论文部分内容阅读
摘 要：在《2011年小学语文课程标准》中是这样规定的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”
关键词：高年级语文 语文素养 课堂氛围
语文课讲求让孩子的语言表达能力得到提高。但是真正提高高年級学生的表达能力着实不易。课堂上，很多时候是教师的“一言堂”。所以，我追求语文课堂“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？
一、重在预习成果交流的“活”
针对高年级学生特点，我以愉快式教学为主，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种教学手段，注重讲练结合，在教学中注意抓住重点，突破难点，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视觉、听觉、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
在预习中，我先教会学生预习的方法，在文中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
在教学《我的伯父鲁迅先生》第一课时时，我以丰富的预习检查，让学生对整篇文章有了一定的了解：尝试归纳小标题、通过读文，完成简单的选择（①伯父曾经送我的书有什么；②伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”对这句话理解正确的是哪些；③伯父家的女佣阿三生病了，鲁迅所做的事有哪些。）“为什么伯父会得到这么多人的爱戴？”用原文中的句子回答……讲授新课前，我收齐导学案，对学生的完成情况做到了然在胸。
讲解这些题目时，我又把课堂交给学生，让他们畅所欲言，讲解自己的看法。一场针锋相对的较量在课堂上上演，但学生却乐在其中。学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。看到这一幕，我欣慰地笑了！
二、让每节课的课堂“活”起来
作为学生，有权选择是否喜欢上你的课。我认为作为我们教师，有必要认识到“学生就是上帝”，当学生在你的课上体验到语文的魅力与学习的快乐时，他就会成为你课堂忠实的“回头客”。而我所做的第一项努力就是让我的学生成为我“忠实的粉丝”。
我努力让每节课使学生都有快乐的回味。这回味的可以是一则引人入胜的小故事，如在学习《成全一棵树》这篇课文时，我给他们拓展了《母爱的奇迹》的故事，同学们更加明白了母爱的伟大；可以是你的真挚赞赏和鼓励，如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我让他们谈谈对鲁迅的了解，其中一个学生的回答简直让我心花怒放：他的知识面真宽啊，连鲁迅的家世以及他那顽强斗争的精神都描述的绘声绘色！我随即借题发挥，告诉孩子们鲁迅就是凭着他犀利的笔锋和敌人斗争的，所以会受到迫害，在这种情况下，本文的难点很容易就被突破了。当时的我不只是口头表扬，而是做出非常夸张的目瞪口呆的样子，竖起大拇指频频摇动就是不说话，这样的表扬此时无声胜有声，不只她开心地笑了，其他学生也笑了，最可喜的是从那节课后他们的课外阅读兴趣竟然大大提高，掀起了看谁课外知识最丰富的比赛之风。
三、让课堂在开放和互动中“活”起来
学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在，所以有些课与其按照老师既定的内容去教，不如让学生自发地来问。学习《为“我不能”先生举行葬礼》这篇课文时，有的同学问：“我不能先生是谁？为啥给他举行葬礼？葬礼是怎么举行的？”针对这些问题，我让同学们分组展开讨论，然后选代表发言，这样让学生自发的提问，再展开讨论，就使教育过程成了师生共同参与的过程。在这个过程中，他们积极地去找答案，而不是被动的倾听者。还有些课可以让学生参与到教学环节的设计中来，听取他们的建议，就更能切合学生所需，甚至就由他们自己当老师来讲。如学习《五彩池》这篇课文时，同学们在电脑上看到五光十色的五彩池时，就产生了一种冲动：他们当当导游，领着游客去游览这人间仙境。于是，我就顺势把中国地图搜索出来，让他们通过地图了解五彩池的地理位置，让他们设想去五彩池的路线，并讨论什么时候去最好，怎样才能描述的让游客如醉如痴。这样的课堂，最大限度地提高了学生对教学活动的参与程度，从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”的境界。
课堂活起来了，学生的兴趣浓厚了，能力自然也就得到了提高。我想，这就是我们所追寻的语文课堂吧！
参考文献
[1]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）
[2]苏醒.小学语文作文教学仿写训练研究[D].渤海大学，2017.
