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【摘 要】为提高小学低年级写字教学效率，让低年级学生写好汉字，提升学力，对写字教学中出现的问题进行了研究，总结出一系列写字教学微策略。微策略聚焦微问题，涉及书写习惯、技巧、评价等方面。从“写字习惯”和“写字技巧”两个方面，各列举一个有代表性的问题：“如何在田字格中写好字、如何写好合体字”，得出了相关微策略的研究结果。
【关键词】低年级写字教学；微问题；微策略；提升学力
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）20-0055-03
【作者简介】陈静，南京师范大学附属小学（南京，210036）教师，教务处主任、小学高级教师。
“微策略”研究，顾名思义，就是指“切口小”，聚焦小学低年级写字教学“微问题”的研究。以“书写习惯”为例，在微策略研究下，被细化为若干个微问题：怎样帮助学生形成正确的双姿？如何帮助学生正确使用铅笔？如何帮助学生正确使用钢笔？如何帮助学生在田字格中认真地写字？如何帮助学生在方格中认真地写字？如何帮助学生在横条格中认真地写字？
这一个个微小的切入点，来源于写字教学中遇到的问题，加上深入的思考，由此形成一组组小而实用的“微策略”，这些微策略指导性强，便于操作。以下从“写字习惯”和“写字技巧”两个不同的研究层面，各列举一个问题来呈现我们的微策略。
一、写字习惯层面：帮助学生在田字格中写好字
问题发现：对于低年级学生来说，初学写字，心中还没有田字格的概念，写出来的字经常东倒西歪，不美观。主要现象有二：1、满格或偏格。整个字把格子撑得满满的；或缩在中间，笔画又短又挤；或偏移，不居中。2、字体歪斜，结体不匀称。如竖画，是容易歪斜的笔画，当有多个竖画同时出现时，常常各有各的斜度，显得整个字歪。再如上下结构的字，把握不好各部分的位置大小，找不到中心轴。
如何帮助学生在田字格中写好字？我们进行了研究，形成以下微策略：
1.“田老师”来帮忙——形成“格在心中”的概念
教师把田字格趣味地称为“田老师”，告诉学生：这是一位能帮助小朋友把字写得特别漂亮的老师，叫“田老师”，中间横着的虚线叫横中线，竖着的叫竖中线，这样格子就被分成了四块，分别是左上格、右上格、左下格、右下格，中间的叫中心点。这样教，生动趣味又形象，让田字格的概念牢记于学生心中。
2.横竖中线好帮手——练好基本笔画
要想字写正，不歪斜，横竖中线是很好的帮手。
横画略微有点斜，斜度不好把握，可以参照横中线，紧密围绕横中线“线下起笔线上收笔”，写得左边略低右边略高。
对于竖画很难写垂直的孩子，一般让先描竖中线，再隔一些距离照着竖中线写竖画，直到能把竖画写直。
3.调动点、线、面——确定笔画位置
田字格中的每个点、每条线、每个面，都有用处，全面调动学生观察力，这些点、线、面就可以帮助确定笔画的位置，从而把整个字写端正。
比如“去”字，第二横写在横中线，竖画写在竖中线，二者相交于中心点，撇折也从中心点出发，向左下格中间延伸，最后一笔“点”，反向延长也对准中心点。确定好主要笔画的位置和方向，就能写好这个字。观察点、线、面也有规律，拿竖中线来说，“十、木”等竖在正中的字，竖画一般都在竖中线；“主、安”这类首笔点在正中的字，首点一般也在竖中线；“花、节”等草字头的字，竖中线应在两竖中间。在田字格中写字，利用好各种点、线、面，仔细观察笔画与横竖中线的关系，字就不会再“乱跑”。
4.首笔定位——带好每个字的头
首笔位置定不准对后面的笔画位置有很大影响，所以需要仔细观察，首笔在哪一格的什么位置。比如竖心旁第一点的位置就应该点到横中线：
再如走之底的字容易分家，因此定准首笔位置很重要，例如“达”，首笔位置应该写在上半格靠近横中线的地方：
在初学字时，教师可以帮助孩子确定首笔的位置，先帮助写上首笔，确定位置后，再让学生接着往下写。
二、写字技巧层面：帮助学生写好合体字
问题发现：根据汉字的结构特点，我们将其分为左右结构、上下结构、包围结构和独体字四类，前三种结构的字也称为合体字。经观察发现，学生写不好合体字的主要问题有以下几点：
