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摘 要：新课改以来，在新课程理念的指导下，我校化学组初步形成了 “明、精、活、实”的课堂教学特色。其中，“明”是实践化学新课程教学的基础，“精”是实践化学新课程教学的前提，“活”是实践化学新课程教学的关键，“实”是实践化学新课程教学的保证。
关键词：化学新课程；基础；前提；关键；保证
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-092-2
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。作为新课程改革的主体、新课程改革执行者——教师，无疑最处在浪尖上。近年来，在新课程理念的指导下我校化学组已初步形成了 “明、精、活、实”的课堂教学特色。
一、“明”是实践化学新课程教学的基础
1．明理念，做到新课程理念胸有成竹
课程改革精神贯彻、落实的程度，取决于教师对新课程的理解和运用程度。教师重点要明确两个方面的新课程理念：一是新课程的教育目标观念。即新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。另一是新课程的教师角色观念。即教学的根本点在于学生的学，“自主、合作、探究”是课堂的主题，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。由此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。
2．明学生，做到因材施教
明学生，就是了解所在班级学生的学习水平、学习态度等情况，只有充分了解学生的化学基础，才有利于在化学教学中如何把握起点，突出重点，剖析难点。特别是高一新生，更应了解，因为他们来自不同的初中，各学校教学要求又不完全相同，特别是有些教师为了追求升学率，拼命做题而忽略了介绍基本化学常识，忽略了对学生学习化学兴趣的培养，甚至忽略了化学实验，更不用提如何实践化学新课程了。
因此教师在了解学生年龄特征、心理特点和认知规律及每个学生的个性特征后，要依据学生不同水平因材施教，既要提出共性要求，也要提出个性要求，提出的问题既要灵活，也要有不同层次，能充分唤起每个学生的学习兴趣，促使个体潜能不断得以释放，真正做到因材施教。
3．明目标，做到有的放矢
教学目标对教学方法起着支配作用，是课堂教学“双边”活动的出发点和支点。因此，每节课都要有明确的符合化学新课程标准和学生实际的目标，注重知识能力和创新能力的有机统一，做到有的放矢。其实化学新课程标准对高中部分化学知识点降低了难度。如化学必修（Ⅰ）主要是学习元素及化合物的有关知识。新教材对这些物质的性质用途特别是与工业生产与生活实际的联系的多且广，但化学新课程标准对这些性质、用途等主要是了解，只有少数是运用，而且这些性质的获取主要是通过学生自主探究。因此，教师只有明确化学新课程标准，才能真正实践化学新课程教学，才能真正做到学生学习的引导者和促进者，让学生成为主动的探究者。
4．明教材，做到驾轻就熟
明教材，对上课的内容明。教师要理解新课改教材的编排与老教材的不同点和优点。新教材特别增加了很多研究性知识、学生课外实验、与日常生活息息相关的化学知识，如何用化学知识解决生活实际问题以及一些工业生产等。这些都要求老师的知识要实时更新以满足学生对新知识的渴求，其中方法之一就是用好新教材。其实化学新课标下的教材，它给教师和学生留有很大的发挥空间，教材只是一个案例，只是一个素材。因此教师在备课时，必须充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和内涵，弄清通过此素材要让学生获得什么能力，掌握什么方法，在情感态度与价值观方面有哪些提升。不拘泥于教材组织教学。新教材中还有一个特点，就是探究性成分比较多，而这又与以往的演示实验、学生实验有明显的不同，有时一个图就是一个探究性实验活动，因此，教师课前就要作好充分的探究实验准备。只有这样才能做到牵一发而动全身，在备课和授课过程中，能迅速而准确地表达出来，显得轻松自如，才思敏捷，笔下生花。明教材，还体现在教师对化学新课程标准的解读和把握，在认真领会教材编写意图的同时学会灵活能动的运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中“无限”延伸。
二、“精”是实践化学新课程教学的前提
“精”就是概念理解的精确，问题阐述精辟，重难点处理精当，从而达到整个课堂教学的精彩。为此，在课前教师就应精心设计教学程序，如每节课的各个教学环节如何安排，时间的合理分配等。
