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摘 要：教科研合作对促进体育教师优化知识结构、促进实践知识显性化、发展创造性思维、强化教师自我教育等方面具有重要的作用。在实践中通过教科研项目、课程建设、研究平台的驱动，教师强化自我专业发展意识，针对性的做出教科研选择；厚实基础，善于发现机会，抓住机遇；学院调整制度，创设具有良好氛围的体育专业团队从而更有效地促进体育教师专业发展
关键词：教科研合作 体育教师 专业发展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0176-02
教师专业发展是指在整个职业生涯中教师继续学习和研究。不断获取专业知识，发展专业能力，丰富专业情感，追求专业成熟和走向卓越的过程。教科研在这一过程中具有重要意义。
教科研厚实教师的理论底蕴，更新知识结构，厚实理论底蕴，提高业务素质；教科研丰富教师的教学策略，引导教师“学思并重”通过科研改进教学实践，形成创新型的教学策略，进而形成提高工作的效率和质量；教育科研有利于教师转变教学行为，提高教育教学水平。教科研提升教师的教学智慧，教师在参与教科研的过程中提高教师运用教育理论分析问题和解决问题的能力，逐步从经验型教师转化为科研型教师。
高校体育教育是学校教育工作的重要组成部分，体育教师专业发展要求体育教师在整个职业生涯中通过专门训练（包括：体能、技能等）和终身学习逐步习得教育专业的知识与运动技能并运用于教学实践中。同时，时代要求体育教师不断提高自身的能力和水平，成为教书育人的专家和从事体育教学研究的复合型人才，以更好地适应新时代教育发展的需要。因此，如何在教科研合作过程中培养体育教师专业发展所需的专业素养与能力，探索教科研体育教师专业发展的途径与驱动力具有重要意义。
1 研究方法
1.1 文献研究
查阅近10年来公开发表的有关体育教师专业发展、教研、科研管理合作等方面的资料，参阅教育学、体育管理学等基础理论书籍，其中具有参考意见的国家、地方性政策法规文件5部，著作3部，文章22篇，为本研究奠定了理论基础。
1.2 专家访谈法
针对目前体育教师专业发展现状以及存在的问题，尤其是教科研在体育教师专业发展中的作用对体育专家进行访谈，并设计访谈提纲。
1.3 数理统计法
采用EXCEL、SPSS件对数据进行处理。
1.4 个案研究法
对××大学体育学院进行个案调查：通过对教科研项目、课程建设、研究平台等方面现状以及其对体育教师专业发展的作用与意义进行了调查分析，进而为教科研合作推动体育教师专业发展的运行机制提供依据。
2 概念辨析
教科研合作。
本文的“教科研”是教学研究与科学研究的简称，“教科研合作”即指对教育等领域的现象和问题，利用教育等相关学科理论，对其内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列由多人参与完成的活动。
3 基于教科研合作的体育教师专业发展的途径
3.1 基于项目驱动的体育教师专业发展
项目是教科研的重要载体。一个研究项目的实施往往涉及到多种学科知识，通过教师的亲身体验，对专业知识的理解也更加清晰，视野更加开阔，以致在课堂上传授理论知识时更为灵活、多变，更易被学生接受；通过承担政府和校内招标项目能让教师有机会参与主流研究方向的科研合作，为尽早进入团队做好准备，又能提高团队研究的水准；承担校外的合作项目，使教师面向学校或企业，直接面向校外教学或生产，通过提供技术咨询、产品开发，解决较为迫切、更为实际的民用和民生问题。这不仅能够进一步加强与外界的联系，还能锻炼和提高教师理论联系实际的能力。
一个教科研项目基本上是团队合作的结果，在这个过程中，教师的人际交往、协作能力，集体意识、大局观念等都得到了很好的锻炼；完成教科研项目的过程又是一个探索的过程，尤其强调勇于创新的理念，有利于教师尤其是青年教师非智力方面的素质培养，使他们在科研能力的提升同时伴随着专业素质的提高。