两个部件靠得太近；两个部件离得太远；两个部件都写得太大；两个部件都写得太小；两个部件大小不协调；两个部件的高低偏差。
如何指导学生写好合体字？经过研究，形成以下微策略。
1.理清各部件关系，掌握结体规律
合体字一般由两部分组成，把握这两部分之间的大小和位置关系，可以基本掌握字的结构规律。
（1）宽窄高低求平衡——写好左右结构的字
左右结构的字由左部和右部两个部分构成。就如画画之前先勾勒轮廓一样，教学时引导学生先从字的整体进行观察，通过观察比较，认识字的左右两部分哪个高哪个低，哪个宽哪个窄。我们借助长方形的框帮助学生更直观地认识字的整体结构特点。
左右结构的字在汉字中所占比例最大，两部件的位置和大小关系可谓是此消彼长。如果左部窄一些，右部就稍宽；如果左部高一些，右部就要写的低。这两部分总是在宽窄高低的变化中求平衡的。总结成一句话就是：宽窄高低求平衡。
（2）比比宽窄，中心对正——写好上下结构的字
上下结构的字主要是由上部和下部两个部件组成的，这两部件的位置和大小关系摆好了，整个字才美观。上下结构的字形分析要点是：比比宽窄，中心对正。
在教学时，引导学生先整体观察，比较上下两部分哪个宽哪个窄，一般情况下，上下结构的字只有一处笔画最宽。比如“食”字，属于上盖下的字，人字头就是这个字的最宽处，所以写时“人”的撇捺要略长些。再如“盘”字，属于下托上的字，皿字底就是这个字的最宽处，最后的底横要写长。再如“典”字，属于中间宽的字，中间的长横要写长。 其次，上下部件还要中心对正，字才不会歪，就好像冰糖葫芦串在竹签上，最中间的竹签就是上下结构的中心，从中间串起了所有的部件，使得所有部分都上下中心对齐。
因此，找准每个字的中心就显得很重要，这也是有规律可循的，举例如下：
首点居正为中心（如：音、突、实）
以竖（竖钩）为中心（如：奉、采、柴、示、杂、宗）
横的一半为中心（如：至、止）
交叉点为中心（如：各、叉）
（3）区分包围圈——写好包围结构的字
包围结构的字由外部和内部两部分组成，这两部分的位置和大小关系摆好，整个字就美观。包围结构的字主要有左上包围、左下包围、三面包围和全包围四种字形。字形分析依各种字形而不同：
左上包围的小口诀“冲出包围圈”，指的是被包围部分不能完全被包住，有一些笔画需要超出包围的部分，这样才够舒展不拘束。一般是右边冲出，有时也会下面冲出。如“床”字，“木”的捺就从右边冲出了包围。“磨”字，不但右边冲出包围，下面也冲出了包围。
左下包围多数从上面冲出包围，如“建”字，那一长竖就要高出建字底的头顶。再如“进、连、逃”等都是这样的字。
三面包围的字大多数不但不能冲出包围，而且还要紧缩在包围圈内，如“同、闹”等字，里面的部件不可以超出外面的包围框。
四面包围当然就是完全包在内，如“国”、“囚”等字。
2.通过联想具体的物象，记住常用偏旁的书写要领
很多常用偏旁都可以和具体的事物或形象进行联想，建立联系，从而帮助记住该偏旁的书写要领。
比如有的汉字偏旁可以用人的肢体语言来模仿，可以让孩子把自己想象成这个偏旁，用头和四肢的动作来表现汉字的字形特点，学生在运动、模仿的过程中加深了对字形特点的认识。例如，“迁”字在教学时，可以先引导学生联想走之底的意思（疾步前进），再让学生模仿人疾步前进时的体态（身体往前倾），最后总结出走之底的书写要领：上部窄，头前倾，捺变平。
有的偏旁在书写时因为要与旁边的部分配合好，常常要发生形状或位置的变化，也可以帮孩子建立具体形象，便于记住书写要点。如：
三点水旁像个小圆弧，人字头像把伞，四点底托上面，像座小拱桥
3.用添画辅助线的方法帮助学生认清各部分之间的关系
一根魔术棒，横线比天地，竖线比宽窄，圆圈比空间。例如“胡”字，两个方块表示这个字左高右低。“净”字，用两条横线代表天和地，圆圈圈表示左边部件小，大小圈提示左边要写得略偏上。“裤”字，用横线比比地，悬针竖最长，说明左边不落地，用竖线比宽窄，里面的横冲出包围。
