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摘要：研究式方法具有开放性、探究性和实践性等特点，将研究式方法引入高中语文成语教学和学习是提高其教学和学习质量的重要方式。本文结合本人从事高中语文教学的经验，重点谈下在高中语文成语学习中如何引入研究式方法。
关键词：研究式；高中语文；成语学习
【中图分类号】G633.3
研究式方法是我们在所有课程学习中需要采用的，它的主要目的是需要学生自己开动脑筋、对所学知识不断思索、不断认知的过程。特别是要以所学书本也就是我们实施教学的基本依据—教材，并结合自己以往所学的知识、以及平时看到的、听到的、体验过的这样的经历，通过自己的思索发现问题。把这种方式方法引入高中语文成语学习中，让学生带着一些问题学成语并学出问题，可以在同学之间、师生之间、学生和家长之间的相互交流，来拓展自己的知识层面，也可以通过向老师请教，使其对成语学习更加的广泛和实用，也可以让学生尝试通过研究写一些关于成语的小文章。将研究式学习引入成语学习中，有利于突出学生个性、有利于对学生创造力培养，在高中语文成语教学中如何引入研究式方法，根据笔者多年的教学经验，可以从以下几个方面做些尝试和探索。
一、加强对成语学习中背景的灌输
近十几年，我国对中学特别是对高中教学不断进行改革，试图不断提高学生多方面的知识而不是单单靠考试来进行学习，进而提高学生的素质。比如我们的考试，已经由原来的单一的高考，变成了多种形式的选拔，这也为一些有特长的学生提供了平台。可以这样说改革是多方面的、也是深层次的，有很好的效果。但是不可否认的是，我们以考试为主要选拔途径的大的背景没有变，大多数学生还是要靠好好地学习知识来获得更好的学习深造机会。这样，给教学工作提出了很大的压力，学生在有限的时间怎样提高学习效果就变得尤为重要了。成语学习是语文教学和学习中一个方面，也是一个比较重点的点，现在的高中学生由于平时学业压力依然较重，所以对成语学习就容易忽视，特别是平时的阅读时间比较少，造成了阅读面狭窄，在学习成语的过程中，很容易由于不能深刻理解其背景而使得对成语原本意思和引申意思一知半解。这样就不能正确理解成语的意义，不能正确的把握成语用法，导致考试时成语题出错率高，得分率低的现象。而教师也常常在教学中忽视成语背景的重要性。对于成语的学习，教师呢可以加强对学生学习的成语背景灌输，通过对背景的讲解使学生自觉的引发对成语意思的思考，让他们在成语的背景中思索着学习，这样有利于学生理解成语的意思。比如出自《孔子家语》的“载舟覆舟”，说明人民力量的伟大，取得民心的重要。出自《淮南子》的“塞翁失马”，说明了坏事与好事互相转化的道理。出自《吕氏春秋》的“物及必反”，说明事物发展到顶点，就会向相反方向转化。通过这些成语的学习，可以启发学生树立辩证观点。
二、注重对成语教学中多学科的引入
这里探讨的把研究式方法引入高中语文成语学习，就是要在传统教学和学习方法的基础上，通过教师的引领和学生的思索来达到对语文成语学习事半功倍的效果。研究式方法要求教师在教授成语知识的过程中，还要讲授隐含其他学科知识的信息。在文科里，一般来说文、史、政本是一家，密不可分，你中有我，我中有你。语文呢，是语言文字的传承，它不仅是文化载体，而且也是人的思维活动的载体。历史呢，对于任何学问而言又都离不开它。我们常说知识仅仅是一种工具，只有从不同角度运用它，它才能活，只有活的知识，才能更好地运用。对于高中语文的成语教学而言，更需要重视文、史、政各科知识的积累，想法设法地设置知识运用的情境，将学生已获得的知识调动起来，使之在组合运动的撞击中喷发出智慧的火花，发挥知识整体功能，唤醒学生的创新潜能。研究式方法就是要把文、史、政相结合，在学习中学习其丰富的内涵。比如：可以通过学习古典文学，通过对历史知识的学习，追溯文学作品的历史印记；还可以多看些历史题材的影视片，结合书本不断完善其对历史价值、史资价值、文学价值、艺术审美价值；还可以通过利用人文资源，如古代建筑、历史遗址、革命遗址等，加深对我国历史文化的解读。对于成语“时不我待”、“何去何从”、“唯我独尊”、“马首是瞻”、“唯利是图”等成语的学习和理解，要多学习他们的历史和背景，从多学科角度加深对该成语的理解。