除了有精心设计的课堂教学程序，还要有精彩的教学语言。苏霍姆林斯基在谈教师修养时指出：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师要精通教学语言，使其具有一定的规范性、科学性、教学性和艺术性。讲课时教师要使用专业化学术语，重点知识着重精讲，次要问题少讲，学生可自学的不讲，改变某些不讲不可的现象，同时要注意语言要有生动性、抑扬顿挫、盛情并茂，在教学内容结束后，教师还可以采用精练语言对本堂课的内容进行归纳总结或转化升华，使师生产生共鸣。
第三，作为理科中的化学，还要精选例题，精选习题，力求精练，即课上多练，课后少练，一题多解，一题多变。只要学生在课上有足够的时间精练，对当堂内容当堂消化，当堂巩固，课堂教学效率也会提高。教师应抑制或消除题海战术，要根据学生实际能力和学习水平的高低，对例题、习题加以选择，精心编造。学习差的做基础题，学习中等的还可以做一些灵活题，对学习好的又可以做一些综合性的难题，使好、中、差生都能得到自己应掌握的知识，这样科学性、系统性的精选习题，不做重复题，减少同类题，少做难度大的习题，才会收到较好的学习效果，才能真正做到化学新课程要求的：“让不同的学生得到不同的发展。”
三、“活”是实践化学新课程教学的关键
“活”就是教学方法、教学手段灵活，注重启发，大胆让学生探究，让学生做学习的主导者。教得活，学得活,让学生的思维和感觉器官和谐运动，气氛活跃。针对所讲知识采用灵活多样的教学手段，不要硬灌，也不要让学生死记硬背。不少学生认为化学是理科中的文科，要记。其实并非如此，如气态氢化物的性质递变规律，学生往往死记却经常出错，对此由实例反推性质递变规律，让学生掌握水、硫化氢、氯化氢的性质，自然对气态氢化物的性质递变规律就熟能生巧。
另外，教材总是滞后时代的发展，教师除了教给学生课本上的知识，还应讲课本以外的知识，或让学生通过网络、研究性学习、社会实践等学习一些与生活息息相关的化学知识，让学生了解当前化学发展的前景，重大化学事件等。
当然在化学教学过程中，教师还可以结合国情教育、环保教育等，有时还可以不失时机的介绍当年的诺贝尔化学奖的获奖情况，让学生能及时接受新鲜事物，激发他们学习化学的动力和激情，培养学生的探究能力。
同时在教学过程中要有创新精神，培养学生的创新能力。如在化学实验中培养学生的创新意识和创新能力，变验证性实验为探索性实验，增加对比实验，补充趣味实验等。还有，对于比较抽象的问题，如电子云，晶体结构、轨道杂化等，教师可采用计算机辅助教学软件，使教学内容直观、新颖、形象、生动。又如影响化学反应速率的因素，如果单凭讲理论学生会弄的不是很清楚，如果结合实验，让学生自己动手操作，从而得出结论，学生会理解透彻，印象深刻，而且通过化学实验还能激发学生兴趣。当然有些实验有一定的危险性或污染环境，会影响身心健康。因此有些学生怕实验，进而怕化学。其实只有不懂化学才不会用化学知识来保护自己。对胆小怕事，怕做实验的学生，教师还可采用计算机辅助教学软件来演示实验，特别对一些实验现象不是很明显的实验，采用多媒体演示，也能达到同样甚至更好的效果。所以，合理安排好教学过程，教师还要充分利用现代化教学手段和各种教具，事物模型，采取灵活多样的教学方法，才能使课上得“活”。
四、“实”是实践化学新课程教学的保证
“实”，就是在实践新课程教学，实施课堂教学的有效教学。在化学课堂教学中教师要紧扣主线，教学内容落到实处，把学生的思维导向重点，使之课堂训练到位，有相当的密度、广度和深度。化学是一门与日常生活紧密联系的科学，在讲化学知识的同时，还应将化学知识与生活实例相结合。如在讲氯气与水反应的性质时，可告诉学生，氯气可用于自来水杀菌消毒，但自来水在加热的过程中，随温度的升高，有机氯的含量也随之增加，但加热到100℃时，有机氯就急剧下降，所以自来水烧开后再烧三分钟就可以安全饮用了。这样不失时机的渗透学生对身边感兴趣的事物、现象，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和实践能力，更能深刻理解和牢固掌握理论知识，使学生对学习化学的兴趣大增。
作为化学学科的特点，还应加强实验教学。对于二氧化碳气体通入氯化钙溶液的实验现象，学生在初中一直强化训练，学生记忆深刻，但到了高中，让他们推测二氧化碳或二氧化硫通入氯化钙溶液或氯化钡溶液的现象却往往出错。该实验操作简便，可让学生亲自动手实验，并比较总结，学生就会深刻理解这一类问题。因为进行实验教学能加深学生理解、验证和运用新知识，培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题的能力，能培养学生的化学基本技能和实际操作能力，培养学生实事求是、认真严肃的科学态度和良好的学习习惯，有助于培养学生学习兴趣和调动学生学习的积极性。
