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摘 要： 本文就听课过程中发现的教师提问的一些问题，阐明课堂提问在推动高效政治课堂的重要性和必要性，明确提出关于课堂提问前、课堂提问中和课堂提问后的策略。
关键词： 课堂提问 高效课堂 政治课堂
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在一些教师的常态课中，有的从来不提问，有的一问到底，这都不能满足学生的需求，不利于学生思维的开发和情感的培养。课堂提问不仅是对教师基本功的检测，而且是打造政治高效课堂的杠杆，在整个课堂教学过程中起着重要作用。
一、提问是学生学习兴趣的催化剂
心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力，课堂教学只有激发学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而激发学生内部活力的有效手段是课堂提问。这样一提问，学生的兴趣就来了，思维的闸门就打开了，如果教师只是一讲到底、照本宣科，可能教师对知识点讲解很到位，但学生可能就会头脑昏昏，对学习政治一点兴趣也没有。这样一提问，学生一回答，兴趣来了，思维就活跃了，就会跟着教师往更深层次思考问题，解决问题，学生的创新思维就无形养成。
二、提问是学生的创新思维和答辩能力的温度计
我认为，所谓“学习”，就是学习未知的东西。教师“教”，就是教学生学习生疏的东西。而生疏的东西学生有没有掌握，仅仅凭教师一人台上口若悬河，不通过问和答的反馈，是无法了解的。学生的答辩能力，不通过问和答，怎么培养？怎么了解？例如，我们常有这样的体会，学唱歌初次唱，心里总是在打鼓，不敢唱，怕唱得不好。因为我们的确是这样，在心里会唱，有情有调，有色有味，可一放开喉咙用嘴巴唱出来，就什么情感、什么色味都没有了。这就说明要锻炼。这就像有的学生说的：教师，不知怎么的，你讲的课我都能听懂，你提的问题我也知道，但就是讲不出来，讲不清楚，词不达意。有些学生不善于表达，肚子里有货，却亮不出来，这叫有肚才没口才，即表达能力弱，这是素质教育要解决的问题。培养表达能力，扎实可行的是提问题让学生思考回答。
三、提问是师生沟通的重要情感纽带
实践证明，教师如果从来不提问，一个学生如果长期不被教师提问，这个学生长期就会游离政治课堂，就好像从不交往对话的两个人，注定不能成为好朋友。教师的提问与学生的答问形成了师生之间的情感互动，学生认真听你的课，你就会越想把课上好一点。教师友善的提问，会被学生认为是一种关心、一种爱护、一种信任。同学之间、师生之间的思想情感得以交流。如果教师有意识地提问，使两个不太和睦的同学之间互动，则可能促其消除隔阂。在提问中要注意几个问题。
（一）提问前设计问题要“缜密”
首先，教师对教材的把握要了然于心，知道哪些内容是重难点，课本知识的逻辑联系，哪些是知识的转折提高点。而问题的设计恰恰是这些提高转折点。
其次，问题的本身要紧扣政治课“三维目标”设置，不能随意化，不能简单化。提问设计要考虑“提问什么”、“提问时间”、“提问谁”，提问设计还要考虑课堂中由此问题可能引起的突发思维和状况的处理，这样才能高效达到政治课堂的目标。
（二）提问中要注意策略
首先，提问时机的选择。一节课中要随时注意学生的听课状态，进行有目的、有选择性的提问。因为学生的肢体语言反映学生的听课效果。有时学生出现疲倦状态，可以采取简单轻松地问题调动课堂气氛；有时学生听课处于专心状态，可以采取深层引导进行扩散性引导提问。
其次，提问语气和表情的选择。有经验的教师，在提问的时候很注意语气和表情的选择，有时是积极向上的语气和表情，比如“这个问题如果回答出来，这证明你对此知识已掌握或理解”、“这个问题如果回答出来，这证明你已精通”等，有时是期盼的语气和表情，比如：“这个问题回答老师也有困惑，哪位同学帮忙？”提问语气和表情的恰当利用有利于调动学生学习政治的积极性，高效实现教学目标。
（三）提问后要及时评价
著名的美国心理学家来宾斯坦提出过“效果律”，即一个人对他的活动结果知道与不知道，其行动效果是截然不相同的。但现实课堂中存在一种现象：教师在提问后，学生回答完毕，有时教师不及时给出评价，严重影响学生回答问题的积极性，从而影响政治课堂的高效性。所以提问后的及时评价对政治课堂的高效性有为重要。我认为评价要注意以下两点：（1）评价不能简单地否定或肯定，要注意评价的艺术性，在鼓励中给予纠正，让学生在每次的回答后都有精神的积极引导和提升，这样学生学习政治的积极性会不断提高，政治的高效课堂也就水到渠成。（2）对一问三不知的学生更应注意，学生不会回答是教师设置的问题不合理？提问的对象恰不恰当？学生注意力在不在课堂？这些都要思考，通过每一次的问与答，不断完善政治课堂。
参考文献：
[1]雷震.高中政治教学活动的几点有益的反思[J].政史地教研，2008（16）.
[2]张日华.思想政治探究活动的实践困惑及求解尝试[J].基础教育研究，2008（12）.
[3]王丽君.求新求活求实[J].教学月刊·中学版，2007（10）.