实践证明，××大学体育学院近5年获得各级各类教科研项目250余项，其中国家级项目5项，国家体育总局、全国教育规划、省哲社规划等省部级项目31项。这些教科研项目的完成都依靠于合理的科研合作，项目组成员们合作发表论文、撰写研究报告、出版学术著作，所有研究成果均由项目组成员公共完成，是科研合作的结果。这些成果获得了多项科研、教学成果奖，其中部省级2项，市级2个；有近10人被授予各级教学名师。通过大的教科研项目合作研究，培养和锻炼体育教师的专业能力，培育出大的教学成果和奖项，促进体育教师专业发展，提高专业的整体水平。
3.2 基于课程建设的体育教师专业发展
课程建设尤其是重点课程建设对教师专业发展有着密切的关系。课程建设是体育教师教学观念的重要途径。体育教师在参与重点课程建设过程就是亲身体验教育规律的过程，不仅提高理论水平，也在实践中改进教学方法和手段逐步实现观念和角色的转换，从而促进外在观念的逐渐内化新的教育观念得到巩固。课程建设是体育教师优化知识结构的重要途径体育教师参与课程建设的过程是一个反思过程，可以通过自省进行自我知识结构的调整，以适应体育专业发展的设想和规划及可持续发展。课程建设有助于提升教师的教育能力。随着课程建设的逐步实施会对体育教师的专业发展提出了内在要求，促使教师通过反思和有计划的培训，完善教育观念和教育行为，提升体育教师教师的教育能力。
精品课程是课程建设中的一重要环节，其立项、建设和申请是一项严谨的研究工作。课程负责教师必须熟知教育科研方法，通过文献查阅、社会调查、专业分析等方法来确定课程，并根据现有条件，吸收、改良课程教师团队。为了准确定位课程，课程组教师必须分工合作认真分析已有各级精品课程的建设水平和特色，把握同类或相关类别课程建设发展情况，找到课程建设的突破点，并在此基础上制定教改计划和实施方案。精品课程建设过程就是利用科研手段分析问题、在精品课程标准的引领下发现课程现存的问题、制定行动方案、在课程实施过程中不断解决问题、不断优化教学的过程。这是一个繁杂具体的系统工程，必须依靠科研合作。申报精品课程则是对课程设置、教学设计、教学策略、教学评价、教育创新的审视、反思、归纳、总结和提炼，而申报书的撰写又是培养教师科研写作能力和反思能力的最有效手段，因此精品课程申报成功与否是标志教师是否初步具有科研能力的标志。 ××大学体育学院精品课程建设成效显著，拥有国家级精品课程《运动生物力学》、《体育经济学》2门，占全校总数的30%。体育专业精品课程教师团队人数多，又有跨专业教师参与加上目标明确、标准科学、管理规范、评审严格，并在建设立项、建设、验收和后期维护和发展等各个阶段按照建设标准对教师进行正确的引导和有针对性的培训，因此在产生一批各级别精品课程的同时还批量培养优秀教师。因此精品课程如能保证良好的管理机制、科学的教师培养规划、充足的经费投人和良好的硬件条件，必能确保体育教师专业水平和专业能力稳步提高，成为体育教师专业发展的最佳途径。
3.3 基于研究平台的体育教师专业发展
学科、基地、重点实验室等研究平台本身就是建立在学院基础上，以本学院的教师为骨干，由研究方向明确、研究成果突出同时具有研究潜力的教师组成的研究团队。学科、基地、重点实验室为每一成员提供研究的物质保障与学术指导的同时要求其围绕研究方向出各成特色的研究成果。学科、基地、重点实验室等研究平台对体育教师专业发展有着举足轻重的意义。
学科、基地、重点实验室等研究平台通过硬件建设，如设立相应专业发展所需的专业教室、购置相对应的仪器设备和图书资料，为教师专业发展创造坚实的基础条件。
学科、基地、重点实验室等研究平台以教科研项目为载体为其成员提供教师专业发展所需资源，解决教师在专业发展中出现的问题，提高教师专业发展所需的人才培养、科学研究和社会服务综合能力。
学科、基地、重点实验室等研究平台搭建教师专业发展的学术交流平台。对内组织各方向内成员、各方向间负责人与成员的交流。对外，聘请校内外的专家为兼职成员，定期前来讲学，经常性的开展合作研究；甚至于“跳出”体育圈，联合不同研究领域的学者，借用“体育”以外的资源。这种内与外相互交叉融合的学术交流平台的搭建拓宽了体育教师的学术圈，拓展了体育教师的知识层面，为体育教师专业发展的可持续性提供了基本保障。