总之，高中新课改是一个非常艰巨的动态发展过程，是一个不断追求教育理想的过程，化学新课程教学的实施，还需要我们广大教师根据实际情况，在切实把握基础知识的基础上大胆探究创新，不断交流总结并且及时地把成功的经验进行推广，这样教学的新理念才会深入人心，新课程改革的生命力才会逐步壮大并最终开创出一个新的局面。
关键词：化学新课程；基础；前提；关键；保证
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-092-2
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。作为新课程改革的主体、新课程改革执行者——教师，无疑最处在浪尖上。近年来，在新课程理念的指导下我校化学组已初步形成了 “明、精、活、实”的课堂教学特色。
一、“明”是实践化学新课程教学的基础
1．明理念，做到新课程理念胸有成竹
课程改革精神贯彻、落实的程度，取决于教师对新课程的理解和运用程度。教师重点要明确两个方面的新课程理念：一是新课程的教育目标观念。即新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。另一是新课程的教师角色观念。即教学的根本点在于学生的学，“自主、合作、探究”是课堂的主题，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。由此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。
2．明学生，做到因材施教
明学生，就是了解所在班级学生的学习水平、学习态度等情况，只有充分了解学生的化学基础，才有利于在化学教学中如何把握起点，突出重点，剖析难点。特别是高一新生，更应了解，因为他们来自不同的初中，各学校教学要求又不完全相同，特别是有些教师为了追求升学率，拼命做题而忽略了介绍基本化学常识，忽略了对学生学习化学兴趣的培养，甚至忽略了化学实验，更不用提如何实践化学新课程了。
因此教师在了解学生年龄特征、心理特点和认知规律及每个学生的个性特征后，要依据学生不同水平因材施教，既要提出共性要求，也要提出个性要求，提出的问题既要灵活，也要有不同层次，能充分唤起每个学生的学习兴趣，促使个体潜能不断得以释放，真正做到因材施教。
3．明目标，做到有的放矢
教学目标对教学方法起着支配作用，是课堂教学“双边”活动的出发点和支点。因此，每节课都要有明确的符合化学新课程标准和学生实际的目标，注重知识能力和创新能力的有机统一，做到有的放矢。其实化学新课程标准对高中部分化学知识点降低了难度。如化学必修（Ⅰ）主要是学习元素及化合物的有关知识。新教材对这些物质的性质用途特别是与工业生产与生活实际的联系的多且广，但化学新课程标准对这些性质、用途等主要是了解，只有少数是运用，而且这些性质的获取主要是通过学生自主探究。因此，教师只有明确化学新课程标准，才能真正实践化学新课程教学，才能真正做到学生学习的引导者和促进者，让学生成为主动的探究者。
4．明教材，做到驾轻就熟
明教材，对上课的内容明。教师要理解新课改教材的编排与老教材的不同点和优点。新教材特别增加了很多研究性知识、学生课外实验、与日常生活息息相关的化学知识，如何用化学知识解决生活实际问题以及一些工业生产等。这些都要求老师的知识要实时更新以满足学生对新知识的渴求，其中方法之一就是用好新教材。其实化学新课标下的教材，它给教师和学生留有很大的发挥空间，教材只是一个案例，只是一个素材。因此教师在备课时，必须充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和内涵，弄清通过此素材要让学生获得什么能力，掌握什么方法，在情感态度与价值观方面有哪些提升。不拘泥于教材组织教学。新教材中还有一个特点，就是探究性成分比较多，而这又与以往的演示实验、学生实验有明显的不同，有时一个图就是一个探究性实验活动，因此，教师课前就要作好充分的探究实验准备。只有这样才能做到牵一发而动全身，在备课和授课过程中，能迅速而准确地表达出来，显得轻松自如，才思敏捷，笔下生花。明教材，还体现在教师对化学新课程标准的解读和把握，在认真领会教材编写意图的同时学会灵活能动的运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中“无限”延伸。
二、“精”是实践化学新课程教学的前提
“精”就是概念理解的精确，问题阐述精辟，重难点处理精当，从而达到整个课堂教学的精彩。为此，在课前教师就应精心设计教学程序，如每节课的各个教学环节如何安排，时间的合理分配等。
除了有精心设计的课堂教学程序，还要有精彩的教学语言。苏霍姆林斯基在谈教师修养时指出：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师要精通教学语言，使其具有一定的规范性、科学性、教学性和艺术性。讲课时教师要使用专业化学术语，重点知识着重精讲，次要问题少讲，学生可自学的不讲，改变某些不讲不可的现象，同时要注意语言要有生动性、抑扬顿挫、盛情并茂，在教学内容结束后，教师还可以采用精练语言对本堂课的内容进行归纳总结或转化升华，使师生产生共鸣。