以上只是微策略研究中的两个例子，诸如此类的研究还有很多，虽是“小切口”入手，却能大大提升学生的学习力。在研究过程中，笔者和身边的每个教师都是微问题的发现者，也是微策略的开发者，更是微技术的实践者。在边发现边研究边实践中，在团队的碰撞下，进行不断地改进，让微策略更实用、更易于操作、更有效，努力提高低年级写字教学的效率。
【关键词】低年级写字教学；微问题；微策略；提升学力
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）20-0055-03
【作者简介】陈静，南京师范大学附属小学（南京，210036）教师，教务处主任、小学高级教师。
“微策略”研究，顾名思义，就是指“切口小”，聚焦小学低年级写字教学“微问题”的研究。以“书写习惯”为例，在微策略研究下，被细化为若干个微问题：怎样帮助学生形成正确的双姿？如何帮助学生正确使用铅笔？如何帮助学生正确使用钢笔？如何帮助学生在田字格中认真地写字？如何帮助学生在方格中认真地写字？如何帮助学生在横条格中认真地写字？
这一个个微小的切入点，来源于写字教学中遇到的问题，加上深入的思考，由此形成一组组小而实用的“微策略”，这些微策略指导性强，便于操作。以下从“写字习惯”和“写字技巧”两个不同的研究层面，各列举一个问题来呈现我们的微策略。
一、写字习惯层面：帮助学生在田字格中写好字
问题发现：对于低年级学生来说，初学写字，心中还没有田字格的概念，写出来的字经常东倒西歪，不美观。主要现象有二：1、满格或偏格。整个字把格子撑得满满的；或缩在中间，笔画又短又挤；或偏移，不居中。2、字体歪斜，结体不匀称。如竖画，是容易歪斜的笔画，当有多个竖画同时出现时，常常各有各的斜度，显得整个字歪。再如上下结构的字，把握不好各部分的位置大小，找不到中心轴。
如何帮助学生在田字格中写好字？我们进行了研究，形成以下微策略：
1.“田老师”来帮忙——形成“格在心中”的概念
教师把田字格趣味地称为“田老师”，告诉学生：这是一位能帮助小朋友把字写得特别漂亮的老师，叫“田老师”，中间横着的虚线叫横中线，竖着的叫竖中线，这样格子就被分成了四块，分别是左上格、右上格、左下格、右下格，中间的叫中心点。这样教，生动趣味又形象，让田字格的概念牢记于学生心中。
2.横竖中线好帮手——练好基本笔画
要想字写正，不歪斜，横竖中线是很好的帮手。
横画略微有点斜，斜度不好把握，可以参照横中线，紧密围绕横中线“线下起笔线上收笔”，写得左边略低右边略高。
对于竖画很难写垂直的孩子，一般让先描竖中线，再隔一些距离照着竖中线写竖画，直到能把竖画写直。
3.调动点、线、面——确定笔画位置
田字格中的每个点、每条线、每个面，都有用处，全面调动学生观察力，这些点、线、面就可以帮助确定笔画的位置，从而把整个字写端正。
比如“去”字，第二横写在横中线，竖画写在竖中线，二者相交于中心点，撇折也从中心点出发，向左下格中间延伸，最后一笔“点”，反向延长也对准中心点。确定好主要笔画的位置和方向，就能写好这个字。观察点、线、面也有规律，拿竖中线来说，“十、木”等竖在正中的字，竖画一般都在竖中线；“主、安”这类首笔点在正中的字，首点一般也在竖中线；“花、节”等草字头的字，竖中线应在两竖中间。在田字格中写字，利用好各种点、线、面，仔细观察笔画与横竖中线的关系，字就不会再“乱跑”。
4.首笔定位——带好每个字的头
首笔位置定不准对后面的笔画位置有很大影响，所以需要仔细观察，首笔在哪一格的什么位置。比如竖心旁第一点的位置就应该点到横中线：
再如走之底的字容易分家，因此定准首笔位置很重要，例如“达”，首笔位置应该写在上半格靠近横中线的地方：
在初学字时，教师可以帮助孩子确定首笔的位置，先帮助写上首笔，确定位置后，再让学生接着往下写。
二、写字技巧层面：帮助学生写好合体字
问题发现：根据汉字的结构特点，我们将其分为左右结构、上下结构、包围结构和独体字四类，前三种结构的字也称为合体字。经观察发现，学生写不好合体字的主要问题有以下几点：
两个部件靠得太近；两个部件离得太远；两个部件都写得太大；两个部件都写得太小；两个部件大小不协调；两个部件的高低偏差。
如何指导学生写好合体字？经过研究，形成以下微策略。