关键词：高年级语文 语文素养 课堂氛围
语文课讲求让孩子的语言表达能力得到提高。但是真正提高高年級学生的表达能力着实不易。课堂上，很多时候是教师的“一言堂”。所以，我追求语文课堂“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？
一、重在预习成果交流的“活”
针对高年级学生特点，我以愉快式教学为主，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种教学手段，注重讲练结合，在教学中注意抓住重点，突破难点，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视觉、听觉、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
在预习中，我先教会学生预习的方法，在文中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
在教学《我的伯父鲁迅先生》第一课时时，我以丰富的预习检查，让学生对整篇文章有了一定的了解：尝试归纳小标题、通过读文，完成简单的选择（①伯父曾经送我的书有什么；②伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”对这句话理解正确的是哪些；③伯父家的女佣阿三生病了，鲁迅所做的事有哪些。）“为什么伯父会得到这么多人的爱戴？”用原文中的句子回答……讲授新课前，我收齐导学案，对学生的完成情况做到了然在胸。
讲解这些题目时，我又把课堂交给学生，让他们畅所欲言，讲解自己的看法。一场针锋相对的较量在课堂上上演，但学生却乐在其中。学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。看到这一幕，我欣慰地笑了！
二、让每节课的课堂“活”起来
作为学生，有权选择是否喜欢上你的课。我认为作为我们教师，有必要认识到“学生就是上帝”，当学生在你的课上体验到语文的魅力与学习的快乐时，他就会成为你课堂忠实的“回头客”。而我所做的第一项努力就是让我的学生成为我“忠实的粉丝”。
我努力让每节课使学生都有快乐的回味。这回味的可以是一则引人入胜的小故事，如在学习《成全一棵树》这篇课文时，我给他们拓展了《母爱的奇迹》的故事，同学们更加明白了母爱的伟大；可以是你的真挚赞赏和鼓励，如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我让他们谈谈对鲁迅的了解，其中一个学生的回答简直让我心花怒放：他的知识面真宽啊，连鲁迅的家世以及他那顽强斗争的精神都描述的绘声绘色！我随即借题发挥，告诉孩子们鲁迅就是凭着他犀利的笔锋和敌人斗争的，所以会受到迫害，在这种情况下，本文的难点很容易就被突破了。当时的我不只是口头表扬，而是做出非常夸张的目瞪口呆的样子，竖起大拇指频频摇动就是不说话，这样的表扬此时无声胜有声，不只她开心地笑了，其他学生也笑了，最可喜的是从那节课后他们的课外阅读兴趣竟然大大提高，掀起了看谁课外知识最丰富的比赛之风。
三、让课堂在开放和互动中“活”起来
学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在，所以有些课与其按照老师既定的内容去教，不如让学生自发地来问。学习《为“我不能”先生举行葬礼》这篇课文时，有的同学问：“我不能先生是谁？为啥给他举行葬礼？葬礼是怎么举行的？”针对这些问题，我让同学们分组展开讨论，然后选代表发言，这样让学生自发的提问，再展开讨论，就使教育过程成了师生共同参与的过程。在这个过程中，他们积极地去找答案，而不是被动的倾听者。还有些课可以让学生参与到教学环节的设计中来，听取他们的建议，就更能切合学生所需，甚至就由他们自己当老师来讲。如学习《五彩池》这篇课文时，同学们在电脑上看到五光十色的五彩池时，就产生了一种冲动：他们当当导游，领着游客去游览这人间仙境。于是，我就顺势把中国地图搜索出来，让他们通过地图了解五彩池的地理位置，让他们设想去五彩池的路线，并讨论什么时候去最好，怎样才能描述的让游客如醉如痴。这样的课堂，最大限度地提高了学生对教学活动的参与程度，从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”的境界。
课堂活起来了，学生的兴趣浓厚了，能力自然也就得到了提高。我想，这就是我们所追寻的语文课堂吧！
参考文献
[1]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）
[2]苏醒.小学语文作文教学仿写训练研究[D].渤海大学，2017.