[4]陈一壮.埃德加·莫兰复杂思想述评[M].中南大学出版社，2008.
关键词： 课堂提问 高效课堂 政治课堂
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在一些教师的常态课中，有的从来不提问，有的一问到底，这都不能满足学生的需求，不利于学生思维的开发和情感的培养。课堂提问不仅是对教师基本功的检测，而且是打造政治高效课堂的杠杆，在整个课堂教学过程中起着重要作用。
一、提问是学生学习兴趣的催化剂
心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力，课堂教学只有激发学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而激发学生内部活力的有效手段是课堂提问。这样一提问，学生的兴趣就来了，思维的闸门就打开了，如果教师只是一讲到底、照本宣科，可能教师对知识点讲解很到位，但学生可能就会头脑昏昏，对学习政治一点兴趣也没有。这样一提问，学生一回答，兴趣来了，思维就活跃了，就会跟着教师往更深层次思考问题，解决问题，学生的创新思维就无形养成。
二、提问是学生的创新思维和答辩能力的温度计
我认为，所谓“学习”，就是学习未知的东西。教师“教”，就是教学生学习生疏的东西。而生疏的东西学生有没有掌握，仅仅凭教师一人台上口若悬河，不通过问和答的反馈，是无法了解的。学生的答辩能力，不通过问和答，怎么培养？怎么了解？例如，我们常有这样的体会，学唱歌初次唱，心里总是在打鼓，不敢唱，怕唱得不好。因为我们的确是这样，在心里会唱，有情有调，有色有味，可一放开喉咙用嘴巴唱出来，就什么情感、什么色味都没有了。这就说明要锻炼。这就像有的学生说的：教师，不知怎么的，你讲的课我都能听懂，你提的问题我也知道，但就是讲不出来，讲不清楚，词不达意。有些学生不善于表达，肚子里有货，却亮不出来，这叫有肚才没口才，即表达能力弱，这是素质教育要解决的问题。培养表达能力，扎实可行的是提问题让学生思考回答。
三、提问是师生沟通的重要情感纽带
实践证明，教师如果从来不提问，一个学生如果长期不被教师提问，这个学生长期就会游离政治课堂，就好像从不交往对话的两个人，注定不能成为好朋友。教师的提问与学生的答问形成了师生之间的情感互动，学生认真听你的课，你就会越想把课上好一点。教师友善的提问，会被学生认为是一种关心、一种爱护、一种信任。同学之间、师生之间的思想情感得以交流。如果教师有意识地提问，使两个不太和睦的同学之间互动，则可能促其消除隔阂。在提问中要注意几个问题。
（一）提问前设计问题要“缜密”
首先，教师对教材的把握要了然于心，知道哪些内容是重难点，课本知识的逻辑联系，哪些是知识的转折提高点。而问题的设计恰恰是这些提高转折点。
其次，问题的本身要紧扣政治课“三维目标”设置，不能随意化，不能简单化。提问设计要考虑“提问什么”、“提问时间”、“提问谁”，提问设计还要考虑课堂中由此问题可能引起的突发思维和状况的处理，这样才能高效达到政治课堂的目标。
（二）提问中要注意策略
首先，提问时机的选择。一节课中要随时注意学生的听课状态，进行有目的、有选择性的提问。因为学生的肢体语言反映学生的听课效果。有时学生出现疲倦状态，可以采取简单轻松地问题调动课堂气氛；有时学生听课处于专心状态，可以采取深层引导进行扩散性引导提问。
其次，提问语气和表情的选择。有经验的教师，在提问的时候很注意语气和表情的选择，有时是积极向上的语气和表情，比如“这个问题如果回答出来，这证明你对此知识已掌握或理解”、“这个问题如果回答出来，这证明你已精通”等，有时是期盼的语气和表情，比如：“这个问题回答老师也有困惑，哪位同学帮忙？”提问语气和表情的恰当利用有利于调动学生学习政治的积极性，高效实现教学目标。
（三）提问后要及时评价
著名的美国心理学家来宾斯坦提出过“效果律”，即一个人对他的活动结果知道与不知道，其行动效果是截然不相同的。但现实课堂中存在一种现象：教师在提问后，学生回答完毕，有时教师不及时给出评价，严重影响学生回答问题的积极性，从而影响政治课堂的高效性。所以提问后的及时评价对政治课堂的高效性有为重要。我认为评价要注意以下两点：（1）评价不能简单地否定或肯定，要注意评价的艺术性，在鼓励中给予纠正，让学生在每次的回答后都有精神的积极引导和提升，这样学生学习政治的积极性会不断提高，政治的高效课堂也就水到渠成。（2）对一问三不知的学生更应注意，学生不会回答是教师设置的问题不合理？提问的对象恰不恰当？学生注意力在不在课堂？这些都要思考，通过每一次的问与答，不断完善政治课堂。
参考文献：
[1]雷震.高中政治教学活动的几点有益的反思[J].政史地教研，2008（16）.
[2]张日华.思想政治探究活动的实践困惑及求解尝试[J].基础教育研究，2008（12）.
[3]王丽君.求新求活求实[J].教学月刊·中学版，2007（10）.
[4]陈一壮.埃德加·莫兰复杂思想述评[M].中南大学出版社，2008.