三、引导对成语理解中学会创新
从本质上讲，学习过程应该是一种不断探索和发现的过程，尤其对语文课堂教学而言更是如此，因为语文是以人类语言为载体，承载着人类思维的火花，所以说语文是千变万化的，对于任何一种语言来说，其见解都没有统一标准的答案，这就往往可能孕育着巨大的创见性和独特性。语文学科作为一门模糊性较强的语言学科，课堂中应更多地让学生“说说自己的感受”“谈谈你的体会”“做出你的评价，提出你的见解”，适时适度地暗示学生“没有最好，只有更好”、“没有标准答案”“这个问题的回答也许只有优劣没有对错”等等，尽量创设一种宽松和谐的成语学习情境。研究式学习注重学生的学习过程，注重学生在学习过程中所获得的直接体验。学生若能通过不同的渠道获取知识，不但培养他们主动学习的精神及终身学习的技能，也让他们通过内化、整合和主体建构，将信息转化为知识，转知识為智能，转智能为德行。比如：可以指导学生用成语造句，或把几个相关的成语连缀成文，或把成语用于习作之中，或以成语命题作文，不仅可以使学生加深对成语的理解，提高学生的联想能力，而且也可以极大地丰富文章的内容，增加文章的生动形象。
参考文献：
[1]姚振强.成语教学点滴谈[J].福建教育学院学报，2006（5）
[2]文丽.成语教学浅探[J].文学教育（上），2011（7）
[3]夏超.成语教学——语文课堂教学的亮点[J].群文天地，2011（18）
[4]万云.做好高初中语文教学衔接，积极探索高中语文教学新方法[J].中国校外教育，2012（28）
关键词：研究式；高中语文；成语学习
【中图分类号】G633.3
研究式方法是我们在所有课程学习中需要采用的，它的主要目的是需要学生自己开动脑筋、对所学知识不断思索、不断认知的过程。特别是要以所学书本也就是我们实施教学的基本依据—教材，并结合自己以往所学的知识、以及平时看到的、听到的、体验过的这样的经历，通过自己的思索发现问题。把这种方式方法引入高中语文成语学习中，让学生带着一些问题学成语并学出问题，可以在同学之间、师生之间、学生和家长之间的相互交流，来拓展自己的知识层面，也可以通过向老师请教，使其对成语学习更加的广泛和实用，也可以让学生尝试通过研究写一些关于成语的小文章。将研究式学习引入成语学习中，有利于突出学生个性、有利于对学生创造力培养，在高中语文成语教学中如何引入研究式方法，根据笔者多年的教学经验，可以从以下几个方面做些尝试和探索。
一、加强对成语学习中背景的灌输
近十几年，我国对中学特别是对高中教学不断进行改革，试图不断提高学生多方面的知识而不是单单靠考试来进行学习，进而提高学生的素质。比如我们的考试，已经由原来的单一的高考，变成了多种形式的选拔，这也为一些有特长的学生提供了平台。可以这样说改革是多方面的、也是深层次的，有很好的效果。但是不可否认的是，我们以考试为主要选拔途径的大的背景没有变，大多数学生还是要靠好好地学习知识来获得更好的学习深造机会。这样，给教学工作提出了很大的压力，学生在有限的时间怎样提高学习效果就变得尤为重要了。成语学习是语文教学和学习中一个方面，也是一个比较重点的点，现在的高中学生由于平时学业压力依然较重，所以对成语学习就容易忽视，特别是平时的阅读时间比较少，造成了阅读面狭窄，在学习成语的过程中，很容易由于不能深刻理解其背景而使得对成语原本意思和引申意思一知半解。