第三，作为理科中的化学，还要精选例题，精选习题，力求精练，即课上多练，课后少练，一题多解，一题多变。只要学生在课上有足够的时间精练，对当堂内容当堂消化，当堂巩固，课堂教学效率也会提高。教师应抑制或消除题海战术，要根据学生实际能力和学习水平的高低，对例题、习题加以选择，精心编造。学习差的做基础题，学习中等的还可以做一些灵活题，对学习好的又可以做一些综合性的难题，使好、中、差生都能得到自己应掌握的知识，这样科学性、系统性的精选习题，不做重复题，减少同类题，少做难度大的习题，才会收到较好的学习效果，才能真正做到化学新课程要求的：“让不同的学生得到不同的发展。”
三、“活”是实践化学新课程教学的关键
“活”就是教学方法、教学手段灵活，注重启发，大胆让学生探究，让学生做学习的主导者。教得活，学得活,让学生的思维和感觉器官和谐运动，气氛活跃。针对所讲知识采用灵活多样的教学手段，不要硬灌，也不要让学生死记硬背。不少学生认为化学是理科中的文科，要记。其实并非如此，如气态氢化物的性质递变规律，学生往往死记却经常出错，对此由实例反推性质递变规律，让学生掌握水、硫化氢、氯化氢的性质，自然对气态氢化物的性质递变规律就熟能生巧。
另外，教材总是滞后时代的发展，教师除了教给学生课本上的知识，还应讲课本以外的知识，或让学生通过网络、研究性学习、社会实践等学习一些与生活息息相关的化学知识，让学生了解当前化学发展的前景，重大化学事件等。
当然在化学教学过程中，教师还可以结合国情教育、环保教育等，有时还可以不失时机的介绍当年的诺贝尔化学奖的获奖情况，让学生能及时接受新鲜事物，激发他们学习化学的动力和激情，培养学生的探究能力。
同时在教学过程中要有创新精神，培养学生的创新能力。如在化学实验中培养学生的创新意识和创新能力，变验证性实验为探索性实验，增加对比实验，补充趣味实验等。还有，对于比较抽象的问题，如电子云，晶体结构、轨道杂化等，教师可采用计算机辅助教学软件，使教学内容直观、新颖、形象、生动。又如影响化学反应速率的因素，如果单凭讲理论学生会弄的不是很清楚，如果结合实验，让学生自己动手操作，从而得出结论，学生会理解透彻，印象深刻，而且通过化学实验还能激发学生兴趣。当然有些实验有一定的危险性或污染环境，会影响身心健康。因此有些学生怕实验，进而怕化学。其实只有不懂化学才不会用化学知识来保护自己。对胆小怕事，怕做实验的学生，教师还可采用计算机辅助教学软件来演示实验，特别对一些实验现象不是很明显的实验，采用多媒体演示，也能达到同样甚至更好的效果。所以，合理安排好教学过程，教师还要充分利用现代化教学手段和各种教具，事物模型，采取灵活多样的教学方法，才能使课上得“活”。
四、“实”是实践化学新课程教学的保证
“实”，就是在实践新课程教学，实施课堂教学的有效教学。在化学课堂教学中教师要紧扣主线，教学内容落到实处，把学生的思维导向重点，使之课堂训练到位，有相当的密度、广度和深度。化学是一门与日常生活紧密联系的科学，在讲化学知识的同时，还应将化学知识与生活实例相结合。如在讲氯气与水反应的性质时，可告诉学生，氯气可用于自来水杀菌消毒，但自来水在加热的过程中，随温度的升高，有机氯的含量也随之增加，但加热到100℃时，有机氯就急剧下降，所以自来水烧开后再烧三分钟就可以安全饮用了。这样不失时机的渗透学生对身边感兴趣的事物、现象，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和实践能力，更能深刻理解和牢固掌握理论知识，使学生对学习化学的兴趣大增。
作为化学学科的特点，还应加强实验教学。对于二氧化碳气体通入氯化钙溶液的实验现象，学生在初中一直强化训练，学生记忆深刻，但到了高中，让他们推测二氧化碳或二氧化硫通入氯化钙溶液或氯化钡溶液的现象却往往出错。该实验操作简便，可让学生亲自动手实验，并比较总结，学生就会深刻理解这一类问题。因为进行实验教学能加深学生理解、验证和运用新知识，培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题的能力，能培养学生的化学基本技能和实际操作能力，培养学生实事求是、认真严肃的科学态度和良好的学习习惯，有助于培养学生学习兴趣和调动学生学习的积极性。
总之，高中新课改是一个非常艰巨的动态发展过程，是一个不断追求教育理想的过程，化学新课程教学的实施，还需要我们广大教师根据实际情况，在切实把握基础知识的基础上大胆探究创新，不断交流总结并且及时地把成功的经验进行推广，这样教学的新理念才会深入人心，新课程改革的生命力才会逐步壮大并最终开创出一个新的局面。