1.理清各部件关系，掌握结体规律
合体字一般由两部分组成，把握这两部分之间的大小和位置关系，可以基本掌握字的结构规律。
（1）宽窄高低求平衡——写好左右结构的字
左右结构的字由左部和右部两个部分构成。就如画画之前先勾勒轮廓一样，教学时引导学生先从字的整体进行观察，通过观察比较，认识字的左右两部分哪个高哪个低，哪个宽哪个窄。我们借助长方形的框帮助学生更直观地认识字的整体结构特点。
左右结构的字在汉字中所占比例最大，两部件的位置和大小关系可谓是此消彼长。如果左部窄一些，右部就稍宽；如果左部高一些，右部就要写的低。这两部分总是在宽窄高低的变化中求平衡的。总结成一句话就是：宽窄高低求平衡。
（2）比比宽窄，中心对正——写好上下结构的字
上下结构的字主要是由上部和下部两个部件组成的，这两部件的位置和大小关系摆好了，整个字才美观。上下结构的字形分析要点是：比比宽窄，中心对正。
在教学时，引导学生先整体观察，比较上下两部分哪个宽哪个窄，一般情况下，上下结构的字只有一处笔画最宽。比如“食”字，属于上盖下的字，人字头就是这个字的最宽处，所以写时“人”的撇捺要略长些。再如“盘”字，属于下托上的字，皿字底就是这个字的最宽处，最后的底横要写长。再如“典”字，属于中间宽的字，中间的长横要写长。 其次，上下部件还要中心对正，字才不会歪，就好像冰糖葫芦串在竹签上，最中间的竹签就是上下结构的中心，从中间串起了所有的部件，使得所有部分都上下中心对齐。
因此，找准每个字的中心就显得很重要，这也是有规律可循的，举例如下：
首点居正为中心（如：音、突、实）
以竖（竖钩）为中心（如：奉、采、柴、示、杂、宗）
横的一半为中心（如：至、止）
交叉点为中心（如：各、叉）
（3）区分包围圈——写好包围结构的字
包围结构的字由外部和内部两部分组成，这两部分的位置和大小关系摆好，整个字就美观。包围结构的字主要有左上包围、左下包围、三面包围和全包围四种字形。字形分析依各种字形而不同：
左上包围的小口诀“冲出包围圈”，指的是被包围部分不能完全被包住，有一些笔画需要超出包围的部分，这样才够舒展不拘束。一般是右边冲出，有时也会下面冲出。如“床”字，“木”的捺就从右边冲出了包围。“磨”字，不但右边冲出包围，下面也冲出了包围。
左下包围多数从上面冲出包围，如“建”字，那一长竖就要高出建字底的头顶。再如“进、连、逃”等都是这样的字。
三面包围的字大多数不但不能冲出包围，而且还要紧缩在包围圈内，如“同、闹”等字，里面的部件不可以超出外面的包围框。
四面包围当然就是完全包在内，如“国”、“囚”等字。
2.通过联想具体的物象，记住常用偏旁的书写要领
很多常用偏旁都可以和具体的事物或形象进行联想，建立联系，从而帮助记住该偏旁的书写要领。
比如有的汉字偏旁可以用人的肢体语言来模仿，可以让孩子把自己想象成这个偏旁，用头和四肢的动作来表现汉字的字形特点，学生在运动、模仿的过程中加深了对字形特点的认识。例如，“迁”字在教学时，可以先引导学生联想走之底的意思（疾步前进），再让学生模仿人疾步前进时的体态（身体往前倾），最后总结出走之底的书写要领：上部窄，头前倾，捺变平。
有的偏旁在书写时因为要与旁边的部分配合好，常常要发生形状或位置的变化，也可以帮孩子建立具体形象，便于记住书写要点。如：
三点水旁像个小圆弧，人字头像把伞，四点底托上面，像座小拱桥
3.用添画辅助线的方法帮助学生认清各部分之间的关系
一根魔术棒，横线比天地，竖线比宽窄，圆圈比空间。例如“胡”字，两个方块表示这个字左高右低。“净”字，用两条横线代表天和地，圆圈圈表示左边部件小，大小圈提示左边要写得略偏上。“裤”字，用横线比比地，悬针竖最长，说明左边不落地，用竖线比宽窄，里面的横冲出包围。
以上只是微策略研究中的两个例子，诸如此类的研究还有很多，虽是“小切口”入手，却能大大提升学生的学习力。在研究过程中，笔者和身边的每个教师都是微问题的发现者，也是微策略的开发者，更是微技术的实践者。在边发现边研究边实践中，在团队的碰撞下，进行不断地改进，让微策略更实用、更易于操作、更有效，努力提高低年级写字教学的效率。