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【摘要】“翻转课堂”是基于互联网的一种新型的教学模式。本文针对翻转课堂的创新性、局限性、以及实际操作中需要注意的方面做一阐明，并对翻转课堂是否可以完全取代传统课堂模式提出一些观点。
【关键词】翻转课堂 传统教育 教学模式 观点
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0024-01
目前，在互联网时代的大背景下，翻转课堂的教育新理念正在席卷中国各大高校。作为一种“破坏性创新”的教学方式，“翻转课堂”改变了教师角色、学生角色、教学与学习时间分配以及知识载体，是混合学习方式的一种创新：
（一）“翻转课堂”使得教师由传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和资源的制作者。在“翻转课堂”教学中，知识的讲授已经通过教学视频技术提前进行，教师可以利用课堂时间与学生进行充分的交流，成为知识交互和应用的中心。由于学生是带着已知的知识和一定的问题前来上课，教师可针对不同水平的学生给予更多一对一的针对性的指导和具体的帮助，从而成为学生学习的主要指导者和推动者。
（二）教学重心的转移对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。在“翻转课堂”中，教师要以足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，要敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案。
（三）学生真正成为学习活动的主角。在“翻转课堂”中，学生在上课前利用教学视频自主学习，也可以听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，查阅需要的材料。同时，学生可以选择自己要学的内容、学习时间和地点，自己决定学习的步调。
（四）教学与学习的时间发生了转变。在“翻转课堂”中，教师教授时间放在了课前由学习者控制，学习者可根据自身的水平自行加减。教师在课堂中根据实际情况减少讲授时间，留给学生更多的学习活动和解决自己的问题的时间。
所以，“翻转课堂”在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，促进了学生对知识的理解。然而，“翻转课堂”并不是完美无暇的，也存在一些不足处：
（一）“翻转课堂”要求学生由原来只写作业变成写作业、预习的双重任务，势必会过多占用学生的课余时间。而课余时间应该留给学生用于追求学生的爱好、和朋友以及家庭成员的交流以及参加各类型的体育活动，用来培养学生健全的人格。
（二）长期以来，学生习惯于跟随着教师走，没有强烈的自我约束能力，学生的自主学习是一种理想状态。而翻转课堂要求学生具有一定的自我管理能力。
（三）翻转课堂缺少完整的评价体系。翻转课堂中对学生学习习惯、学力水平的评价缺位，对教师教育观念更新、信息技术使用的评价缺位，难以全面反馈翻转课堂的教学效果。
基于以上的讨论，翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势，反而从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。因此，我们应辩证看待翻转课堂的合理性与局限性，寻找适合我国“翻转”课堂的发展路向。
（一）“同伴合作”是翻转课堂的重要学习形式。同伴是学生自学过程中遇到问题时的重要求助对象，也是课堂上分担学习任务的重要合作伙伴。
（二）为了在翻转课堂中避免“知识碎片化”的风险，教师可以在每节课结尾时通过本课小结，或者构建思维导图的方式来帮助学生增强对知识把握的完整性和系统性。
（三）在制定翻转课堂相适应的新评价标准时，应考虑：教师是否能够制定出与学生的实际情况、教学内容与教学目标相吻合的教学媒介材料；教师是否能够有效组织和引导学生的自主、合作学习；学生课前是否能够利用教学视频主动预习，预习效果如何；学生是否能够主动融入小组讨论，积极探究、解决问题；学生的知识和技能是否得到有效促进。
（四） 学生的个性化教育。由于学生的自我管理能力和知识接收存在差异，势必会存在一些“学困生。“应用反馈”和“分层推进”有利于“学困生”转化。“应用反馈”是指在学生将本课的内容全部学习完成后，教师第二次出示检测题，这次的检测题按要求要比第一次测试的试题要有难度，目的是检测学生对所学内容的掌握情况。 “分层推进”是指按照学生测试成绩的不同将学生分成高、中、低三个层次。教师根据学生的层次分配不一样的学习任务。
总而言之，对于翻转课堂，我们需要做一些理性的思考：是不是所有的课堂都需要翻转？课堂翻转的“度”是否应该灵活控制在一定范围内呢？当下教育环境的复杂、教育资源不均衡，各学科特点不同，不能靠一种或者一类教学模式来解决。
参考文献：
[1]杜锐.“翻转课堂”：翻什么？转什么？坚守什么-有关“翻转课堂”的一线观察.中国教育报.2014， 第6版.
