爱的小鸟，小鸟怎样扑扇翅膀？学生边做动作，边回答：“扑棱棱，扑棱棱。”（师出示词卡：扑棱棱）咱们一起再来边扑扇翅膀边连读“扑棱棱”，读得急促些才像鸟扑扇翅膀的声音。
二、化理论为实践（实践化策略）
理论知识来自实践经验，又高于实践经验，学起来难度比较大，所以识字教学时应尽可能联系实际，通过学生自己的实践活动来学习和掌握理论知识。
一是生活性。生活性即联系生活实际和生活经验。识字教学不但要遵循汉字的字理，解析汉字的文化底蕴，还要讲究联系生活实际，让学生识用结合，把识字与生活紧密相连，使学生有学习汉字的热情，让课堂充满活力。在本课的识字教学中，我引导学生认识“崭新”、“木牌”等词，具体如下。
师：“崭新”是什么意思？（持词卡：崭新）。你身边有哪些很新的东西？（生回答略。）
师：同学们的词汇真丰富，文中的“红领巾”在崭新的（ ）上写着：请爱护小鸟。让我们来把这个词语读一读，（出示词卡：木牌）（生齐读。）
师：同学们，生活中你还认识什么牌？
生：车牌、门牌、路牌……
二是活动性。活动性即通过活动操作进行学习。在识字教学中，可以组织多种多样的活动让学生参与，这样既能让学生学得有趣、轻松、愉悦，又能让学生积累语言，培养语感。如在引导学生学习“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”这两个词时，我是这样结合文章的内容，随文识字，随文学词的。
师：猜猜，“叽叽喳喳”是什么的叫声？
生：小鸟的叫声。
师：小鸟，小鸟，你怎么叫？
生：叽叽喳喳、叽叽喳喳（摆动卡片）。
师：小鸟，小鸟，你怎么跳？
生：蹦蹦跳跳、蹦蹦跳跳。
师：接下来我们来朗读第一小节，比一比，看谁是最快乐的小鸟，可以配上自己的动作来朗读。
三、化未知为已知
学生对于新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是由旧知重新组织转化而成的，所以，利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”而识字教学未尝不是如此，利用学习过的字来学习新字是最行之有效的学习方法。
最常用的是加减偏旁法，就是利用已学过的字的部件，通过加一加、减一减、换一换字的偏旁或笔画，帮助学生识字的一种方法。这种方法更适用于形声字和部件相同的字。在识字教学中，我注意渗透熟字加偏旁法、熟字加笔画法、熟字换偏旁法等识字的基本方法。由于引出生字的基本字大多是熟字，因此在识字时学生可以已经掌握的基本字为支点，化难为易。掌握了这些方法后，对一些简单的生字，教师应逐步放手让学生自学。比如在学习“捉”“蹦”、“跃”这三个字时，让学生观察这三个字有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用什么方法来记住它们？通过讨论，学生明白了它们都含有“足”，当“足”作为部首时，要变笔。“捉”可以通过加一加的方法来记住它，“跃”和“蹦”可以通过换一换的方法来记住它们。这样的识字教学，思路清晰、明朗，遵循了汉字学规律，学生能够化难为易、举一反三，进而融会贯通。
小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学中，教师要善于利用汉字特点，通过各种方法，创设各种情境，挖掘字理，充分激发学生的求知欲和兴奋点，化难为易，扎扎实实地提高识字教学的有效性。
（责任编辑 杨晶晶）