截至2011年××大学体育学院拥有浙江省重点学科（体育人文社会学）、宁波市重点学科（体育教育训练学）、国家体育总局体育社会科学重点研究基地（体育经济研究中心）和浙江省财政厅资助实验室（运动人体科学实验室和体育教育训练学实验室）等研究平台。这些平台的取得即证明我院体育教师专业化已达到一定水平，更为体育教师专业发展进入良性发展轨道奠定了坚实的基础。
4 结论与建议
4.1 强化自我专业发展意识，针对性的做出教科研选择
强化自我专业发展意识，客观审视自己过去与现在专业发展状态，对自己所处环境条件、专业结构、专业水平和发展状态的倾向进行反思性的客观分析，从而确定能顺应环境变化的自我专业发展方向，合理规划未来专业发展。在实现理想的过程中，能够变被动为主动，按照专业发展进行科研选择，以积极的眼光看待自己的专业工作。
4.2 厚实基础，善于发现机会，抓住机遇
体育教师专业发展必须建立在不断学习的基础之上，获取多元化知识，并融入到自己的原有知识内，以建构属于自己的知识体系，丰富专业发展底蕴。在教科研工作中锻炼自身研究能力，通过学术交流、短期培训、学历教育等机会改造自身知识结构，提升自身专业发展水平。利用阅读报刊、网络交流，以保持此对世界一种新鲜感，促使自己不停地思考，同时汲取最新的教育动态及前沿知识建立起又专又博的完整知识体系。
4.3 制度调整，创设具有良好氛围的体育专业团队
营造团队文化，创设良好氛围。逐步形成以研究方向、研究项目、教改项目为载体的团队文化。可实施教授月报告制度，青年教师读书报告会或“学术沙龙”制度，国内外专家讲学制度，青年教师科研启动基金，省部级及以上研究项目申报制度和青年教师助理导师制度，使体育教师有参与教科研活动的机会，促进体育教师专业发展。
参考文献
[1] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 龙宗智.高校学科建设需要处理的几个关系[J].中国高等教育，2007（2）：27-29.
[3] 朱正平.基于团队合作的教师专业发展[J].职业技术教育，2009（7）.
[4] 李广平.教师间的合作专业发展[J].外国教育研究，2005（3）.
[5] 徐莹.上海体育学院科研课题管理工作的绩效评析[J].体育科研，2010（1）：96-99.
关键词：教科研合作 体育教师 专业发展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0176-02
教师专业发展是指在整个职业生涯中教师继续学习和研究。不断获取专业知识，发展专业能力，丰富专业情感，追求专业成熟和走向卓越的过程。教科研在这一过程中具有重要意义。
教科研厚实教师的理论底蕴，更新知识结构，厚实理论底蕴，提高业务素质；教科研丰富教师的教学策略，引导教师“学思并重”通过科研改进教学实践，形成创新型的教学策略，进而形成提高工作的效率和质量；教育科研有利于教师转变教学行为，提高教育教学水平。教科研提升教师的教学智慧，教师在参与教科研的过程中提高教师运用教育理论分析问题和解决问题的能力，逐步从经验型教师转化为科研型教师。
高校体育教育是学校教育工作的重要组成部分，体育教师专业发展要求体育教师在整个职业生涯中通过专门训练（包括：体能、技能等）和终身学习逐步习得教育专业的知识与运动技能并运用于教学实践中。同时，时代要求体育教师不断提高自身的能力和水平，成为教书育人的专家和从事体育教学研究的复合型人才，以更好地适应新时代教育发展的需要。因此，如何在教科研合作过程中培养体育教师专业发展所需的专业素养与能力，探索教科研体育教师专业发展的途径与驱动力具有重要意义。
1 研究方法
1.1 文献研究
查阅近10年来公开发表的有关体育教师专业发展、教研、科研管理合作等方面的资料，参阅教育学、体育管理学等基础理论书籍，其中具有参考意见的国家、地方性政策法规文件5部，著作3部，文章22篇，为本研究奠定了理论基础。
1.2 专家访谈法
针对目前体育教师专业发展现状以及存在的问题，尤其是教科研在体育教师专业发展中的作用对体育专家进行访谈，并设计访谈提纲。