[2]陈立群.“翻转课堂”与传统教学方式的差异.山西电教，2014（2）：54-56
[3]韩涛.“翻转课堂”需要信息技术与课程整合.课程教材教学研究：小教研究，2014（Z3）
【关键词】翻转课堂 传统教育 教学模式 观点
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0024-01
目前，在互联网时代的大背景下，翻转课堂的教育新理念正在席卷中国各大高校。作为一种“破坏性创新”的教学方式，“翻转课堂”改变了教师角色、学生角色、教学与学习时间分配以及知识载体，是混合学习方式的一种创新：
（一）“翻转课堂”使得教师由传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和资源的制作者。在“翻转课堂”教学中，知识的讲授已经通过教学视频技术提前进行，教师可以利用课堂时间与学生进行充分的交流，成为知识交互和应用的中心。由于学生是带着已知的知识和一定的问题前来上课，教师可针对不同水平的学生给予更多一对一的针对性的指导和具体的帮助，从而成为学生学习的主要指导者和推动者。
（二）教学重心的转移对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。在“翻转课堂”中，教师要以足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，要敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案。
（三）学生真正成为学习活动的主角。在“翻转课堂”中，学生在上课前利用教学视频自主学习，也可以听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，查阅需要的材料。同时，学生可以选择自己要学的内容、学习时间和地点，自己决定学习的步调。
（四）教学与学习的时间发生了转变。在“翻转课堂”中，教师教授时间放在了课前由学习者控制，学习者可根据自身的水平自行加减。教师在课堂中根据实际情况减少讲授时间，留给学生更多的学习活动和解决自己的问题的时间。
所以，“翻转课堂”在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，促进了学生对知识的理解。然而，“翻转课堂”并不是完美无暇的，也存在一些不足处：
（一）“翻转课堂”要求学生由原来只写作业变成写作业、预习的双重任务，势必会过多占用学生的课余时间。而课余时间应该留给学生用于追求学生的爱好、和朋友以及家庭成员的交流以及参加各类型的体育活动，用来培养学生健全的人格。
（二）长期以来，学生习惯于跟随着教师走，没有强烈的自我约束能力，学生的自主学习是一种理想状态。而翻转课堂要求学生具有一定的自我管理能力。
（三）翻转课堂缺少完整的评价体系。翻转课堂中对学生学习习惯、学力水平的评价缺位，对教师教育观念更新、信息技术使用的评价缺位，难以全面反馈翻转课堂的教学效果。
基于以上的讨论，翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势，反而从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。因此，我们应辩证看待翻转课堂的合理性与局限性，寻找适合我国“翻转”课堂的发展路向。
（一）“同伴合作”是翻转课堂的重要学习形式。同伴是学生自学过程中遇到问题时的重要求助对象，也是课堂上分担学习任务的重要合作伙伴。
（二）为了在翻转课堂中避免“知识碎片化”的风险，教师可以在每节课结尾时通过本课小结，或者构建思维导图的方式来帮助学生增强对知识把握的完整性和系统性。
（三）在制定翻转课堂相适应的新评价标准时，应考虑：教师是否能够制定出与学生的实际情况、教学内容与教学目标相吻合的教学媒介材料；教师是否能够有效组织和引导学生的自主、合作学习；学生课前是否能够利用教学视频主动预习，预习效果如何；学生是否能够主动融入小组讨论，积极探究、解决问题；学生的知识和技能是否得到有效促进。
（四） 学生的个性化教育。由于学生的自我管理能力和知识接收存在差异，势必会存在一些“学困生。“应用反馈”和“分层推进”有利于“学困生”转化。“应用反馈”是指在学生将本课的内容全部学习完成后，教师第二次出示检测题，这次的检测题按要求要比第一次测试的试题要有难度，目的是检测学生对所学内容的掌握情况。 “分层推进”是指按照学生测试成绩的不同将学生分成高、中、低三个层次。教师根据学生的层次分配不一样的学习任务。
总而言之，对于翻转课堂，我们需要做一些理性的思考：是不是所有的课堂都需要翻转？课堂翻转的“度”是否应该灵活控制在一定范围内呢？当下教育环境的复杂、教育资源不均衡，各学科特点不同，不能靠一种或者一类教学模式来解决。
参考文献：
[1]杜锐.“翻转课堂”：翻什么？转什么？坚守什么-有关“翻转课堂”的一线观察.中国教育报.2014， 第6版.
[2]陈立群.“翻转课堂”与传统教学方式的差异.山西电教，2014（2）：54-56
[3]韩涛.“翻转课堂”需要信息技术与课程整合.课程教材教学研究：小教研究，2014（Z3）