摘 要：了解学生，正确把握学习起点，成为前置性作业后组织课堂教学中突出的关键性问题。教师认真阅读学生的前置性作业，了解学生在前置性学习中共同的关注点和聚焦的问题以及学生提出的一些个性化的观点，有针对性地设计课堂教学对接预案，使课堂教学真正为学生所需。
　　关键词：共同关注点；个性化观点；处置；语文
　　一、处理“聚焦问题”策略
　　教师在阅读学生的前置性作业时，常常会发现不少学生提出了相同的疑问，我们称之为“聚焦的问题”。这样的疑问往往具有共性，教师预设教学预案时必须关注，并在课堂上呈现。因为它们往往很容易激发一群学生学习的兴趣与热情，是课堂进一步学习的宝贵资源。处理此问题时，教师要适当引导，鼓励学生大胆自主地解决问题。例如，在完成《花潮》一课的前置性作业时，对于“老奶奶看花，拄着拐杖，牵着孙孙，有的还很珍惜地摘下一朵，簪在自己的发髻上。”一句有不少学生质疑：“老奶奶看花还要摘花，圆通公园有再多的花不也采完了？”“既然要摘花，却还写‘很珍惜地’，这不是自相矛盾吗？”在课堂自主学习活动中我们引出了这一聚焦的疑问，下面是课堂中的精彩对话：
　　师引出聚焦的疑问“能让老奶奶摘这一朵花吗？”请你再反复读一读这个句子，想想老奶奶采花时的心情，体会作者这样写的用意。”
　　有学生说：“我觉得老奶奶把花戴起来，感觉自己似乎年轻了许多。”
　　“你看到过女子戴花的情景吗？”师进一步引导。
　　孩子们眼睛一亮，似有所悟：“姑娘走在路上，会采下野花，戴在自己头上。”
　　“同学们，此时此刻，你觉得能让老奶奶摘这一朵花吗？为什么？”
　　“我觉得这一朵花，应该摘。老奶奶戴了花，仿佛又回到了年轻时。”
　　“老奶奶摘花，仿佛又回到了少女时代。”
　　“老奶奶珍惜地摘下一朵花，簪在自己的发髻上。她似乎又找到了漂亮、自信的感觉。所以，她不会乱摘的。”
　　这样的对话不仅牢牢地抓住了学生的兴趣点，解决了学生在前置性作业中提出的疑问，而且推进了学生的思维深度。
　　二、处理“共同关注点”策略
　　教师在阅读学生的前置性作业时，会发现在谈自己的阅读感悟时不少学生关注了相同的内容，我们称之为“共同的关注点”。有时，这样的关注点正是教学的重点，与教师的教学预案不谋而合。有时，学生中出现的“共同的关注点”并非是教学重点，这时教师就应灵动地处理这样的问题，使之成为课堂自主学习的亮点，提高课堂学习的有效性。
　　在学习巴金名著《鸟的天堂》一文时，学生通过研读“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山間，在树梢。”一句来感受巴金先生笔下黄昏的意境美。原本这不是本课的重点，但在前置性作业中8位同学关注到这一内容，所以，课堂上教师根据学生不同的理解层次，有意识地让学生由浅入深地谈自己的理解来感受这意境美。学生从研究巴金的写作方法，到对鸟的天堂环境美的体悟，层层深入。进而在8位同学的引导下，其他同学还找出了巴金第二次去鸟的天堂时，清晨的环境美的句子来对比研读。
　　在课堂上一旦个人的学习感悟与教学对接，就能激起学生兴奋点，使他们不断吸取他人的精华，并结合自己的感悟，推进自己的思维层次，提升能力。这样的课堂对接既源于学生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。
　　三、处理“个性化问题”策略
　　教师在阅读学生的前置性作业时，我们也会看到一些个性化的观点、问题。有些观点虽然不具有共性，但非常有新意，有独特的视角，具有较强的启发性。我们在课堂中展示这样的观点，既可以加深学生对文本的理解，提高学习的有效性，也是一次有创新的前置性作业范例的展示，对其他学生起到了示范作用。有些观点虽然有些偏颇，但我们可以在课堂自主学习时把它抛出来，激发学生深入地思考，让学生能思辨地学习，提升思维深度。我们只有很好地利用这些个性化的前置性作业资源，才能使我们的课堂学习精彩纷呈。
　　小杨同学在《景阳冈》一文的前置性作业中对武松喝了十八碗酒这一细节做了点评：“绿林好汉都是这样性格豪爽，大碗喝酒、大块吃肉的。这也为他之后上山打虎和日后进入梁山泊埋下伏笔。”这样的感悟是一个男孩子的独特视角，比较生动、有个性。在课堂中展示后，引起了一群男孩子的共鸣，课堂上学生思辨地讨论了关于绿林好汉的问题，也激起了学生再次阅读《水浒传》的热潮。
　　当然对于个别学困生和个性生在前置性作业中会出现聚焦点典型性不强的问题，但这对于孩子个人而言又是亟待解决的疑问，我们会设立“问题加油站”，通过师生或生生个别交流，帮助解决。
　　在处理前置性作业时，教师要根据教学内容实际、学生接受能力的实际问题，灵活引导学生，激发学生的自主能动性，培养学习兴趣，提高教学效率。
　　参考文献：
　　孟洁.小学生前置性学习存在问题及应对策略研究[J].读写算：教育教学研究，2011（26）.
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