1.3 数理统计法
采用EXCEL、SPSS件对数据进行处理。
1.4 个案研究法
对××大学体育学院进行个案调查：通过对教科研项目、课程建设、研究平台等方面现状以及其对体育教师专业发展的作用与意义进行了调查分析，进而为教科研合作推动体育教师专业发展的运行机制提供依据。
2 概念辨析
教科研合作。
本文的“教科研”是教学研究与科学研究的简称，“教科研合作”即指对教育等领域的现象和问题，利用教育等相关学科理论，对其内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列由多人参与完成的活动。
3 基于教科研合作的体育教师专业发展的途径
3.1 基于项目驱动的体育教师专业发展
项目是教科研的重要载体。一个研究项目的实施往往涉及到多种学科知识，通过教师的亲身体验，对专业知识的理解也更加清晰，视野更加开阔，以致在课堂上传授理论知识时更为灵活、多变，更易被学生接受；通过承担政府和校内招标项目能让教师有机会参与主流研究方向的科研合作，为尽早进入团队做好准备，又能提高团队研究的水准；承担校外的合作项目，使教师面向学校或企业，直接面向校外教学或生产，通过提供技术咨询、产品开发，解决较为迫切、更为实际的民用和民生问题。这不仅能够进一步加强与外界的联系，还能锻炼和提高教师理论联系实际的能力。
一个教科研项目基本上是团队合作的结果，在这个过程中，教师的人际交往、协作能力，集体意识、大局观念等都得到了很好的锻炼；完成教科研项目的过程又是一个探索的过程，尤其强调勇于创新的理念，有利于教师尤其是青年教师非智力方面的素质培养，使他们在科研能力的提升同时伴随着专业素质的提高。
实践证明，××大学体育学院近5年获得各级各类教科研项目250余项，其中国家级项目5项，国家体育总局、全国教育规划、省哲社规划等省部级项目31项。这些教科研项目的完成都依靠于合理的科研合作，项目组成员们合作发表论文、撰写研究报告、出版学术著作，所有研究成果均由项目组成员公共完成，是科研合作的结果。这些成果获得了多项科研、教学成果奖，其中部省级2项，市级2个；有近10人被授予各级教学名师。通过大的教科研项目合作研究，培养和锻炼体育教师的专业能力，培育出大的教学成果和奖项，促进体育教师专业发展，提高专业的整体水平。
3.2 基于课程建设的体育教师专业发展
课程建设尤其是重点课程建设对教师专业发展有着密切的关系。课程建设是体育教师教学观念的重要途径。体育教师在参与重点课程建设过程就是亲身体验教育规律的过程，不仅提高理论水平，也在实践中改进教学方法和手段逐步实现观念和角色的转换，从而促进外在观念的逐渐内化新的教育观念得到巩固。课程建设是体育教师优化知识结构的重要途径体育教师参与课程建设的过程是一个反思过程，可以通过自省进行自我知识结构的调整，以适应体育专业发展的设想和规划及可持续发展。课程建设有助于提升教师的教育能力。随着课程建设的逐步实施会对体育教师的专业发展提出了内在要求，促使教师通过反思和有计划的培训，完善教育观念和教育行为，提升体育教师教师的教育能力。
精品课程是课程建设中的一重要环节，其立项、建设和申请是一项严谨的研究工作。课程负责教师必须熟知教育科研方法，通过文献查阅、社会调查、专业分析等方法来确定课程，并根据现有条件，吸收、改良课程教师团队。为了准确定位课程，课程组教师必须分工合作认真分析已有各级精品课程的建设水平和特色，把握同类或相关类别课程建设发展情况，找到课程建设的突破点，并在此基础上制定教改计划和实施方案。精品课程建设过程就是利用科研手段分析问题、在精品课程标准的引领下发现课程现存的问题、制定行动方案、在课程实施过程中不断解决问题、不断优化教学的过程。这是一个繁杂具体的系统工程，必须依靠科研合作。申报精品课程则是对课程设置、教学设计、教学策略、教学评价、教育创新的审视、反思、归纳、总结和提炼，而申报书的撰写又是培养教师科研写作能力和反思能力的最有效手段，因此精品课程申报成功与否是标志教师是否初步具有科研能力的标志。 ××大学体育学院精品课程建设成效显著，拥有国家级精品课程《运动生物力学》、《体育经济学》2门，占全校总数的30%。体育专业精品课程教师团队人数多，又有跨专业教师参与加上目标明确、标准科学、管理规范、评审严格，并在建设立项、建设、验收和后期维护和发展等各个阶段按照建设标准对教师进行正确的引导和有针对性的培训，因此在产生一批各级别精品课程的同时还批量培养优秀教师。因此精品课程如能保证良好的管理机制、科学的教师培养规划、充足的经费投人和良好的硬件条件，必能确保体育教师专业水平和专业能力稳步提高，成为体育教师专业发展的最佳途径。