这样就不能正确理解成语的意义，不能正确的把握成语用法，导致考试时成语题出错率高，得分率低的现象。而教师也常常在教学中忽视成语背景的重要性。对于成语的学习，教师呢可以加强对学生学习的成语背景灌输，通过对背景的讲解使学生自觉的引发对成语意思的思考，让他们在成语的背景中思索着学习，这样有利于学生理解成语的意思。比如出自《孔子家语》的“载舟覆舟”，说明人民力量的伟大，取得民心的重要。出自《淮南子》的“塞翁失马”，说明了坏事与好事互相转化的道理。出自《吕氏春秋》的“物及必反”，说明事物发展到顶点，就会向相反方向转化。通过这些成语的学习，可以启发学生树立辩证观点。
二、注重对成语教学中多学科的引入
这里探讨的把研究式方法引入高中语文成语学习，就是要在传统教学和学习方法的基础上，通过教师的引领和学生的思索来达到对语文成语学习事半功倍的效果。研究式方法要求教师在教授成语知识的过程中，还要讲授隐含其他学科知识的信息。在文科里，一般来说文、史、政本是一家，密不可分，你中有我，我中有你。语文呢，是语言文字的传承，它不仅是文化载体，而且也是人的思维活动的载体。历史呢，对于任何学问而言又都离不开它。我们常说知识仅仅是一种工具，只有从不同角度运用它，它才能活，只有活的知识，才能更好地运用。对于高中语文的成语教学而言，更需要重视文、史、政各科知识的积累，想法设法地设置知识运用的情境，将学生已获得的知识调动起来，使之在组合运动的撞击中喷发出智慧的火花，发挥知识整体功能，唤醒学生的创新潜能。研究式方法就是要把文、史、政相结合，在学习中学习其丰富的内涵。比如：可以通过学习古典文学，通过对历史知识的学习，追溯文学作品的历史印记；还可以多看些历史题材的影视片，结合书本不断完善其对历史价值、史资价值、文学价值、艺术审美价值；还可以通过利用人文资源，如古代建筑、历史遗址、革命遗址等，加深对我国历史文化的解读。对于成语“时不我待”、“何去何从”、“唯我独尊”、“马首是瞻”、“唯利是图”等成语的学习和理解，要多学习他们的历史和背景，从多学科角度加深对该成语的理解。
三、引导对成语理解中学会创新
从本质上讲，学习过程应该是一种不断探索和发现的过程，尤其对语文课堂教学而言更是如此，因为语文是以人类语言为载体，承载着人类思维的火花，所以说语文是千变万化的，对于任何一种语言来说，其见解都没有统一标准的答案，这就往往可能孕育着巨大的创见性和独特性。语文学科作为一门模糊性较强的语言学科，课堂中应更多地让学生“说说自己的感受”“谈谈你的体会”“做出你的评价，提出你的见解”，适时适度地暗示学生“没有最好，只有更好”、“没有标准答案”“这个问题的回答也许只有优劣没有对错”等等，尽量创设一种宽松和谐的成语学习情境。研究式学习注重学生的学习过程，注重学生在学习过程中所获得的直接体验。学生若能通过不同的渠道获取知识，不但培养他们主动学习的精神及终身学习的技能，也让他们通过内化、整合和主体建构，将信息转化为知识，转知识為智能，转智能为德行。比如：可以指导学生用成语造句，或把几个相关的成语连缀成文，或把成语用于习作之中，或以成语命题作文，不仅可以使学生加深对成语的理解，提高学生的联想能力，而且也可以极大地丰富文章的内容，增加文章的生动形象。
参考文献：
[1]姚振强.成语教学点滴谈[J].福建教育学院学报，2006（5）
[2]文丽.成语教学浅探[J].文学教育（上），2011（7）
[3]夏超.成语教学——语文课堂教学的亮点[J].群文天地，2011（18）
[4]万云.做好高初中语文教学衔接，积极探索高中语文教学新方法[J].中国校外教育，2012（28）