摘 要：语文教学的主要目的是培养学生具有听、说、读、写四方面的能力，这四者之间应该是相辅相承、互动互补的关系。然而现实教学中，听说与读写现象经常脱节，文章探析了脱节现象的原因；产生的负面影响；解决问题的建议策略等。
　　关键词：语文教学 听说 读写 脱节
　　
　　语文教学的主要目的是培养学生具有听、说、读、写四方面的能力。这四者之间应该是相辅相承、互动互补的关系。但现实教学中经常忽视听、说这两项能力的培养，结果导致“听话不会听，会写不会说”的奇怪现象。这种不正常的现象不能不引起有识之士的忧虑和思索。与其说一些不着边际的空话、大话或言不及义的套话，还不如在理论和实践中做认真的探索，扫清思想的障碍，制定实施的规范，真正做一个积极的探索者。为此，笔者不揣浅陋，就中学生中存在的听说与读写脱节的现象提出一些不成熟的想法和意见，以求证于大家和同行。
　　
　　一、脱节原因
　　
　　听说与读写脱节的原因有历史的、也有现实的；有主观的、也有客观的。
　　1．历史原因。传统的应试模式注重的是读与写，古代的科举考试到现今的高考无不是“一张试卷定终身”。古代靠的是一篇文章，完全没有对听说的考查；而现今洋洋洒洒近万言的高考标准化试题中听说占的比分又有多少?从某种程度上讲(从应试角度)听说已十分次要，难怪教师与学生忽略听说。
　　2．现实原因。现代信息技术的发展给教与学拓宽了空间，允许发挥多种感官去认识和理解事物，有利于刺激学生的主动性和积极性，但也加速了听说与读写的脱节。“网中查询、网上聊天”根本不需要言语，教育媒体分类也没有听说这一节课，现代的媒体技术也侧重于视觉效果。可以说现代信息技术的发展是客观上造成听说与读写脱节的一个因素。
　　3．中学生自我意识的封闭。中学生的生理和心理的发展会使他们渴望独立自主，同时也会自我封闭。随着自我意识的加强，和外界接触会少一些，并且有时造成人与人之间的一种价值方面的“剪刀差”。这样听说的机会就更少了。他们会更倾向读与写，从读与写中寻找自我，追求他们的成人意识，从而主观上造成了听说与读写的脱节。
　　4．教者不适当的教学引导。教师在语文教学过程中往往忽略了听说能力的培养。因为听说不好设计、不好检测，教者找不到一个界定的方法，学生当然不会用心探索。而读书、写作在教者看来是看得见摸得着的，于是在教学中往往侧重于读写两方面能力的检查与考核，这就从客观上限制了学生听说能力的培养和提高。
　　
　　二、听说与读写脱节的负面影响
　　
　　语文，首先是语，是语言的听和说。离开了这个基础，语文学习就有落空的可能。现在的学生听得少，也就说不好，“既聋又哑”的现象不仅在外语学习中存在，在语文课中也相当突出，一个中学生讲不清一件事或一个道理的例子并不鲜见。这种状况不从根本上改变，语文素质教育就会留下缺口和隐患。
　　听和说不仅是一个口头表达的问题，更重要的是它还直接影响到学生的思维的训练、逻辑的训练和文字的表达。从这个意义上说，听说教学应该是语文教学中的基础和关键，必须引起我们足够的重视和思考。
　　社会的开放，时代的发展，尤其是科学技术的突飞猛进，信息的大量涌入，人们之间的交流越来越多地倚重于语言而不是文字。写信少了，电话却增多了，就是一个现实的例证。这就给语文教学提出一个新课题，如何适应信息社会的要求，在听说教学上有所突破。
　　
　　三、解决问题的建议
　　
　　1．各种考试，高考是必要的。它是“利多弊少的一种选择人才的方式”，不能否定。但对“应试教育”的危害必须有清醒足够的认识，必须变“应试教育”为素质教育。改革考试内容，增加考查形式，让那些会听、会说、会读、会写的人脱颖而出。
　　2．正确处理教师主导和学生主体的辩证关系，调动学生学习的积极性和主动性，加强学法指导，引导学生生动活泼、积极主动地参与语文教学的全过程。教学中要引导学生反复读，有的要达到熟读背诵的程度；教学重点应放在对语言的品味和运用上，培养学生的语感；还要加强语言训练，即让学生多听、多说。
　　首先，多听。好的课文不仅要读、要看、还要听；听别人读，听艺术家读，听出感受来，听出味道来，在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力。有人曾提出“语感教育”的方法，认为语文教学应从语感入手，让学生用听觉感受学习知识、学习文化、学习写作，这样才能真正收到潜移默化、润物无声的良好效果。这不失为一种有益的尝试。现在各种语文教材大多设置了“视听”单元，只要教者充分重视起来，也就能为学生多听创造机会。
　　其次，多说。课堂应该是一个“众说纷纭”的场所，教师不妨少说，学生尽量多说；不仅分析课文、回答问题时要说，就是在写作文时也要说，说思路、说材料。让语文课从传统的模式中解放出来，让学生从樊篱中解放出来，在阅读中有新的感悟，在写作中有新的思路，展开金色的翅膀，翱翔在自由的蓝天。■