3.3 基于研究平台的体育教师专业发展
学科、基地、重点实验室等研究平台本身就是建立在学院基础上，以本学院的教师为骨干，由研究方向明确、研究成果突出同时具有研究潜力的教师组成的研究团队。学科、基地、重点实验室为每一成员提供研究的物质保障与学术指导的同时要求其围绕研究方向出各成特色的研究成果。学科、基地、重点实验室等研究平台对体育教师专业发展有着举足轻重的意义。
学科、基地、重点实验室等研究平台通过硬件建设，如设立相应专业发展所需的专业教室、购置相对应的仪器设备和图书资料，为教师专业发展创造坚实的基础条件。
学科、基地、重点实验室等研究平台以教科研项目为载体为其成员提供教师专业发展所需资源，解决教师在专业发展中出现的问题，提高教师专业发展所需的人才培养、科学研究和社会服务综合能力。
学科、基地、重点实验室等研究平台搭建教师专业发展的学术交流平台。对内组织各方向内成员、各方向间负责人与成员的交流。对外，聘请校内外的专家为兼职成员，定期前来讲学，经常性的开展合作研究；甚至于“跳出”体育圈，联合不同研究领域的学者，借用“体育”以外的资源。这种内与外相互交叉融合的学术交流平台的搭建拓宽了体育教师的学术圈，拓展了体育教师的知识层面，为体育教师专业发展的可持续性提供了基本保障。
截至2011年××大学体育学院拥有浙江省重点学科（体育人文社会学）、宁波市重点学科（体育教育训练学）、国家体育总局体育社会科学重点研究基地（体育经济研究中心）和浙江省财政厅资助实验室（运动人体科学实验室和体育教育训练学实验室）等研究平台。这些平台的取得即证明我院体育教师专业化已达到一定水平，更为体育教师专业发展进入良性发展轨道奠定了坚实的基础。
4 结论与建议
4.1 强化自我专业发展意识，针对性的做出教科研选择
强化自我专业发展意识，客观审视自己过去与现在专业发展状态，对自己所处环境条件、专业结构、专业水平和发展状态的倾向进行反思性的客观分析，从而确定能顺应环境变化的自我专业发展方向，合理规划未来专业发展。在实现理想的过程中，能够变被动为主动，按照专业发展进行科研选择，以积极的眼光看待自己的专业工作。
4.2 厚实基础，善于发现机会，抓住机遇
体育教师专业发展必须建立在不断学习的基础之上，获取多元化知识，并融入到自己的原有知识内，以建构属于自己的知识体系，丰富专业发展底蕴。在教科研工作中锻炼自身研究能力，通过学术交流、短期培训、学历教育等机会改造自身知识结构，提升自身专业发展水平。利用阅读报刊、网络交流，以保持此对世界一种新鲜感，促使自己不停地思考，同时汲取最新的教育动态及前沿知识建立起又专又博的完整知识体系。
4.3 制度调整，创设具有良好氛围的体育专业团队
营造团队文化，创设良好氛围。逐步形成以研究方向、研究项目、教改项目为载体的团队文化。可实施教授月报告制度，青年教师读书报告会或“学术沙龙”制度，国内外专家讲学制度，青年教师科研启动基金，省部级及以上研究项目申报制度和青年教师助理导师制度，使体育教师有参与教科研活动的机会，促进体育教师专业发展。
参考文献
[1] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 龙宗智.高校学科建设需要处理的几个关系[J].中国高等教育，2007（2）：27-29.
[3] 朱正平.基于团队合作的教师专业发展[J].职业技术教育，2009（7）.
[4] 李广平.教师间的合作专业发展[J].外国教育研究，2005（3）.
[5] 徐莹.上海体育学院科研课题管理工作的绩效评析[J].体育科研，2010（